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淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)論文（通用9篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)論文 篇1
摘 要:
隨著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不斷受到挑戰(zhàn),“以教師為主體”的教學(xué)模式逐漸被“以學(xué)生為中心”的新模式所取代。分析了自主學(xué)習(xí)的必要性及其與課堂教學(xué)的關(guān)系,并闡釋了如何促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:
自主性;新視野大學(xué)英語;讀寫教程
1、學(xué)習(xí)自主性
自主式學(xué)習(xí)的思想最早是由D·Little提出的，是相對于被動學(xué)習(xí)指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在外語上的成分包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)）、“能力”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)）及“環(huán)境”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動的參與者，他們積極闡釋所學(xué)到的新信息，懂得如何用所學(xué)知識解決問題。自主學(xué)習(xí)者積極管理自己的學(xué)習(xí)行為，自己設(shè)計(jì)實(shí)施個人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2、新視野大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
大學(xué)英語是為高等學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)雖然歷經(jīng)十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進(jìn)步與發(fā)展，高等教育進(jìn)入到大眾化階段的.今天，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在高校課程體系改革中，大學(xué)英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實(shí)施的過程當(dāng)中，面對教學(xué)方法和環(huán)境單一、教師為中心的課堂教學(xué)法以及英語教師嚴(yán)重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學(xué)生情況進(jìn)行大量的操練與輔導(dǎo)，學(xué)生水平的參差不齊等等問題，大學(xué)英語改革任重道遠(yuǎn)，需要更多的投入與支持�！缎乱曇按髮W(xué)英語》是我國各高校使用較為普遍的大學(xué)英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用�！缎乱曇按髮W(xué)英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓(xùn)練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設(shè)計(jì)有預(yù)習(xí)和配合課文的大量練習(xí)。在大多數(shù)高校中，大學(xué)英語的平均課時為每周4學(xué)時，受課時限制，大部分學(xué)校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓(xùn)練中往往將后兩者削減。另外因教學(xué)資源的限制學(xué)校無法使用與教材配備的光盤與網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行英語教與學(xué)。綜合這些因素，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。
3、新視野大學(xué)英語讀寫教程教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式
3.1通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑,增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體：讓學(xué)生試著進(jìn)行某個語言活動,然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法,并說明原因；教師介紹并結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示新方法；讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行評價,檢查對新學(xué)策略的掌握程度；布置更多的語言學(xué)習(xí)活動以便學(xué)生試驗(yàn)新的學(xué)習(xí)策略,允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略。
3.2新視野讀寫教程的內(nèi)容編排對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位的同時，有結(jié)構(gòu)分析和寫作相輔相成，旨在提高學(xué)生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動及課后豐富的練習(xí)對學(xué)生聽、說、譯等專項(xiàng)技能也提出了要求。因此，它是大學(xué)英語綜合技能訓(xùn)練基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟力和語言應(yīng)用水平。下面以新視野讀寫教程自主學(xué)習(xí)要求為例進(jìn)行分析：
自主性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極參與活動，主動思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解。讀寫教程每個單元有聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓(xùn)練，它要求學(xué)生在這些技能的訓(xùn)練中充分發(fā)揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，在已有知識基礎(chǔ)上探索未知的知識以達(dá)到語言綜合運(yùn)用能力的提高。
3.3以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師多角色的作用。教學(xué)中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項(xiàng)與綜合訓(xùn)練，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定與實(shí)施情況等，因此教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者等多角色的作用。作為引導(dǎo)者教師應(yīng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)和誘導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，管理自己的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。作為組織者教師組織協(xié)作好學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生展開討論和交流，促進(jìn)聽說讀寫譯等技能的綜合發(fā)展。協(xié)助他們設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，鼓勵和幫助學(xué)生探索多途徑獲取學(xué)習(xí)資料。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，課程質(zhì)量是否穩(wěn)步提高關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，特別是教師群體的素質(zhì)和水平。
3.4良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生建構(gòu)知識的保障，是學(xué)生融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的條件。高效的學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)在學(xué)生的全員參與、師生之間雙向型的互動和師生、生生之間多項(xiàng)型的互動及學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高。面對大學(xué)英語教學(xué)中的諸多問題和困難，只靠增加課時及師資力量是不現(xiàn)實(shí)的。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動畫有機(jī)地結(jié)合在一起，并將結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來,有助于拓寬教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和手段更新，還可以實(shí)現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)成為課堂教學(xué)的延伸補(bǔ)充和加強(qiáng)。
小結(jié)
學(xué)習(xí)自主性是外語教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語課程是我國高等教育重要的基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性中肩負(fù)著重要的責(zé)任。因此在該門課程教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生慢慢改變依賴思想，養(yǎng)成自主性意識，同時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性。
參考文獻(xiàn)
[1]毛麗霞，桑蘭.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（3）.
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摘要：隨著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不斷受到挑戰(zhàn)，“以教師為主體”的教學(xué)模式逐漸被“以學(xué)生為中心”的新模式所取代。分析了自主學(xué)習(xí)的必要性及其與課堂教學(xué)的關(guān)系，并闡釋了如何促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。
淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)論文 篇2
一、前言改革開放30年來，我同一直處于一個與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取的年代，岡而，教育，作為一項(xiàng)關(guān)系到國家進(jìn)步，人民發(fā)展和民族繁榮的大事業(yè)，也正在跟著時代的步伐做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。縱觀以前，我國傳統(tǒng)的教育一度以行為主義理論為核心指導(dǎo)理論，應(yīng)用到外語教學(xué)中主去，就出現(xiàn)了外語教學(xué)結(jié)構(gòu)皆以教師為主，學(xué)生為輔從而使我們的外語教學(xué)一直處于事倍功半的不良狀態(tài)。但隨著建構(gòu)主義理論在我國的日益流行，同內(nèi)越來越多的外語學(xué)專家和教師才開始將注意力慢慢投向外語學(xué)習(xí)的真正主體一一學(xué)生。此外，國家教育部也在2003年了啟動大學(xué)英語教學(xué)改革的試點(diǎn)工作。同家教育司亦于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》其中提出新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在當(dāng)前新的時代背景下，只有認(rèn)真研究大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)模式才能真正實(shí)現(xiàn)我同大學(xué)英語教學(xué)的最終目的，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求，能夠真正為現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力的人才。
