語(yǔ)塊理論在文秘英語(yǔ)中為促進(jìn)口語(yǔ)流利性論文

語(yǔ)塊理論在文秘英語(yǔ)中為促進(jìn)口語(yǔ)流利性論文

　　[摘要]文秘專業(yè)的學(xué)生需要有流利的口語(yǔ)。語(yǔ)塊教學(xué)法的的創(chuàng)始人Michael Lewis認(rèn)為語(yǔ)塊是使語(yǔ)言輸出變得方便，快捷和流利的關(guān)鍵，使用語(yǔ)塊可以縮短從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而極大的提高語(yǔ)言使用的正確性和流利性。本文試圖從語(yǔ)塊理論入手，借鑒Johns于1997提出的研究一操練一即興模式和Gabrielatos提出的以任務(wù)教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)造性的3Ps模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程特點(diǎn)，采用PPPI（presentation（展示）-practice（操練）--production（產(chǎn)出）-Improvisation（即興）的文秘英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)文秘專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)流利性。

　　[關(guān)鍵詞]語(yǔ)塊理論；文秘英語(yǔ)；口語(yǔ)流利性

　　引言

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)出現(xiàn)了對(duì)涉外文秘人才的大量需求。鑒于這種需求，國(guó)內(nèi)的許多高職院校都在秘書專業(yè)開設(shè)了秘書英語(yǔ)課程，或者開設(shè)了涉外文秘英語(yǔ)課程，并且出臺(tái)了《秘書英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《秘書標(biāo)準(zhǔn)》）和《涉外秘書英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《涉外標(biāo)準(zhǔn)》）�！睹貢鴺�(biāo)準(zhǔn)》）確定的能力目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生具備不同秘書工作場(chǎng)合用營(yíng)運(yùn)進(jìn)行聽說(shuō)交流的能力，能熟練駕馭英語(yǔ)”，《涉外標(biāo)準(zhǔn)》確定的能力能力目標(biāo)為“能與同事和外商洽談業(yè)務(wù)，安排客戶和上級(jí)的商務(wù)旅行”。這兩個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》均對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了較高的要求。根據(jù)未來(lái)學(xué)生的就業(yè)需要，我院（云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）人文與社會(huì)科學(xué)系在文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)方案里明確提出”具有日常的英語(yǔ)交流能力”。這一要求突出了文秘英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性，只有流利的英語(yǔ)口語(yǔ)才能讓《標(biāo)準(zhǔn)》的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性在很大程度上反映了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握程度、交際的能力，也關(guān)系到交際的成功，文秘英語(yǔ)的教學(xué)必須重視提高英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性

　　1、語(yǔ)塊與口語(yǔ)流利性

　　在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)母語(yǔ)者一次不能加工8-10個(gè)次的句子，然而英語(yǔ)母語(yǔ)的人卻能無(wú)停頓的說(shuō)出，這是因?yàn)檫@些句子作為語(yǔ)塊（lexical phrases）整個(gè)存儲(chǔ)在大腦里，不需要臨時(shí)組合便可脫口而出。從而減少了大腦認(rèn)知、處理信息的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)塊教學(xué)法（lexical Approach）的創(chuàng)始人MichaelLewis認(rèn)為，語(yǔ)言和詞匯是由多次的預(yù)制語(yǔ)塊組成，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，，句子的生成并不是靠語(yǔ)法把單詞組織起，而是使用一些預(yù)先編制好的的語(yǔ)塊�？梢哉f(shuō)是語(yǔ)塊使語(yǔ)言輸出變得快捷，是流利的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界曾抽取12名某外語(yǔ)類院校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，在近10個(gè)月內(nèi)，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，抽取他們受訓(xùn)前后的語(yǔ)料，進(jìn)行對(duì)比，并從8項(xiàng)指標(biāo)（語(yǔ)速，發(fā)聲時(shí)間比，平均語(yǔ)流長(zhǎng)，平均停頓長(zhǎng)，無(wú)錯(cuò)誤T單位與全部T單位之比，平均每T單位內(nèi)從句數(shù)，平均T單位剔除后長(zhǎng)度，剔除音節(jié)數(shù)與總音節(jié)數(shù)之比）進(jìn)行考察對(duì)比，得出結(jié)論：語(yǔ)塊個(gè)數(shù)、語(yǔ)塊運(yùn)用頻度與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性之間存在著相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)語(yǔ)塊個(gè)數(shù)越多，語(yǔ)塊使用頻度越高，口語(yǔ)表達(dá)越流利，這一結(jié)果為語(yǔ)塊在口語(yǔ)流利性發(fā)展中的作用提供了實(shí)證依據(jù)。在教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)塊教學(xué)放到一個(gè)重要位置，把語(yǔ)塊視為語(yǔ)言教學(xué)的理想單位。

