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經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)思考
【導(dǎo)讀】統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。1998年我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議上，將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一;2002年教育部高教司又將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為工商管理類各專業(yè)的9門核心課程之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)具有重要的地位，研究統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)勢(shì)在必行。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性開始逐漸被人們廣泛認(rèn)識(shí)并接受。正如統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao所說“統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種媒介科學(xué)”。目前，幾乎所有的研究領(lǐng)域都用到統(tǒng)計(jì)方法;在人們的日常生活中，也會(huì)經(jīng)常接觸到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或一些統(tǒng)計(jì)研究成果。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家H.G.Wells認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)像讀與寫一樣成為一個(gè)有效率公民的必備能力。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來講，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)分析的方法論學(xué)科，包括很多具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)問題的需要，根據(jù)實(shí)際觀測(cè)到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題進(jìn)行分析和解釋，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)客觀世界不可或缺的重要工具。
二、“三本”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
筆者發(fā)現(xiàn)所在地區(qū)“三本”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中存在以下問題。
(一)缺乏與學(xué)生相適應(yīng)的教材
三本院校的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前由于缺少專門針對(duì)三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現(xiàn)要求過高而與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象或有些教師刪減內(nèi)容過多而不能保證基本要求的問題。由于學(xué)生的素質(zhì)與教材要求不符，這樣給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的困難。另外，目前國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多側(cè)重基礎(chǔ)理論介紹和公式推導(dǎo)，從應(yīng)用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的基本思想和方法非常不利。
(二)教學(xué)方式單一
目前運(yùn)用較多的方式是多媒體教學(xué)，該方法能增大教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)更具靈活性和生動(dòng)性，但因其存在教學(xué)節(jié)奏快，屏幕閱讀易引起視覺疲勞等問題，嘲影響學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的消化吸收，從而影響教學(xué)效果。
(三)教學(xué)中重理論輕應(yīng)用
三本院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)校只重視理論教學(xué)而不重視各種方法的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)果是學(xué)生學(xué)了不少統(tǒng)計(jì)方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數(shù)據(jù)如何處理，不理解計(jì)算的結(jié)果，學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，造成學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離。
(四)課程考核方式死板
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核中存在的問題，主要是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。長期以來統(tǒng)計(jì)學(xué)考試一直采取筆試成績占總成績70%的考核方式。這種方式對(duì)于教與學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分教學(xué)質(zhì)量，但這種方法只注重學(xué)生理論知識(shí)的考核，不能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且在全面測(cè)試學(xué)生分析、解決問題的能力上存在著缺陷，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，特別是學(xué)生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上缺乏動(dòng)力。
此外，隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，一些學(xué)�；谵k學(xué)成本考慮，設(shè)置教學(xué)班級(jí)容量過大，影響教學(xué)過程的互動(dòng)效果，從而影響教學(xué)效果。
三、教學(xué)改革的初步思考
(一)選擇適合學(xué)生的教材
雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教材眾多，但目前直接針對(duì)“三本”院校開發(fā)和編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱和教材基本上沒有。現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大致可以分為兩大類：一類側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，即詳細(xì)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析方法，以數(shù)學(xué)推導(dǎo)和手工計(jì)算為主;另一類則側(cè)重于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，即簡單介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，重點(diǎn)介紹各種統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思想、適用條件和分析結(jié)果的解釋，涉及計(jì)算的部分借助excel/spss統(tǒng)計(jì)分析軟件完成。由于三本學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，如果大量地介紹理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)公式，會(huì)使學(xué)生感到十分困難，往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據(jù)所在學(xué)校三本學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選用中國人民大學(xué)賈俊平教授編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)作為教材。該教材以數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數(shù)據(jù)分析為核心，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強(qiáng)調(diào)利用excel/spss實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析。
(二)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、統(tǒng)計(jì)思想及方法的理解和掌握，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合分析問題的能力。比如，在介紹統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來源時(shí)，可以讓學(xué)生自己采取各種數(shù)據(jù)收集方法收集數(shù)據(jù)，體驗(yàn)各種數(shù)據(jù)收集方法等。比如，在課程內(nèi)容進(jìn)行到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以針對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容開展綜合實(shí)踐。比如，讓學(xué)生自選主題進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗驼故�，具體包括生成頻數(shù)分布表、交叉頻數(shù)分布表、餅圖、條形圖等;還可以要求學(xué)生對(duì)總體參數(shù)進(jìn)行推斷，具體包括總體參數(shù)的點(diǎn)估計(jì)、區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)等。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決實(shí)際問題的能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中涉及大量的計(jì)算，如果讓學(xué)生進(jìn)行手工計(jì)算，會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且手工計(jì)算也脫離了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式。理論教學(xué)側(cè)重于從實(shí)際問題出發(fā)，引出相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，介紹統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過案例分析講明如何對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行解釋，而具體的計(jì)算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關(guān)與回歸分析的手工計(jì)算量非常大，如果沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析的。在課堂教學(xué)中，我們只介紹相關(guān)與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結(jié)果，大量的計(jì)算工作則由計(jì)算機(jī)完成。這樣不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)考核方式多樣化
統(tǒng)計(jì)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。單一的筆試考試只重視書面考查，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的考查，且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研問題的興趣。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式應(yīng)多樣化。筆者將其分為3個(gè)部分：(1)平時(shí)成績部分，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的出勤情況、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。(2)實(shí)驗(yàn)成績部分，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的上機(jī)操作和案例分析評(píng)定成績，側(cè)重于考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析能力和綜合統(tǒng)計(jì)能力。(3)筆試成績部分，占總成績的60%�；A(chǔ)理論知識(shí)的考核采取筆試的形式考核，側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。
四、結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需要也在發(fā)生著變化，國內(nèi)各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革一直沒有停息過，隨著三本院校的出現(xiàn)，三本經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)問題也越來越受到人們的重視。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 曾五一，肖紅葉，龐皓，朱建平.經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)研究[J].統(tǒng)計(jì)研究，2012(2)：3—6.
[2] 孫玉環(huán).談多媒體輔助手段在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].統(tǒng)計(jì)教育，2002(3)：17—18
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