非英語專業(yè)大學生英語聽說學習現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究論文
摘要：通過對大學生英語聽說能力現(xiàn)狀調(diào)查，分析了聽說水平差的原因，主要是學生應試任務重、聽說訓練少、心理素質(zhì)差，英語教學中輕視聽說且手段落后。從教師和學生的角度提出了提高大學生聽說能力的可行性建議。
關鍵詞：大學英語;聽說能力;現(xiàn)狀;對策
大學生在英語學習中普遍存在重筆試訓練，輕聽說能力訓練的現(xiàn)象，往往英語考試能取得好成績，英語四、六級考試都能通過，但英語的口語水平很差，在英語交流中即聽不懂，也說不上。
這次調(diào)查對象是2002級及2003級本科生240名，他們分別來自嘉興學院各個不同專業(yè)。調(diào)查內(nèi)容大學生對英語聽說能力重要性的認識、提高英語聽說能力的目的、英語聽說能力訓練的主要途徑、提高英語聽說能力訓練的學習狀況、對英語聽說教學的態(tài)度、英語聽說學習心態(tài)。除去誤填和不規(guī)范的填表，對210份調(diào)查表做了分析、歸納。調(diào)查內(nèi)容涉及學生對英語聽說能力的基本認識，提高英語聽說能力的動機，提高英語聽說能力的途徑等方面。
1數(shù)據(jù)與分析
1.1大學生對英語聽說能力重要性的認識
從表1可以看出，大多數(shù)學生已經(jīng)認識到了，英語聽說能力對于當今的大學生來說是非常重要的，努力提高聽說能力尤其重要。有27%的學生認為不重要，覺得用英語聽說無處可用，無需學習。還有部分學生對英語聽說缺乏清醒的認識，我們應對此加以正確的引導。
1.2大學生提高英語聽說能力的目的
從表2可以看出，為了通過英語考試的人最多，這類學生學習上缺乏積極性，更沒有持久性。其次，為了個人前途，畢業(yè)后找到一份好工作，這樣的學生也占了相當?shù)谋壤�，這類學生具有的是表層的學習動機，容易因為外部因素的影響而發(fā)生變化。就具有綜合型學習動機的學生而言，他們有深層的學習動機，目的明確，因而學習積極主動，能努力做到全面發(fā)展。當然也有少數(shù)學生的英語學習存在隨意性和盲目性。
1.3英語聽說能力訓練的主要途徑
從表3看出，培養(yǎng)和提高學生英語聽說能力的主要渠道是課堂教學，也有一部分的學生能利用網(wǎng)絡資源。學校創(chuàng)造的語言學習環(huán)境：英語廣播、英語角等并未被學生充分利用，所以應該通過各種形式為學生英語學習創(chuàng)造條件，營造一種濃厚的課外英語學習氛圍。
1.4提高英語聽說能力訓練的學習狀況
從表4看出，88%的學生在英語學習中還是非常努力和比較努力的，只有少數(shù)學生不努力，說明大多數(shù)學生在英語聽說學習中還是比較刻苦。
1.5對英語聽說教學的態(tài)度
表5表明，絕大多數(shù)的學生認為在英語教學中注重聽說能力是很有必要的，對此持有肯定的態(tài)度；可仍然有一部分學生認為這是沒有必要的，或抱著無所謂的態(tài)度。這可能與他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式中重視讀寫能力培養(yǎng)有關。
1.6英語聽說學習心理
從表6可看出17%的學生對提高英語聽說能力抱渴望心理。在課前能對課本中有關聽力口語的操練進行準備，在課堂上思維活躍，積極參與聽說活動，與老師配合默契。15%的學生對英語學習感到厭倦，更不用說對聽說加以特別的關注。19%的學生對英語的聽說存在畏難自卑心理，怕講錯、怕被人笑話。42%的學生存在矛盾心理，一方面認為提高英語聽說能力對自己以后的事業(yè)、前途有好處，應該加強這方面的訓練，但學習上又存在不少困難，詞匯量少，辯音能力低，又不知這樣去做，心里充滿矛盾。
2問題與對策
2.1存在的問題
通過以上的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學生在英語聽說能力方面存在著以下幾個方面的問題：
2.1.1過分注重應試教育
由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。很多大學生在他們剛剛踏進大學校門時，很想努力提高英語交際水平，然而由于應試教育，他們只能把更多的時間花在背單詞、學語法，做試題上，對于聽說訓練，也只能心有余而力不足。
2.1.2聽說訓練無保障
對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學計劃，大學階段的英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。
2.1.3學生心理素質(zhì)差
傳統(tǒng)的外語教學強調(diào)語言學習的'認知因素，而忽略情感因素對語言學習的影響。但是越來越多的研究證明，學習者情感因素對語言學習的影響往往比認知因素更大。語言學習中常見的情感因素有焦慮、抑制、自尊、動機、移情、忍耐性、冒險性、外向型和內(nèi)向型等。
學習口語，自身的心理素質(zhì)很重要。在英語教學實踐中，我們常常會遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態(tài)。這種學習狀態(tài)能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。
2.2提高聽說能力的對策
聽說能力的提高依賴于大學英語聽說教學的系統(tǒng)配合，即教師的培養(yǎng)和學生自身的努力，它可以從以下幾個方面著手：
2.2.1提高學生對英語聽說能力重要性的認識
學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質(zhì)，使自己的聽說能力也達到一定的水平。
2.2.2培養(yǎng)學生英語聽說的興趣
首先要幫助學生明確自己的學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。
2.2.3改進教學方法
在口語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并用以表達自己的思想，讓學生了解已掌握的語言知識在交際中所起的作用；讓學生學會如何使自己的交際語言在不同的場合都恰如其分。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流。
2.2.4采用現(xiàn)代化教學手段
加大現(xiàn)代化教學設備投入，采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現(xiàn)代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網(wǎng)絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調(diào)動學生的學習熱情。
2.2.5主動尋找英語交流機會
課堂上的聽說訓練畢竟有限，要想提高聽說水平，就要主動尋找機會，多與外教、外國留學生和其他外國人進行英語交流。還可以參加英語角，英語演講等。
2.2.6堅持不間斷訓練
提高英語聽說能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語聽說能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要，只要堅持不懈，就能學會用英語交流。
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