二、自主學(xué)習(xí)概念自主學(xué)習(xí)是近年來外語教學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱門話題，陳水清認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)斗目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。筆者結(jié)合大量文獻(xiàn)，總結(jié)出自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我檢測和自我評價以求自身發(fā)展約能力o自主學(xué)習(xí)是隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論的興起而逐漸產(chǎn)主和發(fā)展起來的，它是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方法和模式，能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要o 20世紀(jì)70年代中期，西方程言學(xué)界就開始了對自主學(xué)習(xí)模式的探討和研究，并掀起了一輪輪對外語自主學(xué)習(xí)的狂熱浪潮。而我國對自主學(xué)習(xí)的研究則起步較晚，始于20世紀(jì)90年代，并且奮以上的研究都屬于一般性的理論探討，實(shí)證性研究少之義少。
三自主學(xué)習(xí)模式一般來說自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)主在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之下，以及英在教師的正確指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識結(jié)陶和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具本學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)具體模式有:1.問題式學(xué)習(xí)模式，2.錨式情境教學(xué)，3.協(xié)作學(xué)習(xí)，4.交互式教學(xué)。這種教學(xué)模式有其實(shí)踐的必要性小具本如下:傳統(tǒng)外語教學(xué)法為我國的教育發(fā)展陽人才培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，但目前已凋顯滯后，存在著各種嚴(yán)重弊端。自主學(xué)習(xí)教育模式有其優(yōu)越性。自主學(xué)習(xí)教育模式的提出主要出且于以下兩苦:一是隨著豐杜十會的迸步以人為本發(fā)展完善自我的價直取向成為社會發(fā)展的必然。在教學(xué)理念上以學(xué)生為中心，在傳授知識和技能拍同時特別注重語言的運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課程體系上也充分本現(xiàn)了分類教學(xué)的思想，注重個體差異，散學(xué)手段要求多樣化，教學(xué)測評更重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力和過程性評估。另一方面.英語教學(xué)的效果很大程度上依于學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及努力的程度.在教學(xué)過程中合予學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)會幫助他們認(rèn)只自己的自主能力，并能幫助他們在學(xué)習(xí)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整以提高學(xué)習(xí)效率�？梢姡彝耐庹Z教學(xué)必須順應(yīng)形慘的發(fā)展，積極培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、大學(xué)英語教學(xué)閩題及對策大學(xué)英語課是非英語專業(yè)的大學(xué)主必修的一門基礎(chǔ)課，其知識量大，技能音養(yǎng)復(fù)雜，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是根本無法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生本身在課外的自主學(xué)3就能成為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。然而，自主學(xué)習(xí)能力不是與身俱來的，目前的自學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀有待改進(jìn)。
1.多年應(yīng)試教育使絕大多數(shù)學(xué)生在嚴(yán)習(xí)中失去了自我，他們本能的認(rèn)為，學(xué)牙語言只有在傳統(tǒng)的課堂中接受教師的旨導(dǎo)才能成功，這就限制了學(xué)生知識和也力的擴(kuò)展，缺乏自主性和創(chuàng)新性，一旦主學(xué)習(xí)中需要自己去確立目標(biāo)，制定計(jì)劃并進(jìn)行自我監(jiān)督的時候，學(xué)生們往往此顯得一片茫然。那么，針對這種情況，生師就應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主學(xué)司的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動面對全然不同于舊的枯燥的學(xué)習(xí)莫式，學(xué)生們自然會欣喜開心，教師就要主整個教學(xué)過程中做好自己關(guān)鍵性的指手作用，帶領(lǐng)學(xué)生順利過渡，正視自身存汪的問題，并認(rèn)真分析并解決問題，最終建立起對英語學(xué)習(xí)的自信心。
2.學(xué)習(xí)只有學(xué)生自主才能真正獲得立功，那種被動強(qiáng)制的灌輸只可能是對嚴(yán)生主體學(xué)習(xí)的一種變相摧殘，其效率量很低的。因而，大學(xué)英語要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣咀熱情，積極培養(yǎng)其積極性和創(chuàng)造性。教幣要非常配合地出讓自己的主體地位，不僅要把精力放在教學(xué)的具體內(nèi)容上，主要把如何導(dǎo)人、如何組織課堂放到重喜的日程上去。對于新知識的汲取，理解口運(yùn)用，要恰如其分的放手讓學(xué)生自主形成，不能隨意的全部放手，畢竟學(xué)生的一體性和自主性并不是與身俱來的，而從其有限的知識當(dāng)中慢慢培養(yǎng)出來軋只有教師和學(xué)生合作探究，才能把學(xué)習(xí)的自主性提高到一個真正實(shí)用的高否則會得不償失。
3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)工具，其為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的'確提供了很大的便利，但很多人對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)存在一定的認(rèn)識誤區(qū):在自主學(xué)習(xí)中，很多人把網(wǎng)絡(luò)交流簡單的理解為可以代替師生之間的傳統(tǒng)交流。這是不恰當(dāng)?shù)�。雖然說多媒體教學(xué)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供文字、圖象、影像等生動的的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，但并非說學(xué)生只要參與到網(wǎng)絡(luò)交流活動中去就會自動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)椋覀冎�，多媒體網(wǎng)絡(luò)具有蘭種交互性，即師生與計(jì)算機(jī)的交互、學(xué)生與教師的交互以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)往往較為重視第一種交互而忽視了后兩種交互，因而說現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流方式并不能完全取代師生傳統(tǒng)的語言交流。
具體對策:教師在合理利用網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)等交流方式的同時，不可輕言放棄師生間面對面的交流機(jī)會。因?yàn)椋瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有限的，教師仍應(yīng)根據(jù)目標(biāo)及時干預(yù)，指導(dǎo)和修正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上獲得知識。有時候教師的一舉一動，一個眼神，一個微笑等都能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果。因此，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中必須起到積極的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，不能放任學(xué)生過度的自由。
淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)論文 篇3
一、四六級語料庫的理論建設(shè)依據(jù)和意義
雖然應(yīng)試教育的弊端近年來被學(xué)者、專家廣為詬病，但考試依舊是考察學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)水平和能力的主要手段。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，大學(xué)英語四、六級考試(CET-4 and CET-6)是大學(xué)英語教學(xué)階段最為重要的英語水平能力測試。目前的語料庫多為研究連貫的篇章，而對于考試題這種很多單句、填空、選擇形式的內(nèi)容則研究不多。
目前，國內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)正規(guī)的、具備規(guī)模的、公開的題庫型語料庫，只有一些語料庫學(xué)者自建了一些小規(guī)模的四六級閱讀或完形填空語料作為實(shí)驗(yàn)語料庫，但收錄題型并不完整，規(guī)模也不大。因此，本研究基于計(jì)算機(jī)、依據(jù)語料庫的研究方法建立大學(xué)英語四級、六級題庫型語料庫，統(tǒng)稱為“渤海大學(xué)英語四六級語料庫”。
旨在幫助非英語專業(yè)的學(xué)生利用語料庫的方式更準(zhǔn)確、快速的總結(jié)出兩大考試題中的詞表(Word List)、搭配(Collocation)、類聯(lián)接(Colligation)和考題規(guī)律等相關(guān)信息，并且將四六級語料庫引入大學(xué)英語教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)、主觀的教學(xué)模式，把實(shí)證研究引入課堂教學(xué)。本研究對于我國大學(xué)生迅速提高英語水平、順利通過大學(xué)英語四六級考試有無法估量的優(yōu)勢和作用，將會為我國大學(xué)英語教學(xué)注入新的元素。
二、具體研究內(nèi)容
渤海大學(xué)英語四六級語料庫下設(shè)大學(xué)英語四級、六級兩大子庫，各自獨(dú)立，又合而為一。建設(shè)原則是，收錄1990-2011年所有題型，基于XML的基本模式建設(shè)本套語料庫，填空式答案用X標(biāo)記、并填于原題空缺處，以此來補(bǔ)全篇章�！奥犃Σ糠帧弊隽寺犃φZ音轉(zhuǎn)寫，把音頻中的語音都轉(zhuǎn)寫成可閱讀的文字，從而幫助學(xué)生研究聽力中的高頻詞匯和搭配。本庫每隔5年系統(tǒng)、全面的更新一次，為可更新的動態(tài)語料庫。建庫完畢后，將自建語料庫引入課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)對象為渤海大學(xué)2014級A班學(xué)生，具體研究內(nèi)容如下：
1.高頻詞表。語料庫語言學(xué)對傳統(tǒng)語言學(xué)的研究方法提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的詞匯研究強(qiáng)調(diào)“廣而全”，而基于語料庫的詞匯研究強(qiáng)調(diào)研究高頻和語篇覆蓋率廣的詞匯。因此，基于語料庫的題庫首先要研究的是高頻詞表。即得出大學(xué)英語四級、六級的兩個高頻詞表。詞表源于真實(shí)考題，學(xué)生首先應(yīng)該掌握在歷年考試題中多次出現(xiàn)的高頻詞匯。本詞表基于語料庫統(tǒng)計(jì)軟件Wordsmtih或Antconc，通過設(shè)定Stop list去除功能詞，從而得到考題中高頻出現(xiàn)的實(shí)意詞匯。
2.高頻搭配。不同等級的考題必然有其規(guī)律和特點(diǎn)，在固定搭配的考察上有其明顯規(guī)律。本研究基于此題庫型語料庫研究其詞語共現(xiàn)的規(guī)律(Co-occurrence)，通過跨距調(diào)整(Span)和Cluster功能來統(tǒng)計(jì)兩大英語考試中的兩詞、三詞及四詞搭配。所有搭配在統(tǒng)計(jì)出其生頻數(shù)的基礎(chǔ)上再計(jì)算其搭配強(qiáng)度，最后得出兩套搭配詞表——生頻數(shù)搭配詞表和按搭配強(qiáng)度高低排列的搭配詞表。
3.詞語和搭配的題型覆蓋率。本研究的一大特色是不僅統(tǒng)計(jì)考試中的高頻詞匯和短語，同時統(tǒng)計(jì)其在題型中的覆蓋廣度。即某一詞匯在近20年的考題中出現(xiàn)了多少頻數(shù)，這些頻數(shù)又是如何分布在各個題型中的。如：較多的出現(xiàn)在聽力中，還是較多的出現(xiàn)在閱讀中，分別是多少頻數(shù)。
