如何為學困生轉化學習興趣

如何為學困生轉化學習興趣

　　學困生是學習成績暫時落后的學生。任何一個班里都有學困生，學困生的轉化是教師尤其是班主任的一項重要工作。以下是小編整理的如何為學困生轉化學習興趣作文，希望對大家有所幫助。

　　生本教育的特點是以學生為中心，把學生當做學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學，在實現(xiàn)最大限度地解放學生的同時，也使自身得到真正意義上的解放，作為開展這種教學的最主要的教學組織形式— —小組活動，也由此而受到重視�！靶〗M合作學習”是一種以學生為主體，小組為學習方式，有組織，有指導的互學互幫活動。在這一活動過程中，教師拋幾個問題給學習小組，即思維的“啟發(fā)劑”，每個學生都有機會參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權，將自己的觀點、想法告訴同學們，這就啟動了學生的思維，啟動了思維就會自覺去探究，于是就有要表達想法的愿望，也即有了要說的愿望。成功有效地小組活動，不僅能充分發(fā)揮學生的聰明才智，啟發(fā)他們的潛能，還能有效改進“學困生”的學習。

　　學困生，顧名思義就是學習上有困難的學生，我想，任何教學都不能保證沒有學困生，尤其是像我們處于邊遠地區(qū)的學校，由于學生生源、家庭背景、社會環(huán)境等條件的影響， 自然而然的就有了相當一部分學困生，與以往相比，生本教育有了更多的人文關懷，更貼近學生的生活，留給學生更多獨立自主的空間，更多的思索。

　　每個孩子都有學習的本能與天性，遵循生本的理念，要改變學困生的學習，我們需要從以下幾方面入手：

　　一、了解學困生 關心學困生

　　學困生學習成績差，學習習慣差，通常是老師和同學們不喜歡的一部分，由于知識的加深，難度加大，他們會遇到很多困難，造成很大心理壓力，使得他們更加不愿意學習，即而造成成績越來越差，造成惡性循環(huán)。因此，教師必須意識到關注學困生的心理，在教學中注意滿足學生的心理需求，不能讓學生長期在學習過程中遭遇失敗，而要在課堂中實施分層，關注學困生，設置好習題，如一些前置性作業(yè)，設計時要考慮到學生不同的能力，盡管深度各有不同，但能讓每個學生都有所收獲，都能有成功的體驗。當然，不單要關注幾個學困生的學習，更要關注全體學生的學習，可結合錯題收集，固定跟蹤學困生的學習，改進教學方法，有針對性的、有計劃的開展輔導。

　　二、激發(fā)學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，只有使廣大學生對所學的教材產生濃厚的興趣，學生才會積極主動的學習， 發(fā)揮他們最大的潛能。所以，作為老師，在課堂教學中必須發(fā)揮主導作用，想方設法，將引人入勝的教材通過誘導的方法點燃學生心靈上的興趣之火，根據(jù)不同的教材，不同的學生，設置出不同的引入方法，化難為易，巧妙的激發(fā)學生的積極思維，挖掘學生的非智力因素，讓學生的興趣之火貫穿在整個課堂活動中。

　　三 合理的小組搭配

　　在教學中，采取不同形式的小組學習的方法，按照學生的學習情況和性格，將學生按好、中、差搭配，把學困生分別分到各個小組中，以四或五人為一個小組單位，選好組長，由他們自己分配任務。每次小組活動都有明確的目標，有了小組活動，學生就有了很多自主權和支配空間。學生除了上課討論問題，解決問題，還學會從別人身上獲取經驗。學生的獨立性、良好的學習習慣不斷形成，學習能力不斷提高，成績不斷上升，從而有效地減少了學困生的產生。

