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英語學(xué)科平臺(tái)在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力學(xué)習(xí)中的應(yīng)用論文
論文摘要：作者以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)5個(gè)班的部分學(xué)生為研究對(duì)象，通過自行編制的問卷調(diào)查，訪談和觀察，了解獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生對(duì)英語學(xué)科平臺(tái)的了解情況和使用情況，并在受試者完成調(diào)查問卷后，對(duì)收集的數(shù)據(jù)通過了SPSS軟件進(jìn)行了分析，檢驗(yàn)以絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是否有所促進(jìn)。
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 英語專業(yè) 聽力學(xué)習(xí) 英語學(xué)科平臺(tái) 應(yīng)用調(diào)查
1.前言
英語學(xué)科平臺(tái)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL）的一種模式已被廣泛應(yīng)用于英語聽力教學(xué)課堂之中。作為一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)在以其開放式、個(gè)性化、自主性、豐富性的特點(diǎn)為學(xué)生提供無限可能的同時(shí)，也使學(xué)習(xí)由識(shí)記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)（馬和民、吳瑞君，2002：290）。在英語專業(yè)教育基礎(chǔ)階段的聽力課教學(xué)中，加快聽力理解能力的提高速度是人們普遍關(guān)注的問題。將英語學(xué)科平臺(tái)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后，通過立體化的教學(xué)資源更高效地提高學(xué)生聽力理解能力是一種嘗試。
近年來，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)的研究較多，如王志茹（2006），陳瀟瀟、關(guān)興華（2007），杜慧穎（2008），由華（2008），陸裕婷（2010）等人從網(wǎng)絡(luò)英語的初始條件、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)行為的影響、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)手段、資源應(yīng)用等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)作出了分析和研究，但關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生群體運(yùn)用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的使用情況分析并不多見。本文旨在了解獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生對(duì)英語學(xué)科平臺(tái)的了解情況和使用情況，檢驗(yàn)以絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是否有所促進(jìn)。
2.研究方法
2.1調(diào)查對(duì)象
從2010年10月到2011年1月期間，我對(duì)使用過英語學(xué)科平臺(tái)的英語專業(yè)2010級(jí)大一5個(gè)班（1班、4班、6班、7班和10班）的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
本次研究接受教師自行編制的問卷調(diào)查的受試為144人，回收有效問卷138份，有效率為96%。
2.2研究問題
本次研究主要采用問卷調(diào)查法，問卷主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生意見等方面展開的。
本次研究旨在揭示下列問題：
�。�1）學(xué)生是否經(jīng)常使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)及其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間長度。
�。�2）學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科平臺(tái)內(nèi)的聽力學(xué)習(xí)是否便利及其原因。
�。�3）學(xué)生是否充分利用了英語學(xué)科平臺(tái)的資源進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。
�。�4）學(xué)生是否認(rèn)為英語學(xué)科平臺(tái)有助于聽力學(xué)習(xí)效率的提高。
�。�5）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不足之處。
由此，本文一方面想了解學(xué)生通過課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)是否能夠較快地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，一方面想通過本次研究找出不足，并擬出可行的解決方法，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地提高學(xué)生的聽力理解學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3研究工具和調(diào)查過程
本次研究主要采用問卷的形式進(jìn)行調(diào)查與分析，并輔以訪談。調(diào)查問卷分別對(duì)“2.2研究問題”中所提到的5個(gè)問題設(shè)置了11道單項(xiàng)選擇題。問卷由老師下發(fā)，請(qǐng)每位同學(xué)按照各自的實(shí)際情況填寫。本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)管理與分析均采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包。調(diào)查問卷的內(nèi)容為自行編制。
3.調(diào)查問卷研究結(jié)果
首先將學(xué)生的選項(xiàng)輸入SPSS系統(tǒng)進(jìn)行分析，求出其頻數(shù)（frequency）、頻數(shù)的百分比（frequencypercent）、累積百分比（cumulativepercent）和有效百分比（validpercent）。