通過對詞語和搭配在不同題型中的分布研究，可以精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)詞匯和短語的語域分布特點(diǎn)。題型大體可以分為：聽力、詞匯與語法、完形填空(或十五選十)、閱讀、翻譯等幾大類。學(xué)生可以通過掌握詞匯和搭配在不同題型中的分布規(guī)律，有的放矢的掌握該題型中的.高頻詞匯與短語，從而迅速提高應(yīng)試能力。
4.統(tǒng)計(jì)類聯(lián)接。本研究的層面不僅局限于文字表面，由于本套語料庫采用了詞性標(biāo)注，因此可研究和總結(jié)出高于詞語層面的類聯(lián)接信息，即某詞較多的與哪類詞性的詞匯進(jìn)行搭配。通過更高一級的概括總結(jié)考題中詞語的運(yùn)用規(guī)律，搭配是從“橫向”的角度研究詞語的共現(xiàn)，類鏈接是從“縱向”的角度總結(jié)詞類之間的搭配特點(diǎn)。最終可以統(tǒng)計(jì)出考試中的高頻詞主要與哪些詞性的詞進(jìn)行搭配。
5.語義韻研究。語義韻(semantic prosody)是以通常搭配形式出現(xiàn)的詞項(xiàng)展示出與其它詞項(xiàng)的聯(lián)系、自身的含義以及蘊(yùn)涵的假設(shè)，其大體可以分為積極、中性和消極三類。兩大等級考試在考察詞匯的時候，語義韻規(guī)律的考察也是非常明顯的。如：某個詞在多年的考題中多與消極含義的詞匯搭配。到此，對于考題規(guī)律的總結(jié)可以說基本上可以滿足應(yīng)試的需要。學(xué)生用基于語料庫的方式從更加縱深的角度掌握了四級、六級的應(yīng)試規(guī)律。
三、基于題庫語料庫的自主學(xué)習(xí)
以渤海大學(xué)分級教學(xué)A班為實(shí)驗(yàn)對象，培養(yǎng)學(xué)生掌握語料庫語言學(xué)的基本概念和基本操作，可以使學(xué)生自主利用四六級語料庫進(jìn)行基本檢索和學(xué)習(xí);教師可以將基于語料庫的數(shù)據(jù)變成大學(xué)英語課堂教學(xué)的一部分，從而改變以往的教學(xué)模式，這是本研究的一個最重要的目的。因?yàn)�，在目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容里不可避免地參雜了授課教師的主觀信息，有些是基于經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的條理性和規(guī)范性，甚至可能是謬誤。這一現(xiàn)象使得授課教師對于兩大英語等級考試的考試重點(diǎn)、高頻詞表和短語等重要信息的分析還存在大量不客觀的因素。
同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性還存在一定問題，因而會常常反映課堂所學(xué)與考試結(jié)合不好或所學(xué)的東西無用。本研究的目標(biāo)是在教學(xué)方面進(jìn)一步幫助教師完整和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會獨(dú)立使用語料庫進(jìn)行基本的檢索、提取信息和學(xué)習(xí);為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入新的元素——語料庫。同時將這一主題擴(kuò)展為數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦或移動設(shè)備進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向和基礎(chǔ)等問題自覺的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料;激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望，把外界逼迫我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)。其中自主學(xué)習(xí)的精髓強(qiáng)調(diào)的是興趣和內(nèi)在驅(qū)動。相關(guān)理論很多，這里不多熬述，但自主學(xué)習(xí)如何和基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)相結(jié)合?如何把語料庫和具體的英語課堂教學(xué)結(jié)合起來?具體實(shí)施步驟如下：
1.培養(yǎng)學(xué)生對語料庫的興趣。語料庫是基于計(jì)算機(jī)平臺的產(chǎn)物，其特點(diǎn)就是精度高、速度快。很多疑難問題都可以在語料庫中得到答案。首先在大學(xué)英語教材中挑選一些具有爭議性的知識點(diǎn)，讓學(xué)生討論。然后在教師的示范和指導(dǎo)下利用英語本族語者語料庫BNC和COCA幫助學(xué)生找到答案，同時用自建的大學(xué)英語四六級語料庫提取本知識點(diǎn)的相關(guān)考試信息，通過語料庫的對比研究，從英語實(shí)際語用和考試考點(diǎn)兩方面共同研究某一知識點(diǎn)。這樣便可激發(fā)學(xué)生對新興事物(語料庫)的興趣。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)語料庫給出的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師給出的答案要更加翔實(shí)、客觀，從而認(rèn)識到語料庫的作用和意義。
2.培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會使用語料庫。語料庫的使用需要具備一定的技能，比如檢索、制作詞表等技能。應(yīng)用多媒體教室或機(jī)房給學(xué)生做生動、直觀的演示，在培訓(xùn)過程中應(yīng)用大量真實(shí)地道的例子，通過教師演示不但可教會學(xué)生使用語料庫，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語料庫的濃厚興趣。
3.教會學(xué)生自主使用語料庫。當(dāng)學(xué)生大致了解語料庫以后，教師需要給學(xué)生明確使用語料庫的方向性。計(jì)劃參加大學(xué)英語四級、六級的同學(xué)，如何在明確自己的學(xué)習(xí)方向后，自主使用自建的四六級語料庫。通過本庫自主提取高頻詞表、搭配等和英語等級考試有關(guān)的信息。通過語料庫提供的大量客觀翔實(shí)的參照數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，掌握考試的考點(diǎn)和核心詞匯，從而真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動因和教師的主導(dǎo)地位，把自主學(xué)習(xí)和語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)完美的結(jié)合起來。
4.將語料庫與英語課堂教學(xué)結(jié)合起來。把英語課堂教學(xué)和語料庫數(shù)據(jù)提取有機(jī)的結(jié)合起來，課堂知識的輸入主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z料庫。將基于語料庫的四六級相關(guān)信息引入課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的一個部分，徹底改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中以教師輸入為主的模式。
四、結(jié)語
基于語料庫的研究要多樣化，不應(yīng)只集中在某一個領(lǐng)域。語料庫建設(shè)方面要避免低層次的重復(fù)，最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享，同時注重技術(shù)方法培訓(xùn)，是我國語料庫語言學(xué)今后發(fā)展中需要重點(diǎn)解決的問題。本研究開創(chuàng)性的建設(shè)了具備規(guī)模的、全面的等級英語考試語料庫，并與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，既有理論高度，又有具有實(shí)際意義。語料庫、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、移動學(xué)習(xí)等諸多概念同屬一個超學(xué)科范疇，相信在未來會有更多研究者在本領(lǐng)域取得更大的成就。
淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)論文 篇4
一、障礙因素分析
1.藝體生的文化基礎(chǔ)。藝體生的一個普遍特點(diǎn)就是文化水平相對較低，雖然在入學(xué)前，他們和其他專業(yè)的學(xué)生一樣接受了多年的英語教育，但他們的英語水平普遍較弱。這一點(diǎn)與他們平時的專業(yè)培訓(xùn)占用過多的時間不無關(guān)系，但是，值得注意的是，目前大學(xué)里的藝體生有很大一部分都是因?yàn)槲幕n成績不理想，為了能順利升學(xué)半道出山學(xué)習(xí)藝體，筆者曾在教學(xué)班級走訪過，一大部分學(xué)生表示自己是因?yàn)橐宰约旱某煽兒茈y升入高校才進(jìn)行藝術(shù)類的集訓(xùn)的，而一旦他們決定要進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)后，用在文化課上的學(xué)習(xí)時間必然會更少，這導(dǎo)致他們原本就弱的文化課每況愈下。有的高中為了便于管理和師資分配，更是把藝術(shù)體育類學(xué)生單獨(dú)分成一個班，這種班的文化教學(xué)在很大程度上形同虛設(shè)，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榕嘤?xùn)缺課，即便到堂也不用心聽講。這種功利性的升學(xué)背后潛藏著一個危機(jī)，那就是高校藝體生的文化課成績都比較差。2.情感因素�？死曛赋�，第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，他把情感因素看作是可以調(diào)節(jié)的過濾器，這個過濾器可以起到促進(jìn)或阻礙語言輸入的作用。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮感適度，“情感過濾”就弱，反之則強(qiáng)。在語言習(xí)得中，如果“情感過濾”過強(qiáng)，大腦中就會形成障礙，語言輸入就會遇到阻礙，無法進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制。大學(xué)藝體生英語差，很大一部分學(xué)生排斥甚至討厭英語，即便有一小部分學(xué)生希望學(xué)好英語，也因?yàn)榛A(chǔ)等各方面原因跟不上。其二，就學(xué)習(xí)興趣和自信心而言，六成以上的藝體生不喜歡甚至憎惡英語課，有些甚至是初中時就已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)，少部分對英藝體生大學(xué)英語學(xué)習(xí)障礙分析南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院/葉連華語感興趣的學(xué)生也因?yàn)榛A(chǔ)差、語言基礎(chǔ)技能弱而產(chǎn)生過量的焦慮影響其英語學(xué)習(xí)。自信心是語言習(xí)得中的重要情感因素。自信心強(qiáng)，自我感覺好，則進(jìn)步快，反之進(jìn)步慢。在筆者教學(xué)的藝體生中，絕大部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到無能為力，甚至早已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)，反應(yīng)課堂根本聽不懂，完全跟不上。沒有興趣，缺乏自信，導(dǎo)致他們在課堂上無所適從。其三，學(xué)習(xí)焦慮感。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生或多或少的焦慮情感。適度的焦慮能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。語言學(xué)習(xí)者更是如此。藝體生的英語學(xué)習(xí)焦慮來自多方面，如個人基礎(chǔ)、同學(xué)、教師、教材、學(xué)校、家庭等等。他們害怕老師提問，不敢發(fā)言，擔(dān)心自己的發(fā)音不正確，害怕同學(xué)笑話、考試不過關(guān)、記單詞、做演講等，這些焦慮表征在藝體生中普遍存在，而根據(jù)克拉申的情感學(xué)說，焦慮感越強(qiáng)，情感屏障越大，語言輸入則越少。3.語言習(xí)得技能。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。英語學(xué)習(xí)中的.聽說讀寫譯都需要在語言實(shí)踐中鍛煉而成，它們在學(xué)習(xí)中相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，缺一不可。而藝體生普遍聽力較弱，在平時聽力訓(xùn)練的時候表現(xiàn)出聽不懂，跟不上；聽不懂，不能習(xí)得正確的發(fā)音及表達(dá)，導(dǎo)致其口語表達(dá)不佳。詞匯量少，進(jìn)而閱讀、寫作能力也很不足，這些障礙相互牽扯，導(dǎo)致英語聽說讀寫譯能力都提不上來。
二、應(yīng)對策略