　　四、小組活動中，要做到人人有事做

　　在小組中，每個學生都有自己的分工和職責，小組中設有小組長、記錄員、發(fā)言員、評論員等角色。正確分配學生活動小組，可讓較優(yōu)秀的學生擔任組長，讓中、差生擔任記錄員發(fā)言員等，在教學活動中，可經常請中、差生上黑板板書或口頭回答，然后再請中、上等學生當“小老師”為他們作補充說明或點評。這樣， 在小組活動中，每個學生都有事做，讓學困生不再覺得學習與自己無關。從而積極的參與到學習中來。小組學習自始至終使三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，這樣的課堂形成了一個良好的正面效應，各類學生互相激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。這樣課堂的生機與活力便自然凸現(xiàn)，也形成了一種更加有利于學困生學習的氛圍。當然，隨著小組活動的深入，小組中的角色也可以進行轉換，今天我是記錄員，明天我是評論員，后天我是小組長。隨著不同角色的轉換，可以更加激發(fā)學生的學習熱情，從而作到學困生的轉變。

　　五、相信學困生，讓他們充分參與課堂教學

　　生本課堂的老師充分相信學生、尊重學生，學生積極參與，學生課堂學習的參與度始終伴隨著學生心理因素的參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，人人參與學習活動，這正是生本課堂的魅力所在。讓學困生充分參與課堂教學，給他們足夠的信任，使他們真正成為學習的主人。首先要提高學困生的自信心，設置一些簡單的問題讓他們回答，并及時給予表揚。其次，讓他們學會評價別人，使他們在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第三步，讓他們去回答稍有難度的問題，從而在不知不覺中就積極的參與到課堂教學中來。

　　六、有效的安排課后輔導

　　課后輔導可以由教師根據(jù)學困生當天課堂教學中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時補缺補漏，作到“當日知識當日清”。也可安排好、差生結對，讓他們在互幫互助中共同提高。

　　七、及時表揚和鼓勵

　　作為成年人，我們在受到別人的表揚時，也會高興不已。聽到別人對自己的鼓勵，也會暗下決心，努力去做的更好。大人尚且如此，何況是孩子。教師要善于捕捉學生在課堂上時時進發(fā)出來的思想智慧和行為火花，聚點成輝，及時肯定、鼓勵，創(chuàng)造人人爭強、各個進取的課堂氛圍。對于學困生也一樣，他們一直處于老師不太重視的部分，我們應該認真觀察他們的表現(xiàn)，對于他們的小小的進步，都要及時的給予表揚和鼓勵，不管這小小的進步是一個簡單的回答，一道正確的習題，亦或是一點及時的響應和進取的苗頭。及時的肯定和鼓勵會引起更加積極的反響，而且勁頭會越來越足，并產生群體效應。我們經常說，對于學生不要吝嗇自己的表揚，這真的很重要，學困生在平時的學習中幾乎得不到表揚，如果老師能經常關注他們，肯定他們，一定會使他們對學習態(tài)度有所改變，我們又何樂麗不為呢?讓我們本著尊重個體、賞識孩子的態(tài)度去對待每一個孩子，在生本寬松的學習氛圍中使學困生在知識、能力、智慧、品質等方面不斷成長與發(fā)展。

　　擴展資料：

　　一、前言

　　自素質教育實施以來，中小學英語教育也明顯提高，然而農村地區(qū)中小學英語教育卻不盡如人意，不少學生學習英語不到一年，便喪失信心，放棄英語學習，出現(xiàn)了這一群體———英語“學困生”。目前農村中學“學困生”現(xiàn)象十分嚴重，尤其是英語學科的“學困生”，比率高達21％，比其他學科的“學困生”都高出很多。英語方面弱勢的學生，甚至找到無數(shù)個理由棄學，嚴重阻礙了其學業(yè)的發(fā)展，給農村地區(qū)教育、經濟、文化、社會等帶來極大挑戰(zhàn)。筆者來自皖北的農村地區(qū)，對農村英語學困生的處境認識更為深刻，并且通過大量查閱關于農村初中英語學困生的文獻，筆者發(fā)現(xiàn)以前的研究主要集中于如何從心理、情感、態(tài)度、家庭等方面，比較籠統(tǒng)探討如何轉化英語學困生。而很多農村孩子缺少英語交流的機會，他們很難依靠課外形式提高英語水平，然而課堂上教師固守傳統(tǒng)教學方法，一味地講授灌輸，學生如聽天書，不入門，跟不上班，學困而導致厭學。因此提高英語課堂效率對于轉化農村中學英語學困生顯得尤為重要。通過對新課標和近幾年國內教育界流行的課堂教學模式的研讀，以及對農村英語課堂教學的切身體會，筆者提出了STAD與自主學習模式相結合的農村初中英語卓越課堂建設。