3.156.5%的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)科平臺(tái)的操作流程不太熟悉，需要靠筆記操作或教師指導(dǎo)；8%的學(xué)生表示對(duì)操作流程完全不熟悉；1.4%的學(xué)生表示平時(shí)一周使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間大于等于14小時(shí)；1.4%的學(xué)生表示在7小時(shí)到13小時(shí)之間；65.9%的學(xué)生表示利用英語學(xué)科平臺(tái)的時(shí)間在每周3小時(shí)以下。
由此可見，學(xué)生對(duì)于如何使用英語學(xué)科平臺(tái)的操作流程不太熟練，容易導(dǎo)致學(xué)生在利用該平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生一定的困難，這也是導(dǎo)致超過半數(shù)的學(xué)生平時(shí)使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少的原因之一。
3.210.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽力學(xué)習(xí)感覺很好，十分方便；60.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽力學(xué)習(xí)感覺一般。不方便的原因，7.2%的學(xué)生認(rèn)為主要是在于上網(wǎng)的花費(fèi)太大；47.1%的學(xué)生認(rèn)為是自己沒有電腦；21%的學(xué)生認(rèn)為是自己的計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)薄弱。
由此可見，只要是能熟練掌握英語學(xué)科平臺(tái)操作流程的學(xué)生，都認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽力學(xué)習(xí)十分方便，但由于能夠熟練使用該平臺(tái)的學(xué)生太少，因此深感受益的人不多；同時(shí)也表明，由于學(xué)生受到自身經(jīng)濟(jì)（需要自己花錢上網(wǎng)登陸學(xué)科平臺(tái)做作業(yè)），計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科平臺(tái)的限制（如內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)有別），語音室的開放時(shí)間限制等原因，缺乏可以自己隨時(shí)進(jìn)入英語學(xué)科平臺(tái)的機(jī)會(huì)，因而覺得不方便。
其中，計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)薄也是弱造成學(xué)生的使用學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的頻率較低的原因之一�！坝�(jì)算機(jī)素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)操作技能是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要預(yù)測因素，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)也是有效預(yù)測因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和效價(jià)受計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的影響尤為顯著，并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”（陳瀟瀟、關(guān)興華，2007）。
3.3在完成聽力的電腦測試、電腦作業(yè)和期末考試機(jī)試之后，5.8%的學(xué)生知道學(xué)科平臺(tái)有查看測試結(jié)果的功能但從不去查看自己的測試結(jié)果；55.8%的學(xué)生知道有這個(gè)功能，偶爾也去查看自己的測試結(jié)果。除了學(xué)科平臺(tái)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊可供聽力學(xué)習(xí)外，9.4%的學(xué)生完全不知道學(xué)科平臺(tái)的其他模塊也可以進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)；60.9%的學(xué)生則知道其他模塊可以進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，但完全沒有使用過。
由此可見，學(xué)生對(duì)自身的要求不夠高，對(duì)平臺(tái)測試結(jié)果的關(guān)注度不夠，學(xué)生自身也比較缺乏探索學(xué)習(xí)的能力。
3.416.7%的學(xué)生認(rèn)為在使用英語學(xué)科平臺(tái)以后，學(xué)習(xí)效率的提高十分顯著；56.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么感覺。
由此可見，只要學(xué)生能熟練掌握學(xué)科平臺(tái)的操作流程，并經(jīng)常進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，將會(huì)感到學(xué)習(xí)效率提高得十分顯著，反之則沒有太大的感受。
3.515.9%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)的聽力資源不能下載；52.9%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不夠穩(wěn)定，有時(shí)不能打開；6.5%的學(xué)生選擇了其他原因。
由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)自身也有很多不足之處，讓學(xué)生覺得不便于使用，但同時(shí)也反映了學(xué)生手頭上的聽力資源不夠豐富，而自身又缺乏資料搜索的意識(shí)，所以才會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)的聽力資源的下載提出要求。
4.結(jié)果研究分析
