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翻轉課堂下大學英語聽說教學改革
“翻轉課堂”因其有效性得到了廣泛認可，而將“翻轉課堂”引入大學英語聽說教學則是一個必然趨勢。在此教學模式下，學生需提前進行線上學習，理解教學內容，其學習自主性大大提高。
【摘要】：翻轉課堂是近年來備受教育界矚目的新型教學模式。文章在分析目前大學英語視聽說課程教學中存在問題的基礎上，提出將翻轉課堂引入大學英語視聽說課程教學，并以《新視野大學英語視說教程》一個單元為例，詳細介紹了其實施過程。
【關鍵詞】：翻轉課堂;大學英語;聽說;教學改革
《大學英語聽說課程》是我國大學本科生必修的一門課程，旨在有針對性地提高學生的英語聽辨、反應和表達能力。聽說課要求學生注意力集中，以提高英語語感，包括語音的辨別、句子結構的分析、內容的判斷以及短期和長期記憶的提高，等。隨著科學交流國際化程度的不斷提高，對大學生的英語交流和應用能力的要求也越來越高。2007年7月，教育部正式頒發了《大學英語課程教學要求》，“要求”明確指出：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。然而，目前該課程的教學效果卻不盡如人意，主要表現在課時較少，學生與教師的交流欠佳，學生開口的機會較少，等。翻轉課堂是近年來伴隨著信息化發展而產生的一種新興的教學模式，它起源于美國的林地公園高中，2012年引入我國并在高等教育領域廣泛開展，取得了良好的教學效果：如盧海燕在大學英語教學中應用了翻轉模式，經過分析認為，我國大學英語教師的教學情況和大學生的學習特點能夠很好地契合實施基于微課的翻轉課堂。這種教學模式的成功實施也為開展英語聽說教學提供了新的思路。
1大學英語課堂所面臨的問題
1.1學生
大學生不同于中學階段所接受的教育形式以及面臨的升學壓力，他們在進入大學之后擁有更為寬松、自由的英語學習環境，這就意味著他們在日常的英語學習中，應具備良好的自我探索、自主學習及溝通交流的能力。然而，我國部分高校現在仍以通過大學英語四、六級考試、考研英語等作為大學英語教學的重心，從而著重輔導學生的英語應試能力，導致了許多通過了四、六級考試的學生在英語閱讀、寫作上水平尚可，但聽力能力嚴重不足，更無法用較為流利的英語與他人進行交流。
1.2教師
隨著科學技術的不斷發展，豐富的網絡資源越來越頻繁地出現在人們的生活中，將與課程相關的網絡資源引入課堂已成為一個必然趨勢。然而，在大學英語聽說課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識作為講授內容，很少思考課堂教學模式的轉換，這不僅會禁錮教師對講課技巧改進的創造性思維，也會阻礙大學英語教師在日常教學上的發展。我國高校英語教師多為英語專業博士、碩士畢業生，普遍具備較高水平的英語理論知識、語言應用與研究能力，其在大學英語課堂中的職責是用自身的知識儲備，引導學生在英語學習中找到興趣點，讓學生認識到學習英語對他們未來發展的重要性，并與學生分享英語學習體會及經驗。對于高校英語教師來說，這個教與學的過程不只是把知識傳遞給學生，也是教師思考教學效果、完善教學技術、反思個人教學欠缺以及發展自身授課水平的重要平臺。但是，我國高校大學英語聽說課堂目前所采用的教學模式仍然比較單一固定，且針對性較強，使得教師們無法在有限的課堂時間里與學生進行更為高效的交流，將英語聽說技能的學習滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對英語聽說教學產生倦怠情緒，思想被單調的教學內容所禁錮，逐漸習慣于以應試為目標的教學模式，極少進行創新摸索。
1.3課堂效果
目前，大學英語聽說教育的重心偏向于四、六級考試的應用，課堂教學以學習課本內容和練習四、六級模擬題為主，著重強調并訓練大學生的應試技能，而不注重英語聽說技能在課上課下的實際應用。這樣一種略顯僵化、老套的教學模式，使得學生在課堂上進行聽力練習時，往往把精力集中在“聽問題、選答案”上，忽略了認真聽辨學習材料中的各個有效信息，并從說話人的表達方式中學習到適合自身日常應用的口語模式。在大學英語聽說課堂上，由于課堂時間緊張、教學內容固定以及學生聽說水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結合，且漢語多過英語的語言模式來進行課程講授，用英語與學生交流的時間并不多。此外，學生在日常生活中沒有培養多用英語與他人溝通的習慣，這使得很多學生害怕或羞于說英語，并且不主動在英語課堂上用英語與教師和學生進行交流。即便有機會在課堂上展示自己的口語，學生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長此以往，大學英語聽說課程不僅沒有調動起學生學習聽力和口語的積極性，反而給學生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強人意。
2翻轉課堂
為大學英語聽說課程注入了活力翻轉課堂的教學模式提倡學生在課前針對課程安排進行自主學習，課上則在教師的引導之下，通過課堂討論等方式深化課前學習的內容。這種有別于傳統教學的模式，有以下幾點優勢：
2.1有利于學生自主學習，提高學習興趣
教育的目的是為了培養學生自主學習、終身學習的能力。在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前觀看教師制作的與教學內容相關的視頻與資源，并根據自己對資源的學習效果，自主查詢相關知識來輔助學習。這種學習方式，擺脫了以往“教師主動給予信息，學生被動接受知識”的局面，使學生能夠根據自己對于知識的不同理解進行學習，且針對自己存在的問題查漏補缺，并就自己感興趣的方面進行深入探究。這樣一來，學生的自主學習能力得到充分鍛煉，學習興趣不斷提高。