1.對應(yīng)障礙因素中的第一條，就藝體生的基礎(chǔ)而言，分層教學(xué)勢在必行。很多學(xué)校在大學(xué)英語改革上做出了多種嘗試，卻沒有關(guān)注藝體類大學(xué)英語課程改革，高校藝體生的大學(xué)英語課程似乎成了被遺忘的角落。而實(shí)際上藝體生的特殊性、個體差異大等特點(diǎn)決定了他們更需要分類指導(dǎo)。在藝體生中實(shí)行分層教學(xué)，樹立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，引入合理的評價機(jī)制，有利于一部分基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，也有利于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生正視自己的英語水平，從基礎(chǔ)開始，一步步建立起英語學(xué)習(xí)的信心，有利于教師教學(xué)管理和課堂活動的展開。教材方面，不同等級的學(xué)生選用不同的教材，不能一鍋粥。以筆者所在的南京曉莊學(xué)院為例，從2014屆開始在藝體生中實(shí)施分層教學(xué)，分為基礎(chǔ)班和普通班，普通班選用《新世界大學(xué)英語》為教材，而基礎(chǔ)班在入學(xué)后的第一個學(xué)期選用《劍橋基礎(chǔ)英語》為教材，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的詞匯語法等訓(xùn)練，這樣有助于他們第二學(xué)期使用《新世界大學(xué)英語》。2.對應(yīng)障礙因素第二條情感因素，情感的問題還需從情感入手。情感教育是完整教育過程不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成健全的個性和人格的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。藝體生普遍個性強(qiáng)，思維活躍，敏感，自尊心強(qiáng)，教師要加強(qiáng)與他們的溝通，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師要懂得尊重學(xué)生，與他們建立平等合作的師生關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)富有成效。和諧教育的內(nèi)在、恒久的支柱在于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的“情感動力系統(tǒng)”。3.對應(yīng)障礙因素第三條學(xué)習(xí)技能，藝體類大學(xué)英語教師應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面入手。教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體中合作學(xué)習(xí)，研討學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，模仿秀，故事改編等活動，在學(xué)習(xí)共同體中強(qiáng)化學(xué)生的自主語言學(xué)習(xí)和輸出。教學(xué)內(nèi)容方面可以多引入與藝體生專業(yè)相關(guān)的知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，如英美經(jīng)典歌曲、經(jīng)典影片的介紹，體育健康知識、體育比賽介紹，中外文化、藝術(shù)概況等知識。
三、結(jié)束語
藝體生大學(xué)英語教學(xué)一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)中不可觸摸的傷痛，它的解決需要師、生、校三方合力。作為藝體生本身來講，要積極克服自身的認(rèn)知缺陷，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)，積極努力的學(xué)好英語。作為教師來講，應(yīng)從多方面考慮藝體生的特殊性，摸索出一條適合藝體生的英語教學(xué)之路。而作為教學(xué)的后盾學(xué)校來講，在全方面支持藝體生大學(xué)英語教師教學(xué)工作的同時，要積極開展教育教學(xué)研究工作，并創(chuàng)建出一套適合本校藝體生的教學(xué)平臺、教學(xué)模式。只有三方合力，才可能切實(shí)有效的提高藝體生的大學(xué)英語綜合能力。
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淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)論文 篇5
一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
為了更好地了解大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，提出切實(shí)可行的英語實(shí)用能力培養(yǎng)策略，本研究組擬制了“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”，在保定市高校非英語專業(yè)大一學(xué)生中就大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷181份，有效率為90.5%。問卷調(diào)查圍繞“英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”“對英語自主學(xué)習(xí)的基本看法和認(rèn)識”“英語自主學(xué)習(xí)的作用和影響因素”三個方面展開，共計(jì)24小題，下面是對本次調(diào)查結(jié)果的分析。
�。ㄒ唬┯⒄Z自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
問卷中的第一類問題從對自身英語學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識、英語學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和效果三方面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。從總體上看，絕大多數(shù)學(xué)生都有自我學(xué)習(xí)的潛力，愿意主動去學(xué)習(xí)。52.5%的學(xué)生認(rèn)為每周自主學(xué)習(xí)的時間應(yīng)在1~2小時，28.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在2~3小時，其中，49.7%的學(xué)生可以保證每周進(jìn)行1~2小時的自主學(xué)習(xí)，24.9%的學(xué)生則愿意每月花費(fèi)4~6小時進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。64.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過一年的自主學(xué)習(xí)，自身的聽說讀寫綜合應(yīng)用能力得到了提高，并能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，大部分學(xué)生取得成績后，英語學(xué)習(xí)的信心倍增，在遇到困難時則會自我鼓勵。這些都是滿足學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，64.6%的學(xué)生能夠按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，18.8%的學(xué)生會有意識地選擇其中對英語學(xué)習(xí)有益的其他學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但仍有16.6%的學(xué)生自主管理程度較低，自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，很難做到自我監(jiān)控、自我反思，需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。這類學(xué)生的英語交際能力和愿望不高，很少練習(xí)英語，也很少積極進(jìn)行自我檢查和評估，這不僅不利于英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，也阻礙了英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)新模式不可或缺的重要部分。大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為他們提供了很好的學(xué)習(xí)資源，53%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的操作界面很方便；96.1%的學(xué)生會選擇利用其中的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練，并記錄自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行成績分析；29.3%的學(xué)生喜歡利用其中的參考資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固；23.8%的學(xué)生還喜歡與他人進(jìn)行互動，會在答疑討論區(qū)和班級論壇提出問題，積極組織小組活動；但只有19.9%的學(xué)生會利用自主學(xué)習(xí)平臺訓(xùn)練自己的口語和寫作能力，有8.3%的學(xué)生選擇用問卷及測試中心對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。這說明學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的渠道還不夠豐富。76.8%的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的方式還是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做課后練習(xí)和閱讀教材。在老師沒有布置學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，大部分學(xué)生的表現(xiàn)比較盲目，不能很好地支配和利用網(wǎng)絡(luò)課堂。此外，23.8%的學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的學(xué)習(xí)反饋，這也在一定程度上造成了學(xué)生的口語、聽力、閱讀及寫作能力不能平衡發(fā)展的結(jié)果。
�。ǘ⿲τ⒄Z自主學(xué)習(xí)的基本看法和認(rèn)識
問卷中的第二類問題從興趣、動機(jī)和基本認(rèn)識三方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本心理。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識和自主能力，能夠認(rèn)識到英語在未來職業(yè)發(fā)展和能力提升中的重要性，因而愿意學(xué)好英語。其中，49.2%的學(xué)生認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)同樣重要，但相對于愿望和動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低，僅有21.5%的學(xué)生表示喜歡自主學(xué)習(xí)，多達(dá)64.1%的學(xué)生則表示不喜歡自主學(xué)習(xí)，但仍能夠定期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。愿望和興趣的不完全一致說明有一些因素阻礙著愿望和動機(jī)向興趣轉(zhuǎn)化。51.4%的學(xué)生需要教師發(fā)揮中介作用，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語言輸入這一建構(gòu)過程的實(shí)現(xiàn)，并對其自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。
�。ㄈ┯⒄Z自主學(xué)習(xí)的作用及影響因素
問卷中的第三類問題主要調(diào)查自主學(xué)習(xí)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用及制約自主學(xué)習(xí)作用發(fā)揮的主要因素。盡管真正做到自主學(xué)習(xí)對學(xué)生來講仍有一定的難度，但學(xué)生能夠體會到自主學(xué)習(xí)的作用和意義。56.9%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)提高了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，通過自主學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的效率和自覺性也得到了很大提升，其中，91.7%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)提高了自己的聽力和口語能力，29.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力得到了提高，28.7%的學(xué)生則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)提高了自己的寫作和翻譯能力�？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，大部分學(xué)生很享受自己發(fā)現(xiàn)并掌握知識的過程。對于影響自主學(xué)習(xí)的`因素，學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)在因素的作用大于外部因素，其中，58.3%的學(xué)生認(rèn)為缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣是影響自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素；54.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和學(xué)習(xí)方法及策略的掌握也影響著自主學(xué)習(xí)的成績；24.3%的學(xué)生還認(rèn)為自己對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識也會對自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在外部因素方面，66.2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師的監(jiān)督和周邊同學(xué)的影響很重要；24.3%的學(xué)生認(rèn)為良好的校風(fēng)起著積極作用。由于50.8%的學(xué)生是通過學(xué)校的自主學(xué)習(xí)中心和圖書館機(jī)房完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的，其中43.5%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)條件和網(wǎng)速在很大程度上影響了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的心情。