　　二、農村中學英語學困生簡介

　　1.何為農村英語學困生。一般認為學困生是指智力正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生，這些學生的感官和智力正常，而學習結果遠未達到教學目標。正確認識學困生需要明白，學困生的生長發(fā)育正常，只是學習成績長期達不到教學大綱所要求的水平。英語學困生是指在英語學習過程中，因教材、興趣、學習方式及環(huán)境等各種原因而逐漸喪失學習興趣與激情，產生一種畏難的消極心理情緒而導致學習困難的學生。這些學困生往往會因學習困難的逐步加重而產生厭學情緒，這在農村中學中尤為普遍。

　　2.農村初中英語學困生緣何產生。我國農村不少地區(qū)相對貧困是不爭的事實，也是英語學困生產生的最主要原因。首先，農村辦學條件差，缺少現(xiàn)代化教學手段，師資力量不足。其次，落后的農村地區(qū)，一般相對閉塞，缺少使用英語的環(huán)境與機會。再次，落后的農村地區(qū)一般多是留守兒童的聚集地，學生長期缺乏合理的家庭教養(yǎng)。最后，受社會不良思潮的影響，一些學生乃至家長認為學習英語并無實用。此外，農村初中英語學困生本身或缺乏英語學習興趣，意志不堅定，或沒有找到恰當?shù)膶W習方法，導致英語學困；農村中學教師本身也存在一定問題，他們有的專業(yè)素養(yǎng)不足，有的教學方法不當，助長了英語學困生的形成。

　　三、卓越課堂建設之理論依據(jù)

　　1.卓越課堂。新課標要求教師必須根據(jù)具體的教學情境進行創(chuàng)造性、主動性的勞動，創(chuàng)設生機勃勃的課堂教學氛圍。卓越課堂應運而生。卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優(yōu)化教學環(huán)境、教學內容、教學方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學效率和育人質量。

　　2.卓越課堂之自主學習模式。新課改一再強調自主學習，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。山東杜郎口中學在新課改的號召下，提出了“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

　　3.卓越課堂之STAD模式�！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互空流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”想要提高農村初中英語學困生對英語的興趣和學習成績，STAD（StudentTeamsAchievementDivisions）合作學習模式，即小組分成計分法，是一種較為理想的課堂教學方式。STAD將不同質的學生，如不同水平、性別、民族的學生分為若干個學習小組，在教師呈現(xiàn)某一課題后，小組成員在小組中共同學習，互相合作，確保每一個小組成員掌握所學內容，最終達到每一個小組成員獲得相應的知識與技能，培養(yǎng)小組成員的團隊協(xié)作精神，并且能共同分享等學習態(tài)度與情感價值觀。STAD型合作學習一方面注重每個小組成員的進步，對轉化學困生益處頗多；另一方面既能調動學生主動積極學習，又易于在條件匱乏的農村地區(qū)實施。因此農村中學英語課堂可以充分運用這一模式，將其用于課堂教學中。

　　四、基于STAD的自主學習模式

　　設想卓越課堂之自主學習模式與STAD型合作模式在農村初中英語課堂上是相輔相成、不可分離的。將二者巧妙結合運用于農村中學英語課堂中將有助于學困生的轉化。

　　1.面向全班教學。農村中學一般課堂規(guī)模較大，因此要先面向全班學生授課。比如在講到中國傳統(tǒng)節(jié)日這個話題時，可以讓學生先自主學習，小組合作討論自己所知道的中國傳統(tǒng)節(jié)日，以及自己家里如何過某一節(jié)日；然后教師就某一節(jié)日，著重介紹。以“Drag-on-BoatFestival”（龍舟節(jié)）為例，教師通過學生的集思廣益，完成對龍舟節(jié)的介紹，包括起源、時間、紀念方式以及對此節(jié)日的看法等。

