如何為學困生轉化學習興趣
學困生是學習成績暫時落后的學生。任何一個班里都有學困生，學困生的轉化是教師尤其是班主任的一項重要工作。以下是小編整理的如何為學困生轉化學習興趣作文，希望對大家有所幫助。
生本教育的特點是以學生為中心，把學生當做學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學，在實現最大限度地解放學生的同時，也使自身得到真正意義上的解放，作為開展這種教學的最主要的教學組織形式— —小組活動，也由此而受到重視。“小組合作學習”是一種以學生為主體，小組為學習方式，有組織，有指導的互學互幫活動。在這一活動過程中，教師拋幾個問題給學習小組，即思維的“啟發劑”，每個學生都有機會參與討論，在討論中充分享有發言權，將自己的觀點、想法告訴同學們，這就啟動了學生的思維，啟動了思維就會自覺去探究，于是就有要表達想法的愿望，也即有了要說的愿望。成功有效地小組活動，不僅能充分發揮學生的聰明才智，啟發他們的潛能，還能有效改進“學困生”的學習。
學困生，顧名思義就是學習上有困難的學生，我想，任何教學都不能保證沒有學困生，尤其是像我們處于邊遠地區的學校，由于學生生源、家庭背景、社會環境等條件的影響， 自然而然的就有了相當一部分學困生，與以往相比，生本教育有了更多的人文關懷，更貼近學生的生活，留給學生更多獨立自主的空間，更多的思索。
每個孩子都有學習的本能與天性，遵循生本的理念，要改變學困生的學習，我們需要從以下幾方面入手：
一、了解學困生 關心學困生
學困生學習成績差，學習習慣差，通常是老師和同學們不喜歡的一部分，由于知識的加深，難度加大，他們會遇到很多困難，造成很大心理壓力，使得他們更加不愿意學習，即而造成成績越來越差，造成惡性循環。因此，教師必須意識到關注學困生的心理，在教學中注意滿足學生的心理需求，不能讓學生長期在學習過程中遭遇失敗，而要在課堂中實施分層，關注學困生，設置好習題，如一些前置性作業，設計時要考慮到學生不同的能力，盡管深度各有不同，但能讓每個學生都有所收獲，都能有成功的體驗。當然，不單要關注幾個學困生的學習，更要關注全體學生的學習，可結合錯題收集，固定跟蹤學困生的學習，改進教學方法，有針對性的、有計劃的開展輔導。
二、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有使廣大學生對所學的教材產生濃厚的興趣，學生才會積極主動的學習， 發揮他們最大的潛能。所以，作為老師，在課堂教學中必須發揮主導作用，想方設法，將引人入勝的教材通過誘導的方法點燃學生心靈上的興趣之火，根據不同的教材，不同的學生，設置出不同的引入方法，化難為易，巧妙的激發學生的積極思維，挖掘學生的非智力因素，讓學生的興趣之火貫穿在整個課堂活動中。
三 合理的小組搭配
在教學中，采取不同形式的小組學習的方法，按照學生的學習情況和性格，將學生按好、中、差搭配，把學困生分別分到各個小組中，以四或五人為一個小組單位，選好組長，由他們自己分配任務。每次小組活動都有明確的目標，有了小組活動，學生就有了很多自主權和支配空間。學生除了上課討論問題，解決問題，還學會從別人身上獲取經驗。學生的獨立性、良好的學習習慣不斷形成，學習能力不斷提高，成績不斷上升，從而有效地減少了學困生的產生。
四、小組活動中，要做到人人有事做
在小組中，每個學生都有自己的分工和職責，小組中設有小組長、記錄員、發言員、評論員等角色。正確分配學生活動小組，可讓較優秀的學生擔任組長，讓中、差生擔任記錄員發言員等，在教學活動中，可經常請中、差生上黑板板書或口頭回答，然后再請中、上等學生當“小老師”為他們作補充說明或點評。這樣， 在小組活動中，每個學生都有事做，讓學困生不再覺得學習與自己無關。從而積極的參與到學習中來。小組學習自始至終使三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態，這樣的課堂形成了一個良好的正面效應，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。這樣課堂的生機與活力便自然凸現，也形成了一種更加有利于學困生學習的氛圍。當然，隨著小組活動的深入，小組中的角色也可以進行轉換，今天我是記錄員，明天我是評論員，后天我是小組長。隨著不同角色的轉換，可以更加激發學生的學習熱情，從而作到學困生的轉變。
五、相信學困生，讓他們充分參與課堂教學
