農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的困難和對策論文
在農(nóng)村中學(xué)中,雖然英語老師也在努力盡快適應(yīng)改革,適應(yīng)新教材,但在實施新教材教學(xué)時仍然遇到很多困惑和一時無法克服的困難。客觀上的原因主要有:一是城鄉(xiāng)生源差異大。目前的現(xiàn)實情況是農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)勢教育資留不住。很多成績優(yōu)秀的學(xué)生向城市轉(zhuǎn)移,導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭羊少,拖頭重,整體的英語基礎(chǔ)薄弱。
二是初中生水平差異大。從2001年開始,要求從小學(xué)三年級起就開設(shè)英語,但這個政策沒有完全落實,即使是同一地區(qū)英語教學(xué)也不太統(tǒng)一,更別說不同地區(qū)了。隨著人口的流動,農(nóng)村中學(xué)接納了很多來自不同區(qū)域的學(xué)生。他們中有的小學(xué)六年只學(xué)過一年英語,有的二年,有的甚至都沒有學(xué)過。這就導(dǎo)致了同一班上有零至六年不同英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生,差距太大,教學(xué)難度大。
三是師資和教學(xué)設(shè)施差異大。城區(qū)的初中生在小學(xué)時大部分接受過英語教育,升入初中時整體英語基礎(chǔ)扎實。再加上師資強,教學(xué)設(shè)施又齊全,因此城區(qū)的英語老師能較快適應(yīng)新課改。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來英語基礎(chǔ)薄弱暫不去說,因為師資缺乏,有的學(xué)校是非英語專業(yè)老師代課,沒有語言環(huán)境,教學(xué)設(shè)施落后,達不到實際的教學(xué)水平。還有的零起點,小學(xué)根本沒有開設(shè)英語課。由于以上種種客觀原因,造成農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)難度很大。這些現(xiàn)狀是個現(xiàn)實,我們不能回避。相信隨著政策的調(diào)整和學(xué)校設(shè)施的完善,有些差距是可以慢慢縮小,F(xiàn)在的關(guān)鍵是要解決在客觀現(xiàn)實情況下,我們老師該如何進行科學(xué)有效的教學(xué),努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,來縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的差距。
我們當然是要尊重科學(xué)的規(guī)律來實施教學(xué)。我們的目標是樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想,要讓多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好英語,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓他們在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)用英語。針對學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀,有的學(xué)校提出分層教學(xué),按水平分班。然而由于種種原因,現(xiàn)在不推崇這種辦法。在平均分班的前提下,老師還是要使用這個辦法。既要考慮到那些“吃不飽”的好學(xué)生,又要想到那些“吃不下”的差生,眼中更得有水平相當?shù)拇蠖鄶?shù)中間段學(xué)生。在講解和設(shè)計練習(xí)時,主要考慮大部分學(xué)生,同時也要兼顧兩頭。讓好的學(xué)生有更多的成就感,讓差的學(xué)生有不放棄英語的信心。比如每個單元的閱讀部分,可以讓優(yōu)秀的學(xué)生互相背誦后,進行復(fù)述課文,并模仿寫作。要求大部分學(xué)生熟讀課文并掌握課文中出現(xiàn)的語言點和相關(guān)語法,以及一些重要句型。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,可要求他們記憶一些重要的單詞,詞組和句子,做到會讀課文。
從學(xué)習(xí)的規(guī)律來說,興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣,他就會滿腔熱忱地投入學(xué)習(xí)?墒怯械膶W(xué)生在小學(xué)時由于自己的原因或老師的原因,已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)英語的興趣。我們能做的是先降低對他們的要求,使他們不至于討厭英語,不放棄英語。在他們有好的表現(xiàn)時,額外的多給予鼓勵。這種舉措對于那些在小學(xué)想學(xué)習(xí)英語,但因為客觀原因無法學(xué)習(xí)英語或沒能學(xué)全的學(xué)生來說,效果較好,有的學(xué)生通過初一一年的努力,能快速地趕上來。對于中堅力量的學(xué)生,我們可以通過教學(xué)形式的多樣化來培養(yǎng)他們的興趣,如通過唱歌、表演等,在激發(fā)了他們的這些表層興趣后,我們帶上更好的學(xué)生,培養(yǎng)他們的深層興趣,讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂,體現(xiàn)“智學(xué)”,即智慧地學(xué)習(xí),做到舉一反三,而不是“仿學(xué)”。 英語知識必須系統(tǒng)地訓(xùn)練。知識是活的,只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)才能使知識活起來,而活起來的知識力量是無窮的,不僅能做到舉一反三,甚至能反三十,反三百,反三千……如果知識不夠系統(tǒng),就會顯得比較亂。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會智慧地學(xué)習(xí),即讓學(xué)生有規(guī)律地掌握語言知識。英語形式上的邏輯性較強,學(xué)生掌握它的邏輯性,就會體會到另外一種快樂。系統(tǒng)的知識讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)是主動的,自己是學(xué)習(xí)的主人,自己的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的勞動,從而感到一種快樂。例如,動詞、名詞、形容詞、副詞等的規(guī)律性很強,把它們的規(guī)律掌握好,學(xué)習(xí)英語就會如虎添翼。
從教學(xué)的規(guī)律上來說,新課程的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),師生互動的課堂活動。教師的主導(dǎo)作用就是教師在課堂上千方百計地讓學(xué)生動起來,要想方設(shè)法讓學(xué)生開口,讓他們親身體驗如何運用語言來表達思想和情感。這就需要我們設(shè)計一些切實可行的活動,在課堂上經(jīng)常進行一些pairwork和groupwork,讓學(xué)生隨時準備開口說。教師要讓學(xué)生明白語言是“學(xué)會的”,不是靠老師面面俱到不停地講教會的。老師即使把教材中的`知識要點講得十分清楚、正確,其效果也只能體現(xiàn)在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的了解和理解層次沒有實踐,學(xué)生是不能很好地掌握和運用的。在一些農(nóng)村中學(xué),有些學(xué)生因為沒有接受過英語教育或很少的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,有的連26個英語字母也寫不齊,有的不能開口說,這就需要在初一這個過渡時期,教師要有足夠的耐心,在教學(xué)單詞的時候不僅要反復(fù)地讀,還要把單詞拼讀出來,讓那些基礎(chǔ)最薄弱學(xué)生能慢慢趕上來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后,學(xué)生養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生基本可以解決字母的問題和朗讀的問題。另外,在平時的課堂活動中,我們可以考慮用結(jié)對子的形式,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶上基礎(chǔ)差的學(xué)生,盡量讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。
教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在知識和技能上,還要使學(xué)生在課堂上情感飽滿,讓學(xué)生的境界更上一層樓,就是要培養(yǎng)學(xué)生一種“我要學(xué)”的態(tài)度,這對學(xué)生今后的成長是有幫助的學(xué)生如果有了這種態(tài)度,就會使難的變成易的,使復(fù)雜的變成簡單的了。總之,課堂上,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,學(xué)生能在課堂上體驗到語言的奇妙,教師能在課堂上享受到上課的樂趣,兩者都能達到忘我的境界,我們的課堂教學(xué)就達到了預(yù)期的效果,我們的課程改革的步伐就可以邁得更穩(wěn)些更快些。