　　2.小組合作學習。將全班學生按每組3到5人進行分組，可根據(jù)班級人數(shù)有所變更，分組時最好遵從組內異質、組間同質的原則，使得不同年齡、性別、背景、水平的學生相互學習，取長補短。老師或者小組自己確定一個具有激勵性的組名，如“TeamofRocket”。在講解中國傳統(tǒng)節(jié)日時，可以要求每個小組依據(jù)所學方法完成中國某一傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，學生可以自由選取自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。然后小組成員相互分工合作，共同完成。此過程中，學生可以就本話題自由討論，也可以咨詢老師。最后小組某一成員上臺匯報，此匯報人可以是小組輪流分配，也可以是教師指定，目的是使每位組員都有展示的機會，提高自信心。

　　3.組員成績檢測。本環(huán)節(jié)主要是為了測試每位組員的學習效果，因此采取獨立測驗方式，學生禁止討論，獨自完成自己的任務。檢測方式可以是書面的，也可以是口頭的，檢測結果可以由老師批閱，也可以學生直接相互批閱，但是最好在本堂課完成，以使老師學生都能及時了解情況。

　　4.小組成績計算。這一階段首先計算學生的個人提高分，然后計算小組最終得分。個人提高分的計算依賴于基礎分的設定，在STAD合作學習中，每位學生都有一個基礎分，它是學生以往成績的平均分，代表著學生的英語水平，是學生在進行STAD合作學習過程中英語學習能力和水平是否提高的一個參照分。小組成員的個人提高分決定該小組的最終成績。

　　5.學習成就表揚。根據(jù)實際情況對小組平均成績高于某一分數(shù)的所有小組進行表揚獲獎勵，而不是僅僅表揚某一兩個小組。獎勵每周進行一次，或者每單元一次，既要有言語贊揚，又要有實際獎品，可以是一張榮譽證書，也可以是一本寫有教師寄語的練習薄。然后，讓所有小組總結此次合作學習中的心得，相互溝通，以便接下來的學習中更好的進步。最后，為了激發(fā)學困生的學習熱情，可以讓每個小組投票選出本組合作學習中表現(xiàn)最好、進步最快的學生，然后在全班予以鼓勵。這里，以小組為單位進行獎勵，有利于組員之間的相互協(xié)作，優(yōu)等生幫助學困生，學困生為了不拖累小組，積極進取；對達到某一標準的小組進行獎勵，有助于小組之間形成一種良性的競爭，在相互學習相互欣賞中共同進步。

　　五、結語

　　教師在組織實施課堂活動時應注意：分組要合理，小組人數(shù)不宜過多，STAD合作學習小組應是班級的縮影或截面，目的是便于合作學習，便于管理。分組完成后，教師要教會學生如何在小組合作中發(fā)揮自己的作用，如如何劃分角色，如何有效分工以及如何計分等；活動要有序，教師要讓學生明確教學目標，明確每個小組的任務，提供適當?shù)奶崾荆�監(jiān)督小組活動等；評價要客觀，同時兼顧到每個學生的情感態(tài)度，多鼓勵贊揚，體現(xiàn)人文關懷。農村中學英語學困生數(shù)量龐大，牽動著每一位英語教育工作者的心弦。STAD與自主學習模式結合的卓越課堂，旨在通過靈動的課堂教學形式提高英語學困生的學習興趣與成績，促進其全面發(fā)展。然而，農村英語學困生轉化不是憑一己之力就可以實現(xiàn)的，這還需要廣大農村英語教師、學校、家庭以及社會等各方的努力，為農村中學英語學困生開辟更為廣闊的提升空間。

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