生本課堂的老師充分相信學生、尊重學生，學生積極參與，學生課堂學習的參與度始終伴隨著學生心理因素的參與，充分發揮學生的主體作用，人人參與學習活動，這正是生本課堂的魅力所在。讓學困生充分參與課堂教學，給他們足夠的信任，使他們真正成為學習的主人。首先要提高學困生的自信心，設置一些簡單的問題讓他們回答，并及時給予表揚。其次，讓他們學會評價別人，使他們在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第三步，讓他們去回答稍有難度的問題，從而在不知不覺中就積極的參與到課堂教學中來。
六、有效的安排課后輔導
課后輔導可以由教師根據學困生當天課堂教學中出現的薄弱環節，及時補缺補漏，作到“當日知識當日清”。也可安排好、差生結對，讓他們在互幫互助中共同提高。
七、及時表揚和鼓勵
作為成年人，我們在受到別人的表揚時，也會高興不已。聽到別人對自己的鼓勵，也會暗下決心，努力去做的更好。大人尚且如此，何況是孩子。教師要善于捕捉學生在課堂上時時進發出來的思想智慧和行為火花，聚點成輝，及時肯定、鼓勵，創造人人爭強、各個進取的課堂氛圍。對于學困生也一樣，他們一直處于老師不太重視的部分，我們應該認真觀察他們的表現，對于他們的小小的進步，都要及時的給予表揚和鼓勵，不管這小小的進步是一個簡單的回答，一道正確的習題，亦或是一點及時的響應和進取的苗頭。及時的肯定和鼓勵會引起更加積極的反響，而且勁頭會越來越足，并產生群體效應。我們經常說，對于學生不要吝嗇自己的表揚，這真的很重要，學困生在平時的學習中幾乎得不到表揚，如果老師能經常關注他們，肯定他們，一定會使他們對學習態度有所改變，我們又何樂麗不為呢?讓我們本著尊重個體、賞識孩子的態度去對待每一個孩子，在生本寬松的學習氛圍中使學困生在知識、能力、智慧、品質等方面不斷成長與發展。
擴展資料：
一、前言
自素質教育實施以來，中小學英語教育也明顯提高，然而農村地區中小學英語教育卻不盡如人意，不少學生學習英語不到一年，便喪失信心，放棄英語學習，出現了這一群體———英語“學困生”。目前農村中學“學困生”現象十分嚴重，尤其是英語學科的“學困生”，比率高達21％，比其他學科的“學困生”都高出很多。英語方面弱勢的學生，甚至找到無數個理由棄學，嚴重阻礙了其學業的發展，給農村地區教育、經濟、文化、社會等帶來極大挑戰。筆者來自皖北的農村地區，對農村英語學困生的處境認識更為深刻，并且通過大量查閱關于農村初中英語學困生的文獻，筆者發現以前的研究主要集中于如何從心理、情感、態度、家庭等方面，比較籠統探討如何轉化英語學困生。而很多農村孩子缺少英語交流的機會，他們很難依靠課外形式提高英語水平，然而課堂上教師固守傳統教學方法，一味地講授灌輸，學生如聽天書，不入門，跟不上班，學困而導致厭學。因此提高英語課堂效率對于轉化農村中學英語學困生顯得尤為重要。通過對新課標和近幾年國內教育界流行的課堂教學模式的研讀，以及對農村英語課堂教學的切身體會，筆者提出了STAD與自主學習模式相結合的農村初中英語卓越課堂建設。
二、農村中學英語學困生簡介
1.何為農村英語學困生。一般認為學困生是指智力正常，但學習效果低下，達不到國家規定的教學大綱要求的學生，這些學生的感官和智力正常，而學習結果遠未達到教學目標。正確認識學困生需要明白，學困生的生長發育正常，只是學習成績長期達不到教學大綱所要求的水平。英語學困生是指在英語學習過程中，因教材、興趣、學習方式及環境等各種原因而逐漸喪失學習興趣與激情，產生一種畏難的消極心理情緒而導致學習困難的學生。這些學困生往往會因學習困難的逐步加重而產生厭學情緒，這在農村中學中尤為普遍。
2.農村初中英語學困生緣何產生。我國農村不少地區相對貧困是不爭的事實，也是英語學困生產生的最主要原因。首先，農村辦學條件差，缺少現代化教學手段，師資力量不足。其次，落后的農村地區，一般相對閉塞，缺少使用英語的環境與機會。再次，落后的農村地區一般多是留守兒童的聚集地，學生長期缺乏合理的家庭教養。最后，受社會不良思潮的影響，一些學生乃至家長認為學習英語并無實用。此外，農村初中英語學困生本身或缺乏英語學習興趣，意志不堅定，或沒有找到恰當的學習方法，導致英語學困；農村中學教師本身也存在一定問題，他們有的專業素養不足，有的教學方法不當，助長了英語學困生的形成。
三、卓越課堂建設之理論依據
1.卓越課堂。新課標要求教師必須根據具體的教學情境進行創造性、主動性的勞動，創設生機勃勃的課堂教學氛圍。卓越課堂應運而生。卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。
2.卓越課堂之自主學習模式。新課改一再強調自主學習，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。山東杜郎口中學在新課改的號召下，提出了“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
