德語聽力策略在教學(xué)中的實(shí)踐探討論文
一、引言
隨著國際交往日益頻繁性，學(xué)習(xí)外語已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。通過外語學(xué)習(xí)能有效地提升學(xué)生口語交際能力，促使學(xué)生能與外國人進(jìn)行廣泛地交流。聽說讀寫能力是外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有學(xué)生這些能力全面提升了才能實(shí)現(xiàn)無障礙交流。其中聽力屬于一種直接的交際形式，學(xué)生聽力水平的提升有利于提升學(xué)生其它方面的能力。因此，教師在進(jìn)行德語教學(xué)過程中，需要結(jié)合提升學(xué)生德語聽力的教學(xué)策略來提高學(xué)生其它方面的能力。所以，對(duì)德語聽力策略在教學(xué)中的實(shí)踐探討進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、學(xué)生聽力理解能力影響因素
1.學(xué)生聽力過程中缺乏自信心
由于德語屬于一門外語，在國內(nèi)日常生活中應(yīng)用德語的機(jī)會(huì)不大。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)德語的過程中會(huì)缺乏自信。而聽力練習(xí)通常是將學(xué)生組織在一定的環(huán)境內(nèi)，進(jìn)行被動(dòng)地練習(xí)，這更容易引起學(xué)生緊張情緒，會(huì)極大程度地影響學(xué)生做題情緒。學(xué)生情緒焦躁并且缺少自信心，促使學(xué)生思緒混亂，從而影響聽力效果。
2.各種客觀原因阻礙
多種客觀原因會(huì)影響學(xué)生聽力質(zhì)量[1]。例如：詞匯障礙、對(duì)語言句型的理解都會(huì)影響聽力結(jié)果。學(xué)生沒有掌握德語國家相關(guān)的背景知識(shí)，沒有掌握聽力的正確方式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)德語。在課前與課后，學(xué)生都沒有進(jìn)行相應(yīng)地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。學(xué)生沒有在相應(yīng)的語言環(huán)境中，沒有應(yīng)用德語進(jìn)行語言交際的機(jī)會(huì)。在聽力過程中必然會(huì)碰到一些新詞，而學(xué)生會(huì)將更多地時(shí)間集中于新詞的理解中，最終會(huì)錯(cuò)過了對(duì)整篇文章的理解。以上所述內(nèi)容都是影響學(xué)生聽力水平的重要因素，教師在德語聽力教學(xué)過程中需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，了解影響學(xué)生德語聽力理解能力的影響因素，并針對(duì)性地提出有效的方式提升學(xué)生德語聽力能力。
三、德語聽力策略在教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練
聽力與說話之間存在著較大的聯(lián)系性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，這更能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性提升，最終促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到德語學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過不斷地口語訓(xùn)練，最終提升自身的德語聽力水平。另一方面，朗讀也能鍛煉學(xué)生德語聽說讀寫能力。因?yàn)閷W(xué)生在朗讀的過程中，一些單詞以及語句會(huì)在學(xué)生的大腦中形成一定的印象。等到學(xué)生在聽力過程中聽到這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)很快地出現(xiàn)條件性反射，明白其中的句子中的含義。但是學(xué)生在進(jìn)行德語朗讀過程中需要注意一些問題，盡量放慢朗讀的速度，促使在朗讀過程中能理解其中的意思。只有這樣，重要的關(guān)鍵詞就記住了學(xué)生的頭腦中。朗誦是每個(gè)學(xué)生都需要做的事情，通過每天堅(jiān)持朗讀，最終提升學(xué)生德語聽說讀寫能力。
2.調(diào)動(dòng)多種感官通道訓(xùn)練視聽能力
（1）視覺型聽寫。在這一訓(xùn)練過程中，教師可以采用多種直觀、形象的視頻材料，在學(xué)生眼前形成比較生動(dòng)形象的視覺印象，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力[2]。在學(xué)生進(jìn)行材料聽寫的過程中，學(xué)生可以采用繪u的方式，重復(fù)呈現(xiàn)所聽的內(nèi)容。同時(shí)，圖像具有較強(qiáng)的視覺性，容易在學(xué)生頭腦中形成更加形象的記憶內(nèi)容。通過這樣的方式能有效地刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生德語學(xué)習(xí)能力。
（2）聽覺型聽寫。讓學(xué)生借助聽的方式接受相應(yīng)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生每天聽錄音，聽對(duì)話等，或者下載軟件聽德語歌曲、新聞以及演講等。學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地聽覺訓(xùn)練，這能促使學(xué)生更容易聽懂教師所陳述的內(nèi)容。
對(duì)于學(xué)生而言，書寫具有一定的難度性，而動(dòng)態(tài)的聽更能吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生聽德語的過程中，教師同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，促使學(xué)生的聽說能力提高，提升學(xué)生德語的語感能力，增強(qiáng)德語學(xué)習(xí)的自信心。
（3）動(dòng)覺型聽寫。在動(dòng)覺型聽寫過程中，組織學(xué)生參與一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，這有利于激發(fā)學(xué)生德語學(xué)習(xí)的積極性。例如：組織學(xué)生參與場(chǎng)景模擬活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)，給予學(xué)生更多的德語練習(xí)的機(jī)會(huì)。在德語教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并在小紙條上寫一些聽寫的內(nèi)容，并派遣小組成員代表將看到的內(nèi)容讀給其他小組成員聽，并觀察其他小組成員聽的效果。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以采用競賽的方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。
3.多種渠道讓學(xué)生進(jìn)行泛聽練習(xí)
多聽能有效地提升學(xué)生德語學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生更對(duì)地聽的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行聽力練習(xí)[3]。鼓勵(lì)學(xué)生在坐車的時(shí)候、吃飯的時(shí)候以及睡覺前進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于學(xué)生聽的過程仍然會(huì)有一定的要求，要求學(xué)生聽一些關(guān)鍵詞語，或者將聽力內(nèi)容中比較新的詞語記錄下來，通過查閱資料找到注解。利用泛聽的方式，在學(xué)生一遍一遍的聽力練習(xí)后，促使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的內(nèi)容。通過讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，促使學(xué)生的聽力水平漸漸地提升。
四、結(jié)語
綜上所述，在德語教學(xué)過程中，教師需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方式提高學(xué)生德語聽力能力，并促使學(xué)生在提升德語聽力的過程中提升學(xué)生的說、讀寫的能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，給予學(xué)生更多的口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并加大德語朗讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生德語語感。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官從各個(gè)方面接收德語語言信息，組織學(xué)生參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生極大程度地消化與吸收相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行泛聽訓(xùn)練，最終提升學(xué)生德語聽力水平，促使學(xué)生的德語學(xué)習(xí)水平和能力顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛菲.淺談德語聽力策略在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐探索[J].商業(yè)文化月刊，2015，6（2）：397-397.
[2]梁黎穎.結(jié)合多種感官通道的德語聽寫——德語聽力策略在教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].德語人文研究，2015，26（6）：57-67.
[3]胡丹.德語聽力理解的因素及其應(yīng)對(duì)策略探究[J].劍南文學(xué)，2014，56（5）：312-313.
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