分析體育碩士課程設置的不足與改進建議論文
1研究對象與方法
采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法和數理統計法，以全國10所高校（北京體育大學、上海體育學院、西安體育學院、成都體育學院、沈陽體育學院、東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、北京師范大學、西南大學）09級首屆全日制體育碩士專業學位課程設置為研究對象，對當前首屆全日制體育碩士課程設置存在的問題進行分析。
2結果與分析
2.1關于全日制體育碩士專業學位培養目標與課程設置狀況
從收集的資料和相關的文件可知，按國家教育部的培養目標要求，全國10所高校在培養方案中對全日制體育碩士專業學位研究生培養目標的論述大致相同，可概括為：“培養在體育領域中，掌握堅實的體育理論、寬廣的體育專業知識，具有較強的解決實際問題能力，能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型體育專門人才。”2009年全日制體育碩士專業學位培養方案中課程設置主要有：公共課程（10學分）、專業核心領域課程（12-15學分），主要是理論課程、教學實踐課程（8學分），即教學實習、選修課程（6學分），其中理論課占絕大部分。縱觀10所高校全日制體育碩士研究生課程設置方案，發現其課程的設置雖是各類院校的資源各異，卻也有各自不同，但是大部分院校仍是遵循原三年制研究生培養模式，以突出研究型理論課程為主，缺乏實踐型課程，這與培養“高層次應用型體育專門人才”目標的要求有些出入，缺乏按照培養目標嚴格的設置課程，因而在課程設置方面存在較大的問題與不足。為此我們專訪有關專家、導師以及任課教師們，并對首屆全日制體育碩士生進行專題問卷調查。
2.2全日制體育碩士專業學位課程的評價
2.2.1對課程設置和培養目標關系的看法
眾所周知，課程與培養目標有密切的關聯，只有處理好它們之間的關系才能培養出符合要求的人才。在問卷調查過程中，我們首先發現眾多首屆全日制體育碩士研究生對培養目標“應用型人才”的概念并不是很清楚，從表1可知，對其有所了解的人數占38.32%，對其不是很了解的人數占61.68%。在訪談中還發現不了解“應用型人才”培養目標的并不僅限于學生，部分主課教師甚至導師對此也模糊不清。
2.2.2對設置的課程結構比例看法
課程結構比例安排是否合理不僅能體現其設置的科學性，更直接影響人才培養的質量。在專訪過程中很多專家、教師都贊同這一觀點，他們也表示目前的課程結構仍不太合理，亟待調整。訪問得知，部分教師和廣大學生反映對于目前課程設置中有關公共課、專業課和選修課的學時安排缺乏合理性，很難令人滿意，普遍認為選修課學時太少。
2.2.3對開設基礎理論及學科前沿知識課程的看法
首先，作為應屆生就讀全日制體育碩士生，牢固掌握基礎理論知識對今后發展起重要作用。其次，關注本學科前沿的知識和熱點，把握其發展趨勢和方向，注重交叉學科的學習與運用，積極吸取營養是研究生深造與開拓視野的重要途徑。但是事實并非如此，調查了解到，學生們認為所學課程內容中涉及學科前沿知識的占55.09%，認為沒有涉及的占32.34%，認為有涉及的僅占10.78%。調查得知，學生希望學校能利用各種形式、途徑開設與前沿相關知識課程，并希望占課程內容的30%-50%，以拓寬學科視野和發展思路。
2.2.4對課程設置術科技能內容的看法
研究生不僅要有開拓與創新研究能力，還需依據當今社會和就業的需求，掌握一定的術科課程技能，因而對研究生尤其是對體育碩士生開設相關的術科技能是必要的。但是，目前設置術科技能課程在各個高校的開設情況并不樂觀，不少學校重理論輕技術，安排技術課程內容的學校甚少，將各類技術課程內容置于一邊，任學生自由鍛煉，使學生原本在本科期間掌握的一系列運動技術技能逐步退化，甚至遺忘，導致畢業應聘時難以適應就業崗位要求。
3存在問題
3.1課程設置與培養目標不夠匹配
眾所周知，應屆本科生直接考入碩士研究生既無實踐經驗更沒工作經歷，因而需要培養扎實的基礎理論和實踐能力。但各個院校在課程設置時卻沒有考慮到這種情況，缺乏結合培養目標和學生實際有針對性的設置課程，也沒有顧及課程和培養目標之間的密切聯系。各個院校在培養方案中雖對全日制體育碩士專業學位研究生培養目標的關鍵詞是“應用型”，但從10所高校的實施現狀了解和對專家、教師、學生的訪問調查分析，其課程設置與培養目標的要求并不匹配。
3.2課程結構比例的設置欠合理
