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談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中學(xué)生歷史思維培養(yǎng)研究
高中歷史教師可以充分利用高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法、思路融入遇到的歷史問(wèn)題或接收到的歷史新知識(shí)中，幫助高中生形成獨(dú)立思考的歷史思維，提升高中生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
摘要：教學(xué)改革促使我國(guó)教學(xué)朝著科學(xué)性、創(chuàng)新性方向發(fā)展。高中歷史教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐和理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)、歷史理論的關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)效益。本文簡(jiǎn)要論述了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的方法，旨在提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué); 歷史思維; 培養(yǎng)
一、引導(dǎo)式歷史問(wèn)題導(dǎo)入
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)以傳授理論知識(shí)為主，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的回顧，進(jìn)而熟記歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及所產(chǎn)生的歷史意義等，是一種照本宣科、死記硬背的歷史教學(xué)模式。新課程改革要求各學(xué)科教師創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《夏、商、西周》時(shí)，筆者首先以我國(guó)現(xiàn)有的政治制度和學(xué)生學(xué)過(guò)的政治制度為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“回顧以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)所學(xué)的政治制度進(jìn)行舉例或綜述?”因?yàn)闅v史是對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件的總結(jié)。實(shí)際上，學(xué)生不斷地積累和提取知識(shí)也是回顧歷史發(fā)展的過(guò)程。教師通過(guò)回顧性問(wèn)題導(dǎo)入，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在頭腦中快速搜索自己已知的政治知識(shí)，進(jìn)而引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。
二、運(yùn)用靈活的教學(xué)模式
高中生的思維發(fā)展已經(jīng)由具體形象主觀性思維向抽象邏輯客觀性思維轉(zhuǎn)變，對(duì)事物有自己的想法，可以獨(dú)立思考生活中和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并運(yùn)用已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。因此，高中歷史教師可以充分利用高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法、思路融入遇到的歷史問(wèn)題或接收到的歷史新知識(shí)中，幫助高中生形成獨(dú)立思考的歷史思維，提升高中生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如在教學(xué)《鴉x戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以采用自由討論、自主探究的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。
首先，教師簡(jiǎn)要介紹鴉x戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史背景，并說(shuō)明其出現(xiàn)的危害程度和影響范圍;其次，教師組織學(xué)生開(kāi)展分組討論，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)探尋鴉x戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)近代社會(huì)帶來(lái)了怎樣的影響，并通過(guò)自主探究，總結(jié)和概括討論的結(jié)果，使之成為具有價(jià)值的歷史信息;最后，教師把書(shū)本中闡述的鴉x戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的歷史影響與學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，取其中的精華與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，形成具有本階段、本班級(jí)學(xué)生獨(dú)立想法的特色歷史總結(jié)。
三、采用多元化的評(píng)價(jià)方式
當(dāng)前，高中歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)方式以閉卷考試的成績(jī)?yōu)橹�，這樣單一的評(píng)價(jià)方式容易造成學(xué)生為了應(yīng)付考試，而死記硬背歷史知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致高中生不再加工理解階段性所學(xué)的歷史知識(shí)，只熟記書(shū)本的理論常識(shí)，從而造成學(xué)生容易遺忘之前所學(xué)的歷史知識(shí)，不利于學(xué)生提升歷史學(xué)科的綜合水平。實(shí)際上，除了采用書(shū)寫(xiě)形式的試卷考察方式之外，歷史教師還可以演講、辯論等形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如在教學(xué)完“中國(guó)近現(xiàn)代史階段性內(nèi)容”后，教師可以辯論會(huì)的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，辯論雙方一一列出所學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)，隊(duì)員將不完整的地方補(bǔ)充完整;其次，教師提出問(wèn)題，將中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容與古代史內(nèi)容相結(jié)合，探尋古代史文化對(duì)中國(guó)近代史發(fā)展的影響，辯論雙方通過(guò)小組探討，對(duì)所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行提取，想出解決問(wèn)題的對(duì)策，并做出回答;最后，教師列出雙方的不同觀點(diǎn)，辯論雙方通過(guò)歷史例證闡述自己的觀點(diǎn)。
總而言之，學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科，學(xué)生可以了解和掌握中國(guó)古代、中國(guó)近代、世界近代、世界現(xiàn)代的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
參考文獻(xiàn)：
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