高職英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入方法研究的教育學(xué)論文
摘要：文章以促進(jìn)高職英語教學(xué)為前提, 圍繞多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用這一話題, 分析了多媒體技術(shù)的融入對(duì)高職英語教學(xué)的積極作用, 并結(jié)合近年來的工作經(jīng)驗(yàn)針對(duì)高職英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入方法提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù); 英語; 聽說能力;
基于現(xiàn)代職業(yè)教育和就業(yè)背景, 高職英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽說能力提出了更高的要求。在英語教學(xué)中融入多媒體技術(shù), 既能創(chuàng)新教學(xué)形式, 豐富教學(xué)內(nèi)容, 又有助于提升學(xué)生的英語能力, 在聽說方面尤為明顯。但是從現(xiàn)階段英語教學(xué)工作開展情況來看, 效果似乎并不理想。如何在高職英語教學(xué)中巧借多媒體技術(shù)助力學(xué)生聽說能力的提升, 已經(jīng)成為教師們熱議的話題和正在探索的課題。
1 高職英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入價(jià)值
多媒體技術(shù)作為一種高效的教學(xué)手段, 已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高職英語教學(xué)活動(dòng)中。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)學(xué)技術(shù)、數(shù)字電視、微信、微博等自媒體, 教師能夠收集到更多有價(jià)值的信息和教學(xué)資源, 同時(shí)得益于數(shù)字化技術(shù)及其交互性的特征, 在教學(xué)中融合文字、音頻以及影像技術(shù)手段, 教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間及空間的限制。
著名語言學(xué)家克拉申曾提出“輸入假說”這一理念, 認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸收語言, 才有可能實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化。 (劉呈法, 2017) 要想學(xué)生順利完成語言輸出, 首先是為學(xué)生提供大量的語言輸入資源, 為其構(gòu)建適宜的語言環(huán)境, 多媒體技術(shù)為外語學(xué)習(xí)者提供了多種語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
在英語教學(xué)中, 教師利用多媒體播放英語聽力資料, 要求學(xué)生理解聽力材料, 自主解答問題, 并闡述自己的解題思路�？紤]到學(xué)生聽說能力的差異性, 教師可以設(shè)計(jì)層次化問題, 依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況定制訓(xùn)練方案, 還可以給學(xué)生分享聽力發(fā)音訓(xùn)練的各種視頻, 利用多媒體重復(fù)播放功能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí), 并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通, 及時(shí)解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題。在多媒體技術(shù)的幫助下, 教師能夠不斷變換知識(shí)呈現(xiàn)方式, 設(shè)計(jì)多種主題活動(dòng), 為學(xué)生提供更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在提升學(xué)生英語聽說能力的基礎(chǔ)上, 全面滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2 高職英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入方式
2.1 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)工作暴露出許多問題。高職生聽力及表達(dá)能力存在差異, 若依舊采取灌輸式的授課方式, 將無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求, 教學(xué)效果也大打折扣。要想提升課堂教學(xué)效果, 可以借助多媒體的各項(xiàng)技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)模式。以口語訓(xùn)練為例, 教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課課堂教學(xué), 秉承因材施教、因生施教的原則, 結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況, 精設(shè)微課視頻。
同時(shí)還可設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案, 充分激發(fā)學(xué)生英語潛能, 提升興趣。例如, 教師在教學(xué)Why I Teach這一課中, 在教學(xué)前將微課視頻上傳至交流的群, 要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻并回答相關(guān)問題。如:1.What do you want to do after graduation?2.What do you think of taking teaching as a career?3.Do you think that teachers are highly respected and valued in the society?教師鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的意見發(fā)表到交流的群中, 并且在課堂上進(jìn)行討論。
2.2 利用多媒體技術(shù)增加教學(xué)互動(dòng)
在英語聽說課堂上, 教師必須要明確學(xué)生的主體地位, 以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的`教學(xué)模式與手段為切入點(diǎn), 優(yōu)化教學(xué)方案及教育框架, 注重師生互動(dòng)和學(xué)生們之間的互動(dòng), 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語聽說訓(xùn)練活動(dòng), 潛移默化中提升英語技能。 (武婧, 2017)
借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語聽說訓(xùn)練情境, 讓學(xué)生通過人機(jī)互動(dòng)的方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 在實(shí)踐中不斷提升自身的英語口語表達(dá)與聽力能力。此外, 在教學(xué)過程中, 教師要隨時(shí)觀察并肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn), 樹立其學(xué)習(xí)信心。
