高職英語教學(xué)對學(xué)生語言的應(yīng)用論文
一、教學(xué)模式缺陷之“互動性不強”
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)模式的滯后性，一些具有創(chuàng)新性、富含互動意義的教學(xué)模式未得到教師的倡導(dǎo)，如項目化教學(xué)、情境化教學(xué)、任務(wù)化教學(xué)、問題化教學(xué)等等。雖然有教育觀點表明“教無定法”，但并非“無需教法”，正是由于一些教師在教學(xué)中未能采用正確的教學(xué)模式，且固化思維重于創(chuàng)新思維、感性思維重于理性思維，才使得學(xué)生認(rèn)為英語課堂索然無味，進而導(dǎo)致師生之間的雙向互動不強，最終影響到學(xué)生在提高語言運用能力方面的參與性不足［2］。
二、教學(xué)模式缺陷之“主體性不明顯”
隨著科學(xué)技術(shù)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，現(xiàn)代社會已進入了“個性化”的時代。為此，教學(xué)理念也需要順應(yīng)彰顯個性的時代要求而實現(xiàn)突破，主要在于改變以往“以教師為主體”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)方法�，F(xiàn)實情況卻是，在一些高職英語教學(xué)中，“以學(xué)生為主體”的教育理念仍然表現(xiàn)得不甚明顯，如實際教學(xué)中“教師灌、學(xué)生裝”的情況比較突出、教師的教學(xué)研究重點還是著眼于“教師如何教得好”而非“學(xué)生如何學(xué)得好”。上述現(xiàn)狀勢必造成了“教師的主體性凸出”與“學(xué)生的主體性不足”的不良局面，使得高職英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力方面動力不足。
三、以創(chuàng)新教學(xué)模式助推學(xué)生語言運用能力的對策
鑒于現(xiàn)行高職英語教學(xué)模式中存在的缺陷，及其在構(gòu)建與提高學(xué)生語言運用能力方面所產(chǎn)生的不良影響，筆者認(rèn)為，唯有創(chuàng)新教學(xué)模式才能實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的躍升。
(一)堅持“項目化教學(xué)”，彰顯教學(xué)模式的內(nèi)在張力對于高職教育而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是社會需要的職業(yè)型、應(yīng)用型及實用型人才，但是，現(xiàn)實中公司職員的職業(yè)開展一般以“項目”為基本點，為此，在高職英語教育中必須凸顯“項目”的理念，從而使學(xué)生在鍛煉中具備職場所需的“項目意識”［3］。此外，在高職英語教學(xué)中開展項目化教學(xué)，可以有效改變以往教學(xué)模式中“學(xué)生主體性不足”、“教學(xué)互動性不強”的境況，如筆者在講授“UnderstandingHumanBeauty”一文時，就設(shè)置了“WhatisbeautyandHowtoachieveinnerbeauty?”這一項目，并且組織學(xué)生分為若干個小組共同圍繞這一項目來開展學(xué)習(xí)活動，并以小組在課堂上用英語講解項目學(xué)習(xí)成果的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。筆者在這一過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中無論是參與度還是積極性都得到了激活，而且為學(xué)生提高語言運用能力夯實了根基。
(二)突出“情境化教學(xué)”，構(gòu)筑語言運用能力的“環(huán)境”“寓教學(xué)于情境之中”一直是我國進行教學(xué)改革的重點之一，尤其在英語教學(xué)中，教師必須著力于創(chuàng)設(shè)一個情境化的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生在環(huán)境的熏陶和感染下表現(xiàn)出語言運用能力，進而實現(xiàn)語言運用水平的提高［4］。為此，在實際的教學(xué)活動中，高職英語教師必須細(xì)心、細(xì)致、細(xì)微地挖掘教材中的基本內(nèi)容，并精心營造符合教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境。如筆者在講授“中美文化差異”時，先采用視頻形式進行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生部分了解到中美文化的境況，以增強學(xué)生對于英語文化的理解能力;然后，筆者以視頻導(dǎo)入所營造的情境為依托，讓學(xué)生重點討論中美兩國民眾在生活習(xí)慣、民族風(fēng)俗等方面的`不同表現(xiàn)，進而層層推動教學(xué)的深入，同時，學(xué)生也在相互交流和討論中發(fā)展了實際應(yīng)用語言的能力。
(三)圍繞“問題化教學(xué)”，以“問———答”形式促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)古語云“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師對教學(xué)模式的創(chuàng)新也應(yīng)圍繞“析疑解惑”來做文章，通過“問題化教學(xué)”的方式，以“問———答”行為來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在師生、生生間的“問———答”互動中實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的飛躍。如筆者在復(fù)習(xí)“現(xiàn)在完成時”的被動語態(tài)時，就設(shè)置了一起母子被撞的交通事故場景，然后向?qū)W生拋出一系列問題，包括“Whathashappenedtothemotherandherchild?”、“Havetheybeentakentothehospital?”、“Hasthemotherbeenex-amined?”、“Howserioushasthechildbeen?”，當(dāng)教師把問題呈現(xiàn)出來之后，學(xué)生必然會圍繞相關(guān)問題展開思考與探究。問題情境教學(xué)模式無疑點燃了學(xué)生參與課堂教學(xué)的內(nèi)在動力，使課堂教學(xué)向更高的層次和方向發(fā)展，從而實現(xiàn)了高職英語教育對于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的教育目標(biāo)�？傊呗氂⒄Z教育作為培養(yǎng)現(xiàn)代化、職業(yè)化英語人才的重要基地，有必要圍繞傳統(tǒng)教學(xué)模式與英語語言運用能力之間的矛盾進行創(chuàng)新性的改革，基于“如何提高學(xué)生的語言運用能力”這一基本命題來改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而彰顯出高職英語教學(xué)的真正魅力。
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