二、基于自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生英語實(shí)用能力培養(yǎng)策略
作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語教學(xué)，不僅要使學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，還應(yīng)注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，以自主學(xué)習(xí)為實(shí)踐模式，突出對學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，深化大學(xué)英語課程改革。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)英語思維，增強(qiáng)策略意識
語言和思維是辯證統(tǒng)一的，英語實(shí)用能力是學(xué)生在特定的語言情境中運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，因此，學(xué)生在語言交際中應(yīng)綜合考慮社會和文化因素，靈活合理地使用語言，避免漢語的負(fù)遷移所帶來的影響。教師應(yīng)充分利用自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生搭建真實(shí)的語言環(huán)境，幫助學(xué)生形成科學(xué)、系統(tǒng)、完整的語言學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)他們英語思維能力的不斷提高，讓學(xué)生的英語知識學(xué)有所用，從而強(qiáng)化對學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)。理想的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者有能力對自己的學(xué)習(xí)活動作出計(jì)劃和安排，監(jiān)察、評價和反饋實(shí)際學(xué)習(xí)活動，并對其加以調(diào)整、修正和控制，因此，有效的學(xué)習(xí)策略可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識，幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極的監(jiān)控和評估。教師應(yīng)將英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐這些學(xué)習(xí)策略的情境，在潛移默化中將學(xué)生培養(yǎng)成自主的語言學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，從而更有效地提高學(xué)生的英語實(shí)用能力。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變教師角色，開展依托教學(xué)
在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性是教師關(guān)注的重點(diǎn)。與此同時，作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師的中介作用也是需要強(qiáng)化的方面。英語實(shí)用能力的培養(yǎng)離不開與他人的交際，因此，教師在引導(dǎo)的過程中要增加與學(xué)生的互動，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)是一個探究性的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在主動與他人的合作中提高自身的語言能力。此外，作為學(xué)生綜合能力的重要組成部分，學(xué)生的英語實(shí)用能力也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可或缺的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到語言是一種交際工具，通過發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略，把自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳惺浇虒W(xué)的有力平臺，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展形成一個連貫的體系，學(xué)生能夠就所學(xué)專業(yè)開展有意義的交際活動，了解所學(xué)專業(yè)的前沿動態(tài)，優(yōu)化自身的知識能力結(jié)構(gòu)，從而真正提高英語實(shí)用能力。教師應(yīng)充分重視學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的自主能動性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而保證自主學(xué)習(xí)的效度。
�。ㄈ┕膭钭晕夜芾�，優(yōu)化評價機(jī)制
大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生掌握，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生選擇，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)生評估。教師在確保學(xué)生的個人潛力得到發(fā)揮的同時，應(yīng)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其良好的自我管理能力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動獲取知識，積極自我監(jiān)控，注重英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的訓(xùn)練，并對學(xué)習(xí)效果及時進(jìn)行反饋總結(jié)，逐步形成實(shí)用能力發(fā)展的良性循環(huán)。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還應(yīng)改變單一的教學(xué)評價體系，以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時評價，利用答疑討論區(qū)進(jìn)行動態(tài)評價，通過作業(yè)展示進(jìn)行總結(jié)性評價。教師還可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，適當(dāng)調(diào)整各項(xiàng)能力的考察標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生自評和互評，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，從而提高自身的綜合素質(zhì)。
�。ㄋ模�(gòu)建課程資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間
在問卷中，我們就學(xué)生對自主學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)資源的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，44.2%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥、單一、繁重，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。除了與課文相關(guān)的內(nèi)容，75.7%的學(xué)生希望能夠掌握更多的與自身專業(yè)和職業(yè)理想相關(guān)的英語技能；72.9%的學(xué)生希望多接觸一些與西方文化或是自己的興趣相關(guān)的英語知識；55.2%的學(xué)生則希望學(xué)習(xí)與各種等級考試和證書考試相關(guān)的英語知識（如四六級考試的內(nèi)容）。由此可見，繼續(xù)豐富自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有機(jī)會接觸大量原汁原味的圖、文、聲、像并茂的英語素材，有助于改變學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很枯燥的固有觀念，同時也有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的英語語感。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐，還要成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的先行者，引導(dǎo)學(xué)生充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，成為他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和交互活動的合作者，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過答疑區(qū)、討論區(qū)等開展交流和討論，合理組織和監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生和生生間的溝通，全面提高學(xué)生獲取信息及分析解決問題的能力。
三、結(jié)論
大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺將課堂學(xué)習(xí)的時間自然地延伸到了課外，使學(xué)生可以不受時間和空間的制約，自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，除了傳統(tǒng)語言知識的培養(yǎng)，還加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語的綜合運(yùn)用能力。充分利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，不僅可以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐開拓能力，以適應(yīng)社會對綜合性人才的需要。
淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)論文 篇6
一、引言
自主學(xué)習(xí)(Autonomous learning) 自從上世紀(jì)被提出以來， 諸多教育家對其進(jìn)行過不同角度的研究。自主學(xué)習(xí)最早被Holec引入外語教學(xué)領(lǐng)域， 作為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種方式，自主性學(xué)習(xí)指的是“學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，評估和管理自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)�！盵1] 根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的理念， 對于大學(xué)生人才培養(yǎng)有著極為重要的意義。關(guān)于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究眾多， 教師和學(xué)生均需要了解并熟悉自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。那么在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題和如何恰當(dāng)操作， 才能更有效地提高學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)效率呢?