　　2、語(yǔ)塊的理論

　　2.1語(yǔ)塊

　　國(guó)外對(duì)于語(yǔ)塊的研究最早見于Becker（1975）一書，該書首次出現(xiàn)預(yù)制短語(yǔ)（prefabricatedphrases）的概念，認(rèn)為我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫(kù)里調(diào)出預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)稍微加工，就可以組成比較合乎語(yǔ)法的句子，使他們成為流利的句子，他認(rèn)為那些固定的和半固定的板塊機(jī)構(gòu)（idiosyncratic chunks）才是人類語(yǔ)言交際的最小單位，除自由組合與固定成語(yǔ)外，還有半固定短語(yǔ)（semi-fixed paaems）。Peter（1983）認(rèn)為，語(yǔ)塊是具有可分析空間的公式化框架（formulaicflameswith analyzed slots）。Pawley A&Syder（1983）把語(yǔ)塊界定為詞匯化的句干（lexicalized sentences stems簡(jiǎn)稱Lss），他們指出，在交際過(guò)程中，交際者無(wú)須絞盡腦汁就可以隨時(shí)使用詞匯化句干使交際達(dá)到流利程度。Nattinger&Decarrico（1992）和Lewis（1997）對(duì)于語(yǔ)塊的研究較深入，他們直接將多次現(xiàn)象和語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)了他們?cè)谡Z(yǔ)篇中的銜接功能，并將其分成4類：（1）多詞詞匯類，這些詞多為語(yǔ)篇的銜接的形式，如however。（2）慣用表達(dá)式（institutionalized expressions），主要指說(shuō)話者可以用來(lái)整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言塊，包括諺語(yǔ)，警句，交際語(yǔ)等。（3）短語(yǔ)限制語(yǔ)（phrasal constrains），通常指可以天空的不太長(zhǎng)的語(yǔ)塊。（4）句型框架（sentence builders）如：There is nodoubt that……。Nattinger&Decarrico還從功能上把語(yǔ)塊做出了劃分，把他們分為社會(huì)交往類（social interaction）、必要話題類（necessary topics）和語(yǔ)篇手段類，必要話題類使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常被問到的話題，如問路，就醫(yī)等，語(yǔ)篇手段類常用來(lái)連接語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

　　近年來(lái)，這一領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者Alison Wray在其專著Formulaic Language and the lexicon中對(duì)語(yǔ)塊的定義是：語(yǔ)塊是是一個(gè)存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時(shí)被整塊從大腦中調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的有詞匯構(gòu)成的語(yǔ)串，具體地說(shuō)包括：（1）被視為整體的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞串。（2）約定俗成，形式固定的習(xí)語(yǔ)表達(dá)。（3）固定詞組或高頻詞語(yǔ)搭配。（4）語(yǔ)塊內(nèi)沒有停頓

　　2.2語(yǔ)塊習(xí)得模式

　　近年來(lái)，語(yǔ)塊習(xí)得模式的研究均基于語(yǔ)料庫(kù)。Johns（1997）提出了以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的研究（Research）一一操練（practice）——即興產(chǎn)出（Improvisation）模式。2005年，Gabrielators提出創(chuàng)造性的使用Read和spratt于1985年提出的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式“3Ps”即例句展示（presentmion）一一操練（practice）——產(chǎn)出（production），但是用語(yǔ)料庫(kù)中的例句取代傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中由教師提供的的例句，這種模式以任務(wù)教學(xué)發(fā)為驅(qū)動(dòng)。

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