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幼教評價指標(biāo)體系構(gòu)建
全面推動幼教國培工作有效開展,進而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高,實現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展,使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進入一個新的臺階。
摘要:
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端,至關(guān)重要。目前學(xué)前教育師資隊伍不健全,幼教國培對提高幼師的綜合素養(yǎng)實效性不高,通過構(gòu)建一個幼教國培實效性評價指標(biāo)體系監(jiān)控和檢驗幼教國培全過程,以此提高幼教國培質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞:
幼教國培;實效性;評價指標(biāo)體系;Moodle平臺
1幼師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1促進幼師參培的原因
促進教師參加培訓(xùn)的原因如下:專業(yè)成長的需要,開拓自己的視野,服從上級安排,培訓(xùn)是免費,領(lǐng)導(dǎo)的硬性考核指標(biāo),能夠帶來某些收益(如職稱評定、工資獎勵)。
1.2阻礙幼師參培的原因
阻礙幼師參加培訓(xùn)的原因如下:培訓(xùn)機會少,名額有限,工作量大、沒有空閑時間,個人支付的費用過高,交通不便、耗時費力,培訓(xùn)對自己的幫助不大,自己能夠勝任工作不需要培訓(xùn),學(xué)歷高用不著培訓(xùn),年齡大、參加培訓(xùn)對自己意義不大。
2影響幼師培訓(xùn)實效性的主要因素
2.1參培教師的主觀態(tài)度
有些老師參加培訓(xùn)是評職稱的需要或者是有個免費的培訓(xùn)名額,有的是為即將跳槽做準(zhǔn)備,當(dāng)然也有一部分是為了提升學(xué)歷。由此可見,很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同在職培訓(xùn),是被動地參加培訓(xùn)。只有改變參培教師的消極態(tài)度,帶著積極主動學(xué)習(xí)和求知的欲望參加培訓(xùn),多思考,多與老師、同行進行交流,不斷學(xué)習(xí)、思考、交流、總結(jié),這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。
2.2幼師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容
目前,我國幼兒教師的學(xué)歷參差不齊,幼兒園的性質(zhì)多樣。當(dāng)前很多承擔(dān)培訓(xùn)的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學(xué)條件來制定培訓(xùn)計劃,不是特別了解一線幼兒教師的實際狀況。另外,各級培訓(xùn)機構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃,培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)重復(fù)或者沖突,參訓(xùn)教師感到很迷茫。
2.3幼師培訓(xùn)的形式
傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)大多以課堂講授、專家講座為主,忽視主動參與,經(jīng)常是臺上專家講得頭頭是道,臺下參訓(xùn)教師聽得昏昏欲睡。當(dāng)前,很多培訓(xùn)方也在大力提倡參與式培訓(xùn)方式,但這種方式對參與者要求較高,如果班級人數(shù)太多、個人素質(zhì)太低,效果較差。
2.4幼師培訓(xùn)的考核
大部分幼師培訓(xùn)結(jié)束后,通常是進行一次考試,或者是寫篇學(xué)習(xí)論文或心得體會,這種考核方式很難真實反映幼師參訓(xùn)水平。另外,有些老師也反映,培訓(xùn)時聽得懂,有時甚至是聽得熱血沸騰,但培訓(xùn)結(jié)束回原單位后,發(fā)現(xiàn)自己很難將所學(xué)知識應(yīng)用在實際工作中。而大部分培訓(xùn)單位在培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對受訓(xùn)教師的反饋指導(dǎo)和跟蹤評價,培訓(xùn)效果很難得到鞏固。
3幼師培訓(xùn)評價體系存在的問題
3.1評價體系系統(tǒng)性不夠
目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展,但基本都是各自一套體系,沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),制定的科學(xué)性也不夠,缺乏科學(xué)全面的調(diào)查,評價體系系統(tǒng)性不強,操作性不夠,測評時不能得到真實的評價結(jié)果,從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此,構(gòu)建一個指標(biāo)明確、科學(xué)、操作性強的實效性評價指標(biāo)體系,是當(dāng)前急需解決的問題。
3.2評價體系健全性不足
評價者、評價方式、評價內(nèi)容,目前主要從這三方面對幼師培訓(xùn)的實效性進行評價,但評價者主要是培訓(xùn)方自己或兄弟院校,評價內(nèi)容主要是知識技能,評價方式主要是匯報演出和書面總結(jié),培訓(xùn)組織者既是教練又是裁判,缺乏相應(yīng)的監(jiān)控管理機制。
3.3評價體系缺乏反饋