二、教師課堂地位的轉(zhuǎn)變與教師自主教學(xué)
傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)一般都是以教師為中心的教學(xué)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生則只管接受。而自主學(xué)習(xí)，不管是指導(dǎo)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式，還是基于問題的學(xué)習(xí)，教師的地位有了極大的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)教學(xué)模式下，教師的地位是指導(dǎo)者;協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師是組織者;探討問題中，教師的地位是參與者。在各種教學(xué)活動中，教師和學(xué)生必需清楚自己的職責(zé)。而且，教師要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并使之得到落實(shí)，不能沒有針對性地對所有學(xué)生實(shí)施滿堂灌。與此同時， 學(xué)生要轉(zhuǎn)變多年來的被動接受教育的觀念，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，明白教師的主要作用是教給學(xué)生方法，英語知識和技能的獲取和掌握必須通過自身積極主動的學(xué)習(xí)活動來完成。
自主學(xué)習(xí)模式下， 學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化，教師教學(xué)模式也必定產(chǎn)生相應(yīng)的變化。教師自主教學(xué)中的“自主”是一種能力，就是教師依據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際， 對教學(xué)的大綱、目標(biāo)、手段和內(nèi)容四個要素進(jìn)行選擇與整合的能力[2]。教師要做到自主教學(xué)，必須提高自身的教育理論水平和英語知識水平， 在自主教學(xué)中能熟練操作每一個教學(xué)步驟， 真正實(shí)施個性化教學(xué)， 才能指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行成功的自主學(xué)習(xí)。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)中真正相互依賴
自主學(xué)習(xí)，并不等同于獨(dú)自學(xué)習(xí)，它需要在教師的組織下，以團(tuán)隊(duì)為單位，與其他同學(xué)進(jìn)行合作與互動，共同協(xié)商和解決問題。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的小組成員相互依賴，除了對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對小組中其他所有成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)資源，學(xué)生都應(yīng)積極互賴[3]。如《新視野大學(xué)英語1》Unit 7 Face to Face with Guns，我給出辯論主題： “Does gun ownership causeor prevent crime?”我將全班分為若干小組進(jìn)行討論， 各小組把該組所有成員的意見進(jìn)行整理，然后與另外一組持不同意見的同學(xué)進(jìn)行辯論。辯論中為了支持本隊(duì)的觀點(diǎn)，對于其他辯手陳述不夠清楚和不全面的地方，本隊(duì)所有成員均積極進(jìn)行了必要的'補(bǔ)充說明，體現(xiàn)了很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。
每個大學(xué)生所選擇閱讀的書、所擁有的學(xué)習(xí)資源不盡相同。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中相互依賴，課前、課堂以及課后的合作活動中必須互相交流， 配合小組其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程里，必將得到一定鍛煉，能有效提高互相交流與問題解決的能力。此外，大學(xué)生來自不同的地方和不同的學(xué)校，英語聽說讀寫水平和實(shí)際應(yīng)用能力均表現(xiàn)出層次方面的差異。通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動， 學(xué)生在相互依賴的過程中，潛移默化受到其他成員的啟發(fā)，長此以往，英語水平均有一定的提高�！昂蒙鷰硬钌保还苁窃趯W(xué)習(xí)觀念還是在學(xué)習(xí)方法上，無疑為一種良性影響，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。
四、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展針對性教學(xué)
教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要”，高校英語教師應(yīng)為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)時，英語水平參差不齊，學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)期望也不盡相同。要做到“因材施教”，英語教師首先要指導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生， 可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在大學(xué)畢業(yè)時英語知識趕上其他同學(xué)， 能夠順利通過畢業(yè)考試;基礎(chǔ)較好的學(xué)生，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)為：在大學(xué)期間通過英語四、六級考試，英語聽說讀寫以及英語應(yīng)用能力達(dá)到一定的層次，以適應(yīng)畢業(yè)后社會對實(shí)用型人才的需求。
無論英語水平如何，學(xué)生一旦確立了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。教師在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展自主教學(xué)和學(xué)習(xí)。而且，教師要盡量了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來提供不同的自主學(xué)習(xí)材料。其中，難易程度、技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都有所體現(xiàn)。適當(dāng)?shù)臅r候，教師可根據(jù)具體課程需要(如聽說課)和學(xué)生接受能力來拆分班級進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分組進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)，用多種方法來促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。
五、評估貫穿整個自主學(xué)習(xí)模式
大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中，評估是一個不可或缺的部分。沒有評估的支持，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中容易失去學(xué)習(xí)的動力， 變得消極被動。評估包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的評估和教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的評估，其中教師對學(xué)生的評估較為客觀。大學(xué)英語教學(xué)中的評估，普遍采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程[5]。在辯論、角色扮演、分組討論以及問題探討等學(xué)習(xí)活動中，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)適時評估，并對學(xué)生進(jìn)行全面了解，才能不斷調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
但是教師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的過程中，需把握好糾錯的時機(jī)和方法，在不挫傷學(xué)生自尊心的前提條件下，讓學(xué)生深刻意識到所犯錯誤并進(jìn)行改正，以繼續(xù)保持學(xué)習(xí)英語的興趣，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
六、結(jié)語
大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)， 是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“負(fù)責(zé)”，學(xué)生要主動去發(fā)現(xiàn)問題，并采用各種方式積極主動進(jìn)行探究，使問題得以解決。不同的教師和學(xué)生，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的效果均不一樣。教師和學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通， 在自主學(xué)習(xí)活動中盡到師生各自的責(zé)任。教師不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)并掌握真正自主學(xué)習(xí)的方法， 在掌握英語知識技能的同時， 對未來更多知識的建構(gòu)起到積極的推進(jìn)作用。
淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)論文 篇7
隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式正在各高校逐步試行和推廣。本文從教育心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐上重新對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，希望對提高大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)質(zhì)量有一定的推動作用。
一、前言
知識和信息的增長速度隨著社會的發(fā)展程度變得越來越快。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)旨在將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，從而構(gòu)建新的大學(xué)英語教學(xué)模式。提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育體現(xiàn)了主義理論和人本主義理論兩個深層次的教育理論。而實(shí)際上，這種想法會弱化學(xué)生的參與程度，從而抑制了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指明，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系，從而建立起網(wǎng)絡(luò)化外語自主學(xué)習(xí)的新模式。自此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在各校發(fā)展起來。
二、建構(gòu)主義與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，建構(gòu)主義理論提供了非常重要的理論依據(jù)。眾所周知，建構(gòu)主義是認(rèn)知理論中非常重要的一個分支，有瑞士的心理學(xué)家皮亞杰最早提出，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要是以學(xué)習(xí)者為中心，其主張知識并不是只有通過教師傳授這種途徑得到，學(xué)習(xí)者在一定的文化基礎(chǔ)之上，能夠借助其他幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過構(gòu)建意義的方式獲取。其中，構(gòu)建意義是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)者都有這樣的觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)頁或者鏈接組成的界面能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加結(jié)構(gòu)化的知識。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，學(xué)生能夠非常直觀地體驗(yàn)完整的學(xué)科體系，并且能夠進(jìn)一步地完善該體系，從而輕松地構(gòu)建適合自己的知識體系，形成對知識的整體理解和能力的綜合培養(yǎng)。實(shí)際上，構(gòu)建主義者認(rèn)為知識是時刻在發(fā)展的，不是靜止不變的`，因此隨著人類的進(jìn)步，要去掉一些不符合現(xiàn)實(shí)情況的知識。另外，構(gòu)建主義者還認(rèn)為，知識不能夠精確地對世界法則進(jìn)行概括，也不是客觀世界的真實(shí)反映，知識僅僅是個人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在具體問題面前，需要針對實(shí)際情景對知識進(jìn)行再創(chuàng)造。因此建構(gòu)理論中對于學(xué)習(xí)內(nèi)容被預(yù)先設(shè)定以及過于系統(tǒng)化的知識是持反對態(tài)度的。所以有學(xué)者指出，網(wǎng)絡(luò)課程中信息的結(jié)構(gòu)化以及基于先進(jìn)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)的直觀化極大地抑制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，對學(xué)生語言知識的構(gòu)建十分不利。