利用多媒體動(dòng)態(tài)展示功能, 開展趣味問答的聽說訓(xùn)練活動(dòng)。將問題收集在資料庫中, 由學(xué)生抽簽決定回答哪一個(gè)問題, 答對(duì)一題得一分, 答錯(cuò)不得分。在學(xué)生聽完短文后抽取問題, 并回憶短文內(nèi)容, 準(zhǔn)確作答。在一問一答的教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生的聽說能力得到有效強(qiáng)化。同時(shí), 教師也可以將此類對(duì)話錄制下來作為學(xué)習(xí)素材, 利用多媒體技術(shù)播放這些素材, 鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題, 不僅能使學(xué)生了解自身存在的問題, 而且有效提升了教學(xué)效果。
2.3 利用多媒體技術(shù)構(gòu)建會(huì)話情景
在高職英語口語以及聽力訓(xùn)練中, 要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語聽說習(xí)慣, 則需要開展大量的能力訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)較為枯燥, 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。
基于此問題, 英語教師可以在教學(xué)中巧用多媒體技術(shù), 構(gòu)建多種對(duì)話情景, 將教材中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成音樂、圖像等形式, 鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì), 刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官, 將其引入至課堂中, 不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲, 而且能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外, 教師還可以借助多媒體技術(shù)手段開展語言賞析活動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)析英語短劇, 結(jié)合自己的理解與想象將其表演出來。在創(chuàng)作劇本的過程中, 學(xué)生需要反復(fù)觀看短劇, 模仿劇中人物的語音語調(diào), 背誦臺(tái)詞, 學(xué)生于無形中改善了發(fā)音, 提高了聽說能力。
2.4 合理使用多媒體技術(shù)
多媒體課堂中, 教師是主導(dǎo), 學(xué)生是主體。多媒體技術(shù)給英語聽說教學(xué)帶來的豐富資源和便利使師生受益良多, 同時(shí)如何合理利用這些技術(shù), 避免因其過多使用而剝奪了師生在課堂上的主動(dòng)性也是值得探討的問題。提高語言學(xué)習(xí)效果的最佳途徑就是人與人之間在真實(shí)語言環(huán)境下自然交流, 在課堂上就是師生之間的互動(dòng)。雖然教師課前利用多媒體技術(shù)進(jìn)行了充分的備課, 他們也可以預(yù)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、感興趣程度、參與度等, 但是實(shí)際的課堂中, 需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用, 根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)做出內(nèi)容或方法上的調(diào)整和修改, 而不拘泥于課前的準(zhǔn)備, 不能因?yàn)檎n前準(zhǔn)備了多媒體的視頻、音頻、錄像等資料而不顧實(shí)際課堂效果強(qiáng)行推進(jìn), 如果這樣做, 教師就失去了課堂的主導(dǎo)作用, 課堂效果也不理想。另一方面, 教師在每次課堂教學(xué)過程中也不宜過多使用多種多媒體手段, 如果POWERPOINT、FLASH、視頻、音頻等多種手段在一次課堂上不停地切換, 學(xué)生的注意力會(huì)分散而失去了對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注, 課堂看似熱鬧, 學(xué)生的實(shí)際收獲卻很少。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用是用來輔助教學(xué)的, 結(jié)果課堂卻本末倒置、得不償失。從學(xué)生的角度來說, 多媒體技術(shù)的運(yùn)用, 學(xué)生從視覺上還是聽覺上都得到了豐富的刺激, 學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā), 但同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)多媒體的依賴, 回到教師的課堂授課頓時(shí)就覺得索然寡味。這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的認(rèn)識(shí)是不利于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)的, 忽略了對(duì)內(nèi)容的把握, 卻將注意力集中于工具和手段上。
學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主體, 各種多媒體手段只是來輔助學(xué)習(xí)過程, 其目的是調(diào)用各個(gè)器官來全方位地學(xué)習(xí), 從而提高學(xué)習(xí)效果, 如果沒有了手段, 學(xué)生則無法學(xué)習(xí), 那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪了, 再好的手段都是無益的。學(xué)生們認(rèn)識(shí)不到自己的學(xué)習(xí)主體地位, 教師們需要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化。
3 結(jié)語
綜上所述, 多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教師創(chuàng)新英語聽說教學(xué)活動(dòng)提供了諸多便利。在實(shí)際的英語聽說課堂中, 教師巧用多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)方式, 整合教學(xué)資源, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性, 從而不斷提升學(xué)生的英語聽說能力。教師們作為課堂的主導(dǎo)者, 需要合理地利用這些技術(shù)和工具, 更好地服務(wù)于課堂教學(xué), 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們作為學(xué)習(xí)主體的積極性和參與性, 使學(xué)生成為高效課堂的受益者。
參考文獻(xiàn)
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