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運用邏輯學(xué)原理進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)論文
邏輯學(xué)是一門思維科學(xué)，是從思維形式、思維規(guī)律和思維方法的角度來研究思維。列寧說過“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯當(dāng)將邏輯應(yīng)用于醫(yī)療領(lǐng)域、教育領(lǐng)域，找出其規(guī)律性來，就分別形成醫(yī)療邏輯、教育邏輯。筆者在藥理學(xué)教學(xué)中，對一些問題采用了邏輯思維方法幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，收到一定的效果。具體做法如下：
1.明確概念
按照邏輯學(xué)原理，思想形式包括概念、判斷和推理。概念是最基礎(chǔ)的，任何判斷都是由概念組成，而任何推理都是由判斷組成,沒有概念就沒有判斷,也就沒有推理,所以,概念是最基本的思維形式,是思維的細(xì)胞。由概念而判斷而推理,是思維形式合乎邏輯的發(fā)展。各門科學(xué)都是一系列特定概念的體系〔2〕，而概念往往是由一些詞或詞組表達(dá)的。在藥理學(xué)教學(xué)中，特別是總論部分,涉及的概念特別多，而這些內(nèi)容又是為后面各論打基礎(chǔ)的，故對于一些重要的概念，一定要明確其含義，解釋時要準(zhǔn)確。例如,對于“副作用”這一概念,解釋是這樣的:副作用是藥物在治療劑量時與防治作用同時產(chǎn)生的，與防治目的無關(guān)的作用。在這個解釋中，我們找出“治療劑量”、“同時”“無關(guān)”等關(guān)鍵詞，抓住這些關(guān)鍵詞,有利于學(xué)生區(qū)別諸如“毒性反應(yīng)”“后遺效應(yīng)”等概念。在明確含義的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念之間的關(guān)系，在明確含義的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念之間的關(guān)系,便于學(xué)生作出正確的判斷。象“不良反應(yīng)”這個概念與“副作用”“毒性反應(yīng)”“后遺效應(yīng)”等概念屬于種屬關(guān)系，在邏輯學(xué)中，具有種屬關(guān)系的概念往往不能并列出現(xiàn)在一個句子里。因此,如果說:藥物在發(fā)生治療作用時,通常會同時產(chǎn)生不良反應(yīng)、副作用、毒性反應(yīng)和后遺效應(yīng)，那我們就可以非�？隙ǖ卣f，這個判斷是錯誤的。
2.學(xué)生實際,教師可精心設(shè)計靈活多樣的化學(xué)科技活動,將有助于學(xué)會比較
筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用比較法，有時是有意識專門進(jìn)行，也有時是授課中隨機(jī)進(jìn)行的。運用的形式也不定。例如，在講授“頭孢菌素類藥”時，根據(jù)藥物產(chǎn)生年代的先后，劃分了第一、二、三代，故可將藥物抗菌譜、耐酶性、主要毒性等進(jìn)行一個“前后變化的比較”而在講授同一類藥中的多個藥物時，又常常采用“大同小異的比較”在介紹藥物的某一作用時,往往又會聯(lián)想到具有相似作用的另一些藥物；在介紹胃復(fù)安的鎮(zhèn)吐作用時，與氯丙嗪、苯海拉明等一些不同類但都具有鎮(zhèn)吐作用的藥物進(jìn)行一種“大異小同的比較”。通過比較,使學(xué)生分清了藥物之間的共同點和差異點，并能根據(jù)不同的知識點將藥物進(jìn)行歸類，突出了重點，方便了記憶。
3.歸納和演繹
歸納和演繹是認(rèn)識過程中的兩種推理形式，也是兩種基本的思維方法歸納推理是從個別事物推出一般的原理、原則；而演繹推理則是從一般的原理、原則，推出關(guān)于個別事物和結(jié)論。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意采用這樣的思維方法,令學(xué)生學(xué)得更活，不斷提高理解能力和自學(xué)能力。藥物的臨床作用和不良反應(yīng)之間有著密切的聯(lián)系，一個有著多種作用的藥物,它的任何一個作用都有可能應(yīng)用于臨床，但也有可能成為副作用，所以可以歸納推理為:藥物的治療目的不同時,治療作用和副作用可以互相轉(zhuǎn)化。同樣，我們也可以通過演繹推理的方法,得知一些藥物的作用、用途和不良反應(yīng)乃至禁忌癥，例如，在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥中，使用這樣的思維方法教學(xué)效果就很好。因為從生理的研究得知：膽堿M受體興奮時可產(chǎn)生心臟抑制、血管擴(kuò)張、瞳孔縮小、腺體分泌、平滑肌收縮等。也就是說，一般情況下，凡能使M受體興奮的物質(zhì)都能產(chǎn)生這樣的效應(yīng)；而阻斷M受體時，效應(yīng)上介紹M受體阻斷藥阿托品時比較復(fù)雜，學(xué)生反映難記。筆者運用推理方法將其濃縮如下：
這種推理思維,把書本上復(fù)雜的內(nèi)容簡單化,將藥物各種作用的來龍去脈顯示得一清二楚。推而廣之,該思維方法可適用于本章的所有藥物，無論課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，學(xué)生也可自己進(jìn)行推理。這樣做，使學(xué)生大大提高了自學(xué)的興趣和復(fù)習(xí)的收效。
除上述外，通常在教學(xué)中所采用的“分析和綜合的方法”、“抽象和概括的方法”也都屬于邏輯學(xué)的思維方法，篇幅所限，不再詳述。總之,只有根據(jù)藥物的具體特點，引導(dǎo)學(xué)生采用合適的思維方法,使思路清晰,才能提高教學(xué)效果。
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