許多人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參加課堂互動，師生互動和生生互動，而實(shí)際上，許多學(xué)習(xí)軟件都是傳統(tǒng)教學(xué)思路的體現(xiàn)，重點(diǎn)還是練習(xí)和語法講解，互動性并不強(qiáng)。另外，因?yàn)槟壳暗闹悄芫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)還在理論探索階段，還無法對開放性的問題給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因此實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的互動是十分少的。語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是不一樣的，在現(xiàn)實(shí)生活中只有交流互動才會真正掌握應(yīng)用運(yùn)用的能力，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生的聽力和和閱讀能力遠(yuǎn)高于口語和寫作能力。據(jù)此可見，針對大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教育沒有滿足建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“社會性”和“真實(shí)性”。
三、人文主義與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
20世紀(jì)50年代產(chǎn)生了人文教育觀，補(bǔ)充了教育領(lǐng)域的行為主義和認(rèn)知主義。該理論既吸收了存在主義心理學(xué)的特征，又吸收了現(xiàn)象心理學(xué)中的哲學(xué)心理思想。人本主義代表人物有康布斯、馬斯洛、羅杰斯等。其中，羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，要力爭成為完整人格的人，教師就應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定學(xué)習(xí)情境。該理論還認(rèn)為，學(xué)生必須要主動自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，對自己的學(xué)習(xí)成果要進(jìn)行自評，另外，在學(xué)習(xí)知識的同時還要注意生活能力的培養(yǎng)以及對社會的適應(yīng)性。
許多人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最能夠體現(xiàn)人本主義的思想，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的需求選擇班級、學(xué)校和科目，同時可以自己安排學(xué)習(xí)時間，同時還不會出現(xiàn)讓學(xué)生丟面子的情況，還能夠打破師生之間的隔膜。而實(shí)際并不是這樣，網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境是相對封閉的，絕大多數(shù)時間，學(xué)習(xí)者都要面對沒有情感的機(jī)械的網(wǎng)絡(luò)，人機(jī)之間的交流并不能滿足真正意義的社交需求，更不用提增強(qiáng)學(xué)生的社會能力了。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也無法讓教師及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解答，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給自主學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺，可以認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)的必要技術(shù)措施。然而，盡管網(wǎng)絡(luò)教育能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是同時也需要學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)為前提條件。在網(wǎng)絡(luò)教育模式中，只有學(xué)生自己能夠決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，并且監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自我評價，才能夠真正地有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生首先要具有自主學(xué)習(xí)的能力，要是成熟的學(xué)習(xí)者，要能夠自導(dǎo)自律。
四、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)教育是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是符合信息社會的要求的，具有歷史必然性。但是不管是教育心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐來看，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有許多與建構(gòu)主義和人本主義矛盾的地方，因此，網(wǎng)絡(luò)教育并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外，網(wǎng)絡(luò)教育對老師提出了更高的要求，因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自我教育才能夠保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)論文 篇8
英語如同它在世界語言中占有不可替代的地位一樣，在大學(xué)的課堂上也是一門不可或缺的學(xué)科。英語不僅有助于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到英、美等國文化，豐富學(xué)生的文化生活，還可為社會輸送國際型人才做出貢獻(xiàn)。然然而，中國現(xiàn)行的教育體系還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生缺少創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)方式單一，主要以書本學(xué)習(xí)和聽教師口頭傳授為主，在一定程度上使教師和學(xué)生的課堂效率降低，學(xué)生課下自學(xué)能力較差等問題也隨之出現(xiàn)。又加之，當(dāng)今社會在英語方面的資格證越來越多，要求也越來越高，英語學(xué)習(xí)的資料也多種多樣，許多大學(xué)生在對學(xué)習(xí)資料的選擇和學(xué)習(xí)方法的選擇上均缺少一定的針對性，沒有一套屬于自己的英語學(xué)習(xí)方法。在這種情況下，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。為提高我國當(dāng)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，本文將從培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的意義、培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力策略這兩個方面進(jìn)行研討。
一、培養(yǎng)高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的意義
1.有利于增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們生活的更加積極樂觀
當(dāng)一個學(xué)生了解到自己英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但他在教師的指導(dǎo)培訓(xùn)后，他會在摸索適合自己學(xué)習(xí)方法的過程中尋求到一種新穎的學(xué)習(xí)方法，從而，具備了一定的創(chuàng)新能力。隨著發(fā)生在自己身上的成功事例越來越多，他會對自己有信心，對未來也更有信心。因此，培養(yǎng)高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，往往會使學(xué)生更加樂觀，增強(qiáng)自信心。
2.有利于大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維
當(dāng)代社會發(fā)展的核心是創(chuàng)新，有創(chuàng)意的想法，有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)更容易被社會和市場接受，也會有較好的發(fā)展前景。大學(xué)生在英語中獲取創(chuàng)新能力，一方面有利于促進(jìn)自身在英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展，為將來工作和生活做準(zhǔn)備。另一方面，有利于形成創(chuàng)新思維，并且做到舉一反三，有助于在其他方面運(yùn)用創(chuàng)新思維，促進(jìn)自己在其他領(lǐng)域的成長。
3.有助于促進(jìn)教師授課方式的改進(jìn)
因?yàn)榕囵B(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是英語教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。為完成這項(xiàng)任務(wù)，教師首先要學(xué)會提高自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，然后才能對其授課方式進(jìn)行改進(jìn)，從而改善大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，在這個過程中，師生雙方受益。培養(yǎng)高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，改善其英語能力現(xiàn)狀，也有助于教師的全面發(fā)展，創(chuàng)造一個良好的互動環(huán)境，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
二、培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的策略
1.學(xué)生方面
�。�1）培養(yǎng)自主性。英語傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是十分單調(diào)的，在這種情況在下，興趣就顯得尤為重要。主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)有明顯的差別，主動學(xué)習(xí)是為滿足自己興趣和知識需求，記憶就能夠更持久，而且能將知識與自身需求相結(jié)合。而被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以說十分痛苦，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)不感興趣，無法全神貫注于其中。所以，被動學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般會消極得學(xué)習(xí)，有時學(xué)習(xí)英語也只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行了暫時記憶。我們認(rèn)為與其被動學(xué)習(xí)，不如化被動為主動，轉(zhuǎn)變心態(tài)，明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，積極主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造屬于自己的英語學(xué)習(xí)方法。
�。�2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高自我學(xué)習(xí)能力。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)社會所需求的創(chuàng)新人才，更有效的把自己鍛煉成符合型人才，大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新思維，比如，在學(xué)習(xí)英語的過程中，從不同的角度尋求解決問題的方法，提出自己的獨(dú)到的.見解，善于借鑒和總結(jié)，創(chuàng)造一個適合自己，并且有效的學(xué)習(xí)方法，這也是一個提高自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的過程。
�。�3）合理利用身邊資源。大學(xué)時間充裕對大學(xué)生來說，應(yīng)該是一個比較有利的方面，學(xué)生可以利用這些時間學(xué)習(xí)課上學(xué)不到的知識。首先，在充裕的時間里充分利用學(xué)校圖書館，選擇適合自己的英語書籍學(xué)習(xí)。其次，利用圖書館濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，靜下心來去研究思考。另外，網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了許多的方便，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語。比如說聽一些自己感興趣的國外大學(xué)公開課，在這個過程中，不僅能學(xué)到自己感興趣的知識，還能學(xué)到相關(guān)的英語知識。再者，學(xué)生選擇喜歡的外國的影視作品，在娛樂的同時，既學(xué)習(xí)英語，又了解西方文化。最后，大學(xué)是一個社團(tuán)活動比較活躍的場所，學(xué)生可以充分利用學(xué)校或者學(xué)校社團(tuán)舉辦的有關(guān)英語的活動，在參加活動過程中培養(yǎng)自己對英語的興趣，并提高英語學(xué)習(xí)能力。
2.教師方面
