高中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用
老師在教學(xué)過程中,了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生的性格因素,學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等的方面情況后,進(jìn)行首次分組,分組后給學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。班級(jí)文化的形成會(huì)有力的推動(dòng)小組建設(shè),小組建設(shè)的成功為有效的課堂活動(dòng)提供了必然條件。
摘要:在高中歷史教學(xué)中,我們要充分利用教學(xué)改革的機(jī)會(huì),創(chuàng)新課堂,加強(qiáng)小組建設(shè),以小組合作的方式提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;小組的組建;運(yùn)用及影響
高效課堂在新的課程改革中,筆者也從十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式中不斷地蛻變著,不斷地進(jìn)步著,思考著。同樣,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式也隨著教學(xué)方式的改變而發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生的眼睛里有光,充滿著學(xué)習(xí)的欲望,主動(dòng)參與課堂活動(dòng),沒有以前傳統(tǒng)課堂上眼里無(wú)神,被動(dòng)接受的神情。筆者每節(jié)課都倍受感染,學(xué)生給筆者課堂設(shè)計(jì)的靈感,筆者也從課程改革中體味到快樂。在過的課堂教學(xué)中,筆者總是保持著一份威嚴(yán),在嚴(yán)肅緊張的氣氛中滔滔不絕的講解,學(xué)生一絲不茍地聽著、記著。曾幾何時(shí),那一套自我形成固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式,也曾有過不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)?涩F(xiàn)在,在新課程理念的指導(dǎo)下,我們要體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體作用,教師的角色也有個(gè)大的轉(zhuǎn)變。過去,確實(shí)是難以割舍,否定,也讓自己體味個(gè)中滋味?赡且怀刹蛔兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式已不再是正確的育人方向,更不能體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng),也達(dá)不到育人的目的。根據(jù)社會(huì)的需要,筆者毅然決定:課改,從頭做起。就像學(xué)校中的一位老教師所言,“課改就像革命,要想改革,就先革自己的命!边@位同事的意思是改革就先定位自己,要像一位新教師一樣,全新開展自己的教學(xué)任務(wù),一定要讓課堂充滿快樂。
1學(xué)習(xí)小組的組建
推陳,固然不易,出新,又從哪里入手?筆者經(jīng)過反復(fù)的思量,決定在課堂上大膽提倡和運(yùn)用談?wù)摲,這種教學(xué)方法的前提是小組合作。那么,如何進(jìn)行小組建設(shè)呢?首先,筆者在完全了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生的.性格因素,學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等的方面情況后,進(jìn)行首次分組,分組后給學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),讓每個(gè)小組從活動(dòng)中選出自己的組長(zhǎng),這位組長(zhǎng)在活動(dòng)中的組織能力,領(lǐng)導(dǎo)能力,號(hào)召力都得到認(rèn)可,那之后的組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)就會(huì)在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下順利開展。之后,在進(jìn)行小組PK,這樣能增強(qiáng)小組內(nèi)部成員的向心力,凝聚力,更能體現(xiàn)出每個(gè)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)才能。經(jīng)過幾次的小組活動(dòng)后,同學(xué)之間相互了解,各小組組長(zhǎng),組員都會(huì)有了協(xié)調(diào)能力,都具有了大小集體的榮譽(yù)感。
小組的初步建設(shè)為同學(xué)的初步課堂活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。其次,明確各小組的組長(zhǎng)任務(wù),隨時(shí)隨地的培訓(xùn),培訓(xùn)組長(zhǎng)如何分層次的分工,為組員提供各層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo),及課堂上的紀(jì)律要求。組長(zhǎng)要把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化布置,不同層次的同學(xué)有不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣確保每位同學(xué)都有不同程度的收獲,成績(jī)不好的孩子也不會(huì)掉隊(duì),他們會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,找到自信,學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自己。最后,老師在不斷地培訓(xùn)和有針對(duì)性指導(dǎo)后,各小組都具備了自己的小組文化。這樣,班級(jí)文化也隨之形成,整個(gè)班級(jí)的管理就會(huì)變得很容易,班級(jí)的各部門都會(huì)有序地開展自己的工作,形成一個(gè)文化集體。班級(jí)文化的形成會(huì)有力的推動(dòng)小組建設(shè),小組建設(shè)的成功為有效的課堂活動(dòng)提供了必然條件。
2學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用
歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科,傳統(tǒng)課堂學(xué)生總是問“歷史書怎么讀?看了一遍,怎么還是記不住?”甚至有學(xué)生說,書看了,課上了,可不知道這書,這課是說什么的,學(xué)生的困惑說明他們閱讀歷史教科書的方法不恰當(dāng)。另一方面,也反映我們教師的歷史課堂的“教”也有問題。
兩個(gè)因素導(dǎo)致學(xué)生不知所云。那現(xiàn)在我的教學(xué)改革,一改以往的傳統(tǒng)課堂的模式,讓學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)。以閱讀為例,歷史閱讀要讓學(xué)生明了時(shí)代背景,事情經(jīng)過及發(fā)展,影響等要素,以知識(shí)識(shí)記,積累為重點(diǎn)。
