初中歷史課堂教學優化策略
新課程標準提倡教師要對學生的學習過程、知識技能掌握、發現并解決問題的能力等方面進行評價，這對學生的發展與學習活動都有著良好的促進作用。
【摘要】隨著我國教育的深化改革，新課程的推進倡導教師應以學生為本，突出學生的主體地位，引導學生開展探究性學習以及自主學習等。一堂成功的歷史課堂教學，應該是將傳授歷史文化知識與培養學生能力相結合，但從目前初中歷史課堂教學來看，教師依舊是將傳授知識作為教學重點，采用“題�！苯虒W方式，導致課堂教學氣氛枯燥，學生的學習積極性也不高。本文將針對如何優化初中歷史課堂教學質量闡述幾點對策。
【關鍵詞】初中;歷史;歷史教學;課堂;優化策略
歷史學科是一門綜合文科教程，將歷史、人文地理、社會、政治等多方面內容進行整合。它的綜合性十分突出，將學生的生活、現代社會等與課程內容聯系在一起，引導學生主動參與、積極探究、加強合作。歷史新課程的改革將對學生的學習生活以及教師的教學生活轉變都有著重要意義。
一、以學生為本，突出其主體地位
傳統的教學觀點認為歷史教學就是讓學生機械地記住所有的歷史知識點，沒有重視學生的主體地位。而新課程提倡在教學過程中應以學生為本，突出其主體地位，也就是說要教師應通過提出一些有啟發性的問題來喚起學生的學習主動性。
例如，在學習七年級上冊歷史課本中的第12課《大一統的漢朝》時，學生通過老師的講課已經了解了漢武帝在思想方面遵循了董仲舒的“罷黝百家.獨尊儒術”提議，但學生要正確認識這個問題依舊存在一定的難度，不能進行深入的探討，這個時候教師就可以提問學生：為什么漢武帝會選擇采用這個提議?學生通過老師設疑來對其中的原因進行探究。
老師在設疑的同時還應鼓勵學生學會質疑，這對培養學生正確提出并解決問題的能力有很大意義。其次，應為學生創造自主學習的學習氛圍。
教師在歷史教學過程中應對學生正確、合理的想法給予肯定，錯誤的要進行正確的引導鼓勵，以此來保護學生的積極思維。教學過程中，應該多角度、多層次地闡述問題，讓學生帶著問題自由討論，共同交流，積極探究解決問題的方法。
例如針對秦末農民戰爭問題，老師可以問學生：假設陳勝與吳廣沒有遇到大雨，那么還會爆發秦末農民起義嗎?學生通過交流討論，各抒己見，課堂氣氛變得不再沉悶，學生的學習興趣度也更高，口才也得到了鍛煉，主體性也就隨之突出。
二、創新課堂教學方式
新課程的改革倡導要全面轉變教學方式與學習方式，而轉變學生學習方式的前提就是要轉變課堂教學方式，教師怎樣教，學生就會怎樣學。布魯納曾經說過：“學習者不應該被動接受信息，而應該主動參與獲取信息�！币虼耍處煈寣W生按照自己的實際需求來吸收新知識，將新知識與原知識結合而成為新的知識結構，通過分析、判斷新知識結構而產生新觀點。
學生在接受教育的過程中應與教師相同，都是研究者，師生之間相互交流、互相補充，將彼此的經驗、思想、知識等分享，從而達到共識、共享、共進的目的。
一節好的歷史教學課，不在于老師的講述有多精彩，而是在于學生有沒有積極參與到課堂教學中，是否與老師一起暢游在歷史情境中，而要實現這樣的教學境界，就需要老師采用盡可能多的教學方式來進行教學，促進學生主動學習，提升學生參與研究的積極性，在課堂上與學生平等交流，尊重學生的體驗與感受，從而建立起平等的師生關系，師生間的關系更加和諧，教學質量也有所提升。
三、培養創新實踐能力
新課程標準提倡教師要對學生的學習過程、知識技能掌握、發現并解決問題的能力等方面進行評價，這對學生的發展與學習活動都有著良好的促進作用。因此，教師應在教學過程中注重評價的指導性、尊重性以及激勵性，讓學生自主發現問題，激勵學生進行深入探究，培養學生的實踐創新能力。例如，可以針對絲綢之路的變遷以及給當今社會的啟示進行探討，全班同學分小組進行各自的任務，通過查閱資料，收集信息，然后將資料整合，向全班介紹交流。
每個人在交流過程中都會有各自的感受，而將這些感受集合在一起會對每個人產生不同程度的影響，學生對于我國的西部大開發、改革開放等基本國策理解起來也會更容易。再例如講解“春秋五霸”時，由于新教材修改后教材內容中只提了三霸，面對這種教材前后內容不一致的情況，老師就應該鼓勵學生進行課外閱讀，擴展學生的知識面，讓他們能更深刻了解“五霸”。另外，教師應該信任學生，不能過于約束學生，鼓勵學生自主學習、探究、創新，為學生提供足夠的自主學習、探究合作的時間與機會，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中，不僅學到知識，還能品嘗到成功帶來的喜悅。
四、積極運用多媒體，加強教學直觀性
直觀性教學對歷史教學有著至關重要的作用，恰當地使用多媒體，可以將歷史與現實的時間、空間差距縮小，學生也能眼觀景心生情。例如，在講述“火燒圓明園”這一歷史事件時，老師可以利用多媒體聲響效果與感染能力強的特點，通過多媒體將“圓明園復原圖”與“圓明園殘景圖”展示給學生，學生可以在與教學內容相應的歷史情境中，通過觀察、比較來引起情感上的共鳴，達到此時無聲勝有聲的效果，加強了情感教育，學生的學習興趣也更高，有效提升了教學質量。
總而言之，教師如果不主動發展進步，那么學生也會很難實現主動發展;教師的素質不高也很難培養出高素質的學生;教師的角色轉變不成功，新課程的改革也很難成功。面對歷史課程的改革，教師應該不斷的優化教學方法，反思傳統教學理念，在教學實踐中找準自己的定位，不斷提升自身的專業技能，掌握更新的教育要求，通過歷史教學全面提升學生的歷史素養，增強教學的有效性。
參考文獻：
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