一般的培訓(xùn)在集中培訓(xùn)完后,培訓(xùn)就相當(dāng)于真正結(jié)束,培訓(xùn)結(jié)果及對結(jié)果的評估缺乏反饋機制。另外,培訓(xùn)結(jié)果評估的結(jié)果不分等級,只看是否合格,不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓(xùn)者的積極性和責(zé)任感,評價體系應(yīng)注意及時跟蹤和反饋,及時改進。
4建立幼教國培實效性評價指標(biāo)體系
為了確保幼教國培質(zhì)量,必須對其實效性進行評價。而要對幼教國培的實效性進行準(zhǔn)確的評價,必須要有一套合理、科學(xué)、操作性強的實效性評價指標(biāo)體系。當(dāng)前各培訓(xùn)單位在培訓(xùn)內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導(dǎo)思想,但幼教國培效果評估僅依靠受訓(xùn)者帶有主觀性的個人感知,系統(tǒng)性不夠,缺乏對培訓(xùn)全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評價,導(dǎo)致了幼教國培質(zhì)量難以保證,培訓(xùn)效果參差不齊。因此,為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化,培訓(xùn)過程的各項指標(biāo)更具操作性,培訓(xùn)質(zhì)量更有可測度,構(gòu)建幼教國培實效性評價指標(biāo)體系已刻不容緩。真正科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系應(yīng)建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,定性評價、定量評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,系統(tǒng)地對幼教國培的實效性進行評估,從而提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。
4.1幼教國培實效性評價指標(biāo)體系的制定
評價指標(biāo)體系應(yīng)盡量具體、明確、詳略適中,既不過于簡單,又不過分抽象。使用方法也應(yīng)盡量簡便易行。本著科學(xué)性、目標(biāo)一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則,制定了以下評價指標(biāo)體系。
4.2幼教國培實效性評價指標(biāo)體系的應(yīng)用
從2011年開始,長沙師范學(xué)院開始承擔(dān)幼教國培項目,先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級研修、短期集中培訓(xùn)、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)者高級研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)、新任園長培訓(xùn)等多個項目,培訓(xùn)人數(shù)達(dá)數(shù)萬人。為了更好地檢驗上述實效性評價指標(biāo)體系,我們選取了短期集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修3個項目,進行了為期三輪的實踐。同時,為了更好地收集參訓(xùn)教師的資料,跟蹤參訓(xùn)教師的成長歷程,我們搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
在Moodle平臺中,教師和學(xué)生是平等的主體,在教學(xué)活動中相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識,有論壇、測驗、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺,通過平臺的學(xué)習(xí)檔案袋、論壇、即時消息、學(xué)習(xí)區(qū)來收集參訓(xùn)學(xué)員的相關(guān)資料,不管是在培訓(xùn)時還是培訓(xùn)后,參訓(xùn)教師都可以通過平臺來進行學(xué)習(xí)和交流,平臺會記錄學(xué)習(xí)者的一舉一動,通過資料的收集,實時或異時地與學(xué)習(xí)者進行交流溝通,加強“后拓”跟蹤指導(dǎo),及時把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài),階段性總結(jié)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果,找出實效性主要影響因素,并在后一期的培訓(xùn)中進行改進和提高。經(jīng)過三輪的實踐和探索,從實踐上很好地檢驗了幼教國培實效性評價指標(biāo)體系,確保了它的實用性和可操作性。
幼教國培實效性評價指標(biāo)體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)的大工程,為了保證其科學(xué)性和完整性,需要教育主管部門、培訓(xùn)單位、受訓(xùn)教師及所在學(xué)校等相關(guān)社會力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價指標(biāo)體系必須在實踐中不斷地被檢驗和修正,才能真正有效地對幼教國培實效性進行評價。不斷健全完善培訓(xùn)評價體系,實現(xiàn)幼教國培評價科學(xué)化、制度化與規(guī)范化,全面推動幼教國培工作有效開展,進而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高,實現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展,使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進入一個新的臺階。
參考文獻(xiàn):
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