3.卓越課堂之STAD模式。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互空流、共同發展，促進師生教學相長。”想要提高農村初中英語學困生對英語的興趣和學習成績，STAD（StudentTeamsAchievementDivisions）合作學習模式，即小組分成計分法，是一種較為理想的課堂教學方式。STAD將不同質的學生，如不同水平、性別、民族的學生分為若干個學習小組，在教師呈現某一課題后，小組成員在小組中共同學習，互相合作，確保每一個小組成員掌握所學內容，最終達到每一個小組成員獲得相應的知識與技能，培養小組成員的團隊協作精神，并且能共同分享等學習態度與情感價值觀。STAD型合作學習一方面注重每個小組成員的進步，對轉化學困生益處頗多；另一方面既能調動學生主動積極學習，又易于在條件匱乏的農村地區實施。因此農村中學英語課堂可以充分運用這一模式，將其用于課堂教學中。
四、基于STAD的自主學習模式
設想卓越課堂之自主學習模式與STAD型合作模式在農村初中英語課堂上是相輔相成、不可分離的。將二者巧妙結合運用于農村中學英語課堂中將有助于學困生的轉化。
1.面向全班教學。農村中學一般課堂規模較大，因此要先面向全班學生授課。比如在講到中國傳統節日這個話題時，可以讓學生先自主學習，小組合作討論自己所知道的中國傳統節日，以及自己家里如何過某一節日；然后教師就某一節日，著重介紹。以“Drag-on-BoatFestival”（龍舟節）為例，教師通過學生的集思廣益，完成對龍舟節的介紹，包括起源、時間、紀念方式以及對此節日的看法等。
2.小組合作學習。將全班學生按每組3到5人進行分組，可根據班級人數有所變更，分組時最好遵從組內異質、組間同質的原則，使得不同年齡、性別、背景、水平的學生相互學習，取長補短。老師或者小組自己確定一個具有激勵性的組名，如“TeamofRocket”。在講解中國傳統節日時，可以要求每個小組依據所學方法完成中國某一傳統節日的介紹，學生可以自由選取自己熟悉的傳統節日。然后小組成員相互分工合作，共同完成。此過程中，學生可以就本話題自由討論，也可以咨詢老師。最后小組某一成員上臺匯報，此匯報人可以是小組輪流分配，也可以是教師指定，目的是使每位組員都有展示的機會，提高自信心。
3.組員成績檢測。本環節主要是為了測試每位組員的學習效果，因此采取獨立測驗方式，學生禁止討論，獨自完成自己的任務。檢測方式可以是書面的，也可以是口頭的，檢測結果可以由老師批閱，也可以學生直接相互批閱，但是最好在本堂課完成，以使老師學生都能及時了解情況。
4.小組成績計算。這一階段首先計算學生的個人提高分，然后計算小組最終得分。個人提高分的計算依賴于基礎分的設定，在STAD合作學習中，每位學生都有一個基礎分，它是學生以往成績的平均分，代表著學生的英語水平，是學生在進行STAD合作學習過程中英語學習能力和水平是否提高的一個參照分。小組成員的個人提高分決定該小組的最終成績。
5.學習成就表揚。根據實際情況對小組平均成績高于某一分數的所有小組進行表揚獲獎勵，而不是僅僅表揚某一兩個小組。獎勵每周進行一次，或者每單元一次，既要有言語贊揚，又要有實際獎品，可以是一張榮譽證書，也可以是一本寫有教師寄語的練習薄。然后，讓所有小組總結此次合作學習中的心得，相互溝通，以便接下來的學習中更好的進步。最后，為了激發學困生的學習熱情，可以讓每個小組投票選出本組合作學習中表現最好、進步最快的學生，然后在全班予以鼓勵。這里，以小組為單位進行獎勵，有利于組員之間的相互協作，優等生幫助學困生，學困生為了不拖累小組，積極進取；對達到某一標準的小組進行獎勵，有助于小組之間形成一種良性的競爭，在相互學習相互欣賞中共同進步。
五、結語
教師在組織實施課堂活動時應注意：分組要合理，小組人數不宜過多，STAD合作學習小組應是班級的縮影或截面，目的是便于合作學習，便于管理。分組完成后，教師要教會學生如何在小組合作中發揮自己的作用，如如何劃分角色，如何有效分工以及如何計分等；活動要有序，教師要讓學生明確教學目標，明確每個小組的任務，提供適當的提示，監督小組活動等；評價要客觀，同時兼顧到每個學生的情感態度，多鼓勵贊揚，體現人文關懷。農村中學英語學困生數量龐大，牽動著每一位英語教育工作者的心弦。STAD與自主學習模式結合的卓越課堂，旨在通過靈動的課堂教學形式提高英語學困生的學習興趣與成績，促進其全面發展。然而，農村英語學困生轉化不是憑一己之力就可以實現的，這還需要廣大農村英語教師、學校、家庭以及社會等各方的努力，為農村中學英語學困生開辟更為廣闊的提升空間。
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