既然培養應用型專門體育人才，那么，就要做到知行統一，做到課程結構與目標相符。但從調查得知，首先，公共課程與專業課程設置結構所占的比例過大，其中公共課占10學分、專業課占12-15學分，這么多的學分無意間占用了實踐課程和選修課程的學分與學時。其次，選修課程中理論課的比例過大，而技術技能課太少。再有，專業課程和基礎課程比例欠合理，其中專業課的比例較大而基礎課甚少。因而設置的課程結構比例很難與培養目標相符。
3.3基礎知識陳舊前沿知識傳授甚少
基礎知識就好比蓋房子時打的“地基”，其重要性不言而喻。在我們訪問調查過程中了解到，現行設置的基礎課程知識傳授重復、陳舊的現象嚴重存在，學校統一使用的教材已經跟不上時代的步伐，課堂知識的傳授未與時俱進，課本上的知識很難及時反映學科的最新研究成果。不少學校教師未能及時傳授學科前沿新知識、新內容與學生共同分享。師生和學生之間缺乏交流，討論課的形式少而淺，學術講座也沒有提出具體的要求，造成研究生的學習是在重復本科內容。
3.4匱乏術科技能與實踐課程設置
各校在培養方案中規定，
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的選題要求理論聯系實際，注重實踐和案例分析方面，但是課程設置中有關這方面的課程很少。若沒有術科和實踐課程的學習是很難進行這方面寫作的，不會有深的體會。術科訓練和實踐課程的缺乏，必然會影響提高研究生自身探索和解決實際問題的能力。調查反映，對此課程設置不滿意者甚多，學生抱怨作為體育研究生整天學習理論而沒有實踐，選修課程也是理論課居多缺乏體驗，這在無形中會打消他們的積極性。因此，合理的設置術科和實踐課程與理論課程相結合的問題值得研究。
3.5缺乏與其他學科或學校的交流平臺
從理論上而言，作為一名研究生僅注重本學科知識的傳授是遠遠不夠的，教師除讓學生學習與了解體育類相關知識的來源外，還需拓寬其他學科視野和學校間的交流，提高其理論深度以便更好的掌握與應用這些體育知識。就實踐課而言，要想讓學生牢固掌握理論課上所學知識并成為自己的知識，最好的辦法是通過其自身的實踐，加深其對理論知識的理解。目前各學校都各自為營，缺少學科交流的平臺和渠道，難以培養目標所需的人才。
4對策研究
4.1按照培養目標要求設置課程
學校有關人員要理清楚課程和培養目標的關系，嚴格按照培養目標要求設置課程。在課程設置中，應突顯應用實踐課程，包括：如體育教法實踐課、技術技能實踐課、案例實踐分析課等。因而筆者認為全日制體育碩士生在校除掌握扎實的基礎理論和專業理論課程外，實踐課程才是課程設置的重要一環，也是實現“應用性”人才培養目標所需。
4.2合理有效地設置課程的結構和比重
課程結構將直接影響研究生知識面和研究能力。實踐分析得知，公共課可以減少每門課程的學分，如公共課程的10學分可以精簡為5學分，即：自然辯證法（1學分）、邏輯學（1學分）、外語（2學分）、計算機（1學分），其余的5學分可為開設實踐課程或是應用型課程或是安排一些案例實踐分析課。改變設置純理論課程的狀況，要增加學生選課的比重，如設置一些技術技能課、前沿知識研討課、案例實踐分析課等，既能使學生掌握理論知識，又能在實踐中運用，使課程的結構趨于完善。
4.3加快基礎知識更新，增加前沿知識傳授
要抓住各個學科領域的特色重點，突出學習核心的基礎知識，如把最新有關基礎理論知識的研究成果作為講授的重點，既有利于基礎知識的更新，也有利于學生能力的快速提高。每個學科領域都有前沿知識，在課堂上就要求教師必須掌握一些前沿知識并傳授給學生。在課程設置上要敢于創新，授課的內容要有超前意識，能使學生深入了解與掌握，洞察學科發展的動態，不斷豐富自己的知識。
4.4加大術科課程比重，增設實踐課
作為體育領域的研究生，術科最能體現出其價值的所在。因此，在研究生的課程設置中應增設術科課程的比重，每周至少安排兩次術科實踐訓練，在實踐課上引導研究生去組織、管理、實施指導教學訓練，教師去講評他們的課堂教法等并提出建議，這樣不僅能迅速提升他們發現問題與解決問題的能力，也為今后畢業應聘體育教學訓練等工作崗位打下扎實的基礎。
4.5加強與其他學科或學校的溝通交流
各類高校之所以能站穩腳根且迅速發展壯大是因為他們都有各自的優勢，但也有薄弱的一面。作為師范類體育院系來說，要想真正培養出“應用型體育專門人才”就要與體院類合作交流相互切磋，提升研究生的素質，共同完成研究生的培養目標。
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