漓江學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)5個(gè)班的學(xué)生，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)為依托的學(xué)習(xí)之后，有一部分同學(xué)可以感覺到聽力學(xué)習(xí)效率得到了提高。大部分學(xué)生都很喜歡以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)為依托的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。這個(gè)結(jié)論與杜慧穎（2008）的結(jié)論是一致的：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的調(diào)查表明：盡管對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不都是最合適的，但就總體而言，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度非常高。”學(xué)生對(duì)于使用學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)心還是充滿向往的。
4.1學(xué)習(xí)態(tài)度方面
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是很端正的，認(rèn)為要想提高聽力學(xué)習(xí)效率，更好地達(dá)到聽力訓(xùn)練的目的，就需要提高自身的自覺性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。并且認(rèn)為教師現(xiàn)在提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)很好，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。
4.2英語水平方面
有一部分學(xué)生表示，由于受自身英語水平限制，即使進(jìn)入平臺(tái)后，也只是按照教師要求使用學(xué)科平臺(tái)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，完成老師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而對(duì)于學(xué)科平臺(tái)中其他可進(jìn)行聽力訓(xùn)練的模塊，并沒有興趣和精力進(jìn)入其中學(xué)習(xí)。杜慧穎（2008）曾在研究中提出：“如果學(xué)生的英語水平較高，他對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的把握就更精準(zhǔn)，就能更積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)一切條件為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。”由此可見，隨著年級(jí)的增長，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，聽力水平不斷提高，對(duì)學(xué)科平臺(tái)的使用興趣將會(huì)越來越大，學(xué)科平臺(tái)使用率也將越來越高。
4.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面
教師和學(xué)校應(yīng)該提前就學(xué)科平臺(tái)的操作流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體講解或培訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)過程中還需要老師加以引導(dǎo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)方法和能力。王志茹（2006）認(rèn)為：“無論從學(xué)生的主觀需求還是客觀需求來看，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)都是必要的，其中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是問題的關(guān)鍵，這一能力的形成，必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，克服被動(dòng)性和他控性，增強(qiáng)主動(dòng)性和主控性，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下想學(xué)和會(huì)學(xué)�！�
學(xué)科平臺(tái)應(yīng)保持穩(wěn)定，教師應(yīng)很詳盡地向?qū)W生解釋在校外如何下載和安裝網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在想進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)候有平臺(tái)可以使用。由于大一新生較多，很多學(xué)生上網(wǎng)不方便，如有可能，最好是能開放幾間語音室供學(xué)生自學(xué)使用。平臺(tái)應(yīng)該有針對(duì)性地補(bǔ)充一些專項(xiàng)訓(xùn)練。
4.4其他教學(xué)硬件方面
有一部分學(xué)生希望晚上機(jī)房開放，提供電腦用于做聽力作業(yè)。老師可安排給學(xué)生一到兩個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間在聽力教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.5對(duì)教師的要求方面
一部分學(xué)生希望教師可以增添更多的聽力下載資源，針對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練適量布置任務(wù)，帶有強(qiáng)制性，以提高效率；希望老師布置更多的電子作業(yè)，有聽力原文、題目，以及聽力錄音，可以供學(xué)生拷貝；能夠?qū)⒓堎|(zhì)版作業(yè)和電子版本作業(yè)相結(jié)合。
5.結(jié)語
綜上所述，本次研究初步了解了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生對(duì)英語學(xué)科平臺(tái)的熟悉情況和使用情況，認(rèn)為學(xué)科平臺(tái)的使用對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)是有一定的幫助的，并指出了教師和學(xué)生在平臺(tái)應(yīng)用方面的不足之處。當(dāng)然，因?yàn)楸敬窝芯康姆秶^小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性，還有待于進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，以取得更深入細(xì)致的研究成果，其中提出的解決辦法，也有待于在以后的實(shí)踐中加以不斷的檢驗(yàn)、修正和補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)：
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