閱讀時(shí)給學(xué)生布置好任務(wù),例如戰(zhàn)爭(zhēng),讓組長(zhǎng)給組員分層布置任務(wù),A層同學(xué)在閱讀中負(fù)責(zé)分別找出“人”和“地”(“地”指空間觀念:“人”既有個(gè)人也有群體)。B層同學(xué)負(fù)責(zé)找出戰(zhàn)爭(zhēng)中所涉及到國(guó)家,C層同學(xué)負(fù)責(zé)找出戰(zhàn)爭(zhēng)中的具體時(shí)間,具體事例。之后組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分析戰(zhàn)爭(zhēng)中所涉及的“人”:中國(guó),英國(guó)與世界,讓組員明白分析“意義”的時(shí)候,要從中國(guó),英國(guó),世界三個(gè)方面入手。這樣之后,學(xué)生了解了歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本特征,有利于學(xué)生找到關(guān)鍵詞,閱讀教科書的目標(biāo)更加明確。這是課堂教學(xué)中小組作用的“初用”。
其次,小組學(xué)習(xí)“悟用”。在“初用”的基礎(chǔ)上,讓組員明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)教材進(jìn)行力所能及的解讀。小組長(zhǎng)利用課下培訓(xùn)的知識(shí)及自己從其他渠道獲得的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,給組員進(jìn)行講解,組員有不同的見解,可以和組長(zhǎng)一起討論,組內(nèi)不能解決的問題,可以請(qǐng)教老師或其他小組的成員。這兩個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,創(chuàng)造能力,遷移能力,表達(dá)能力。尤其是表達(dá)能力的提升,最直接的表現(xiàn)就是:當(dāng)有學(xué)生像背誦語(yǔ)文課文那樣大聲誦讀歷史知識(shí)時(shí)各小組會(huì)因此而受到感染,大大激發(fā)了他們的歷史學(xué)習(xí)的興趣。筆者每節(jié)課會(huì)留出五分鐘時(shí)間,讓各組組長(zhǎng)做一次“思考”,我們稱之為“歷史的反思”,讓各小組長(zhǎng)根據(jù)本節(jié)課討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理反思,許多同學(xué)都會(huì)有他們獨(dú)特的見解。
經(jīng)過這樣小組討論合作的方式所完成的教學(xué)任務(wù),學(xué)生再也沒抱怨過“記不住,理解不了,運(yùn)用不上”。這一定程度上使我們的課堂教學(xué)的難度降低,將教材中的重點(diǎn)主干知識(shí)簡(jiǎn)化,學(xué)生易于理解和掌握,在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生把所學(xué)知識(shí)在討論,反思中得到內(nèi)化,打打提升了一節(jié)課的課堂效率。當(dāng)然,高中歷史課堂的小組合作要從學(xué)情出發(fā),靈活使用,不能盲目效仿,要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去運(yùn)用這一教學(xué)實(shí)踐。筆者所任教的班級(jí)中有兩個(gè)理班,理科學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)只是會(huì)考有要求,高考沒有。
這樣,筆者就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),給他們布置的合作任務(wù)相對(duì)文科生來(lái)說要跟簡(jiǎn)單一些。例如:關(guān)于“古代希臘”這一內(nèi)容,根據(jù)課標(biāo)要求,讓學(xué)生了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響,認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件。根據(jù)課標(biāo)并結(jié)合學(xué)情的實(shí)際情況,筆者將這節(jié)課的主題定為“希臘公民的幸福生活”。筆者要求學(xué)生以小組為單位搜集教科書中現(xiàn)有的對(duì)希臘城邦活動(dòng)的描述,要求學(xué)生從“會(huì)堂,廣場(chǎng),集市劇院,法院,神廟等公眾場(chǎng)所的活動(dòng)的描述以及希臘人傾聽演說,發(fā)表政見,參與表決,觀看表演”[1]等方面的描述去感知分析希臘人性骨的秘密及幸福的條件是神廟。
理科生能做到這一點(diǎn)就到到目的了,沒有必要把城邦制度的概念挖得太深太細(xì)。這樣既可以降低課堂教學(xué)難度,也便于激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,又可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,提升課堂效率。教師根據(jù)不同的學(xué)情,不同的教學(xué)任務(wù)對(duì)教材整合后,再指導(dǎo)小組以合作的方式完成課堂教學(xué)任務(wù),不僅能體現(xiàn)歷史知識(shí)的條理性和科學(xué)性,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀教科書。學(xué)生們?cè)诤献饔懻撨^程中會(huì)進(jìn)行必要的史實(shí)整合,抓主干,清脈絡(luò)。組內(nèi)及各小組之間都會(huì)在認(rèn)知活動(dòng)中更好的掌握史實(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。
3小組合作學(xué)習(xí)方式的影響
有了這樣的經(jīng)驗(yàn)后,在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者更加用心的體會(huì)新課程的理念,進(jìn)一步完善小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一方式給學(xué)生和筆者都帶來(lái)了很大的改觀。有的學(xué)生在過去的傳統(tǒng)課堂上,從來(lái)沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,也很少敢于站起來(lái)發(fā)言或與人辯論,于是常常會(huì)遇到有些學(xué)生站起來(lái)一言不發(fā)的尷尬場(chǎng)面。而課改之后,基本無(wú)此狀況。如今,筆者的課堂上沒有了死氣沉沉,卻充滿了孩子們的笑聲。以小組合作的方式學(xué)習(xí),放手讓學(xué)生討論,展示,點(diǎn)評(píng),課堂氣氛非常熱烈。不斷有學(xué)生在討論和探究中發(fā)現(xiàn)問題,筆者不停的答疑解惑,忙個(gè)不亦樂乎。
4結(jié)語(yǔ)
這一合作學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生真正成為課堂的主體,但我們要視情況而用,不能讓我們的課堂模式化,造成虛假主體的現(xiàn)象,我們要讓學(xué)生從小組學(xué)習(xí)中找到快樂,發(fā)現(xiàn)魅力。更重要的是,學(xué)生的情感,審美的熏陶是心靈的感受,體悟的內(nèi)在過程,教師是無(wú)法代替的。
參考文獻(xiàn):
[1]袁曉娟.古希臘文化對(duì)西方文化發(fā)展的影響.湖南地師范學(xué)報(bào),2008.2.
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