（1）嚴(yán)于律己，言傳身教。教師的工作是一個傳授知識的神圣職業(yè)，但目前許多大學(xué)教師工作不專一，教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，授課沒有激情。有些英語教師往往只是簡單機(jī)械地按照書本教學(xué)，教學(xué)生讀單詞，翻譯句子，這樣的英語課堂是索然無味的，只是教師一個人在講臺上唱獨(dú)角戲，臺下鴉雀無聲。因此，沒有哪個學(xué)生會喜歡這種氛圍，學(xué)生就更沒有心情去學(xué)習(xí)了。所以教師可以將自身的創(chuàng)新能力借以課堂互動和學(xué)生討論等的方式發(fā)揮出來，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，從這些載體中向?qū)W生傳達(dá)教師的創(chuàng)新思維。
�。�2）改善授課形式，吸引學(xué)生的參與。為了更好的給學(xué)生傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)，教師提高自我創(chuàng)新能力是很有必要的。比如：采用PPT教學(xué)，首先，教師可以根據(jù)書本內(nèi)容補(bǔ)充、增加一些更加新穎的內(nèi)容；其次，可以插入音頻，能聽到原汁原味兒的英語，由此，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力；再者，PPT中可以加入一些與文字匹配的圖片，有助于吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生的課堂記憶；分組教學(xué)，拿出一篇文章讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組中，每個人都有發(fā)言的機(jī)會，這樣可以使絕大多數(shù)學(xué)生參與其中，并有所收獲，提高學(xué)習(xí)效率；定期組織學(xué)生排練、表演英語小短劇。這樣學(xué)生們可以在娛樂中學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)是潛移默化的。
3.學(xué)校和教育部門方面
�。�1）鼓勵大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教育部門和學(xué)校要把提高大學(xué)生對英語的掌握程度，培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力當(dāng)做學(xué)校工作的組成部分，就如何培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力問題，可以制定相關(guān)的制度或者思想方針，在日常工作中通過教師向?qū)W生灌輸主動培養(yǎng)自身英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的思想,激勵大學(xué)生培養(yǎng)自身英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
�。�2）為培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力創(chuàng)造環(huán)境。例如，學(xué)�？梢远ㄆ谡埾嚓P(guān)的學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行演講，既能起到吸引學(xué)生對英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的注意力，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。同時，舉辦有關(guān)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略方面的研討會。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，針對自身經(jīng)驗(yàn)提出適合自己的方法。或者，給學(xué)生自由，讓學(xué)生自己舉辦相關(guān)的活動。在這些演講、交流活動中，會使學(xué)生投身于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并且會在學(xué)生思想和生活中形成一種自覺培養(yǎng)英語的創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
總結(jié)
隨隨著國際間的交流頻繁，范圍擴(kuò)大，精通一門外語越來越有必要。高校大學(xué)生應(yīng)該積極改變自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，為現(xiàn)在努力，為將來打好基礎(chǔ)�？傊�，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該從應(yīng)試教育下走出來，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，并將其充分利用在學(xué)習(xí)中，從而提高英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)論文 篇9
一、現(xiàn)階段我國大學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時，由于缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，其口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。英語口語學(xué)習(xí)方式。在高校傳統(tǒng)的口語練習(xí)課程中，教師是課堂學(xué)習(xí)的主要控制者，學(xué)生始終處于被動地位，過于沉悶、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑會打消大學(xué)生練習(xí)口語的積極性。另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)口語的途徑以磁帶、光盤為主，有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而會誤導(dǎo)大學(xué)生，甚至因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，部分大學(xué)生在英語聽力中需要對同一話語進(jìn)行多次練習(xí)。英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)。英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)是英語學(xué)習(xí)的主要推動力。但是，大學(xué)生活過于放松，部分大學(xué)生對英語口語缺乏興趣；即使平時加強(qiáng)對口語的訓(xùn)練，也往往以英語考級、出國留學(xué)、進(jìn)入外企工作為主要學(xué)習(xí)動力，因個人興趣強(qiáng)化口語訓(xùn)練的學(xué)生非常少。
二、《高端訪問》對大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的作用與影響
《高端訪問》作為電視英語訪談節(jié)目，以英語為主要交流語言，通過對高端人士故事的挖掘，能在一定程度上吸引大學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們對口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提高其口語學(xué)習(xí)的積極性，從根本上帶動我國大學(xué)生英語口語的進(jìn)步。改善大學(xué)生英語發(fā)音現(xiàn)狀。眾所周知，英語分為美式英語與英式英語，兩者在發(fā)音上有所區(qū)別。中國學(xué)生由于缺乏適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語發(fā)音不準(zhǔn)確，進(jìn)而引發(fā)各種笑話。
《高端訪問》選取水均益作為主持人，加上采訪對象的多樣性，其純美式或者純英式的發(fā)音，能在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，改善大學(xué)生的發(fā)音。比如，《高端訪問》在采訪英國首相卡梅倫時，所使用的英式英語能夠讓廣大學(xué)生對此有所了解；而在訪談前總統(tǒng)克林頓時，克林頓所使用的美式英語能夠幫助學(xué)生區(qū)分兩者之間的差別，進(jìn)而對英語發(fā)音有所了解。除此之外，《高端訪問》能夠營造英語口語練習(xí)的氣氛，使大學(xué)生融入到全英語的交流氛圍中，從根本上改善學(xué)生的.發(fā)音，提高學(xué)生的英語口語能力。營造良好的語言實(shí)踐環(huán)境。我國高校傳統(tǒng)口語課堂以教師為主體，利用各種聽力材料嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情，但是，由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到提高。但是，電視英語訪談類節(jié)目則在一定程度上投高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以自然引導(dǎo)的方式感染大學(xué)生，從根本上填補(bǔ)語言實(shí)踐環(huán)境的空白。
在《高端訪問》中，主持人與高端人士針對某一話題開展討論，在討論與交流過程中不僅聲情并茂，并且蘊(yùn)含著較為濃厚的情感溝通，這種情況能夠使大學(xué)生在觀看節(jié)目時產(chǎn)生共鳴。比如，《高端訪問》采訪比爾蓋茨時，主要講述比爾蓋茨的成功經(jīng)歷。在訪談中，利用詼諧幽默的話語對比爾蓋茨進(jìn)行提問，這種采訪方式故事性強(qiáng)，同時使用的都是日常用語，增強(qiáng)了教材的紀(jì)實(shí)效果，有利于大學(xué)的口語練習(xí)，也讓大學(xué)生對全球首富的生活、成長經(jīng)歷有所了解。除此之外，主持人與嘉賓引用了比爾蓋茨創(chuàng)業(yè)中的諸多小故事，并將比爾蓋茨創(chuàng)業(yè)失敗的次數(shù)進(jìn)行表述，在增強(qiáng)節(jié)目說服力的同時，也能促進(jìn)學(xué)生的理解與認(rèn)識。《高端訪問》通過對話訪談形式，能夠提升大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，營造出愉快、活潑、輕松的口語學(xué)習(xí)課堂。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的基礎(chǔ)與保障。在英語口語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么英語口語學(xué)習(xí)能力則有可能下降。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以從根本上讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生熱情活潑、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，他們對國內(nèi)外事件關(guān)注程度較高，喜歡對他人進(jìn)行模仿。
因此，在口語訓(xùn)練中，需根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)方式�！陡叨嗽L問》基本上符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，節(jié)目的定位能夠激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣�！陡叨嗽L問》通過與高端人士進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化的討論，對社會公德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，對人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，而且該節(jié)目的信息量較大，有些內(nèi)容與學(xué)生的興趣息息相關(guān)。比如《高端訪問》采訪著名鋼琴演奏家佩拉西亞時，以鋼琴文化為采訪話題，部分學(xué)生對佩拉西亞有所了解與認(rèn)識，對其作品有所感悟，該期節(jié)目不僅可以將該人物的傳奇故事傳遞給受眾，還能引發(fā)學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生對音樂的興趣，從而在一定程度上激發(fā)自身學(xué)習(xí)口語的興趣與積極性。幫助學(xué)生確定英語口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過《高端訪問》節(jié)目，能夠讓學(xué)生獲取到教材以外的知識，為學(xué)生打開口語練習(xí)的最佳途徑，并且可以幫助學(xué)生對東西方文化有所認(rèn)識與了解，使學(xué)生能夠在口語練習(xí)中針對風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式進(jìn)行正確的表達(dá)，降低出錯幾率。一方面，《高端訪問》節(jié)目能夠讓學(xué)生將語言學(xué)習(xí)的過程變得具有價值，通過觀看每期節(jié)目，從根本上調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)訪談內(nèi)容進(jìn)行有針對性的口語訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)的外在動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動力；另一方面，《高端訪問》中所選取的采訪對象均是國內(nèi)外具有影響力的代表，主持人與嘉賓在交流中所選用的口語表達(dá)能夠?yàn)榇髮W(xué)生樹立榜樣，讓大學(xué)生具有明確的目標(biāo)，進(jìn)而提高英語知識儲備，促進(jìn)口語的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
隨著我國媒介產(chǎn)品的不斷推出，電視英語訪談類節(jié)目的出現(xiàn)從根本上促進(jìn)了英語教學(xué)，其中，最明顯的便是英語口語�！陡叨嗽L問》采取全英文交流形式，對國外高端人士進(jìn)行采訪，能夠?yàn)閷W(xué)生糾正英語發(fā)音，營造良好的英語口語學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)，從根本上促進(jìn)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的進(jìn)步
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