2.2師生交流增多，課堂氛圍
改善不同于傳統的以教師為主導的課堂模式，翻轉課堂強調學生在課程學習中的參與度。在課堂上，學生可以就自己在課前對于該章內容的資料搜集、理解和學習展開討論，互相分享所學到的知識;而教師的角色也從之前單一的知識傳遞者，轉變為課堂討論的引導者、參與者與總結者，師生間的交流明顯增多。這種教學模式，拉近了師生之間、學生之間的距離使得課堂氣氛變得生動活躍，也給予了學生鍛煉英語聽說能力、表達能力與演講能力的機會。
2.3教師教學能力得到改進
在翻轉課堂的教學思想指導下，教師不必局限于固定的課堂教學內容，可以結合課內外知識向學生傳輸英語聽力及口語學習的精髓和理念，擺脫了單一的教學模式;在訓練學生聽力和口語能力的同時，也鍛煉了學生的創造性思維。在這一過程中，教師可以根據自己制定的教學目標靈活添加和調控課內外學習內容。除此之外，教師也積極參與到學生的課堂討論之中，在引導學生進行思考和對話的同時，可根據學生的理解程度和掌握水平對課堂內容進行適當地調整和創新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發揮空間的同時，也對教師提出更高的要求，不僅有利于大學英語教師能力與知識的充分運用，還對其進行教學方法的改革和探索具有良好的促進作用。
3翻轉課堂在大學英語聽說課程中的應用
—以新視野大學英語視說教程第一冊《Unit5What'syourfavoritefood?》為例
3.1課前學習階段
“翻轉課堂”的課前學習階段是整個學習過程中最為重要的一環，要求學生在課前的學習中掌握并自行消化課堂內容。這不僅給予了學生充分的學習空間及靈活可控的學習自由度，也使得學生的自主學習能力得以充分鍛煉。該節課的重點是要求學生理解、掌握并運用正確的句型和用語來表達自己對于食物的喜好，并向他人進行美食推薦。在課前學習部分，結合該單元Model2對話練習“Whatdoyourecommend?”，電影“Julia&Julie”中女主角JuliePowell所表達的對食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛片段及幽默視頻“Americans'Descrip?tionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內容豐富的微視頻，在視頻中重點列出并詳解需要注意的用語、句型及相關的形容個人口味、喜好食物的用詞，供學生進行線上線下的學習。通過觀看微視頻，學生可以根據自己的掌握程度調控學習進度，針對視頻內容進行分析，模仿視頻中講話人純正的語音語調，更好地消化所學內容。相比于課堂學習，學生可以在課前學習的過程中，自由地交流、討論自己的學習情況，互相談論學習感受，也可以通過在線網絡交流平臺，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問題與任課教師進行即時溝通。
3.2課堂學習階段
根據“翻轉課堂”的教學理念，課堂學習階段與課前學習階段角色對調，學習自由度由學生自主調控，傳統課堂里起主導作用的教師則成為了課堂引導者、組織者和協調者。在課堂學習階段：首先，教師應根據所收集的學生在課前學習中所遇到的問題，組織學生進行課堂討論，培養學生辯證性、多角度思考問題的能力，并鼓勵其就所學內容暢所欲言，積極發表個人見解。針對該節課課前視頻學習，學生在課堂上就表達對于食物的喜好及向他人進行推薦的用詞和句型進行討論。除視頻所學的口語表達方式外，學生還可以提出其他的表達方式，就常用性及口頭表達的實用性進行分析。除此之外，鑒于英語聽說課程口語練習的重要性，教師可組織學生以課前所學的表達方式進行課堂練習，如角色扮演、對話，等，以鞏固并深化課前學習階段所學內容。比如：在該節課中，通過課前對電影“Julia&Julie”中女主人公Julie形容對黃油的偏好片段的學習，教師可以組織學生應用Julie所說的句型，如“Isthereanythingbetter/worsethansth?”“Youcannevereattoomuchsth.”“Sthisbeyondimagining.”等，表達自己對于某一類食物的喜愛。課堂學習階段不僅能夠幫助學生消化課前所學內容，更重要的是，它為學生營造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學生辯證性思維能力的同時，又訓練了其英語聽說能力，使學生樂于張口說英語、用英語。
3.3課后反思階段
“翻轉課堂”教學模式的又一大特點，就是教師教學的可控性以及學生學習的自主性、可調配性大大增強，為教師進行課后總結、學生進行課下復習提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對學生在課堂討論和發言中所出現的問題進行總結，收集學生對于授課內容的意見與建議，及時給予解答，并調整微視頻里的知識點結構、偏重點和所提問題等，使學生能夠更好地理解和吸收教學內容。此外，在課下知識鞏固中，學生也可以根據自己在課前學習階段和課堂討論中所遇到的問題，按照個人學習進度自主回放課前學習視頻，進行學習的查漏補缺。比如，該節課的教學重點是培養學生正確使用多種句型、用語表達個人飲食喜好，而難點也在于學生對多種句型的理解和掌握。在課下環節，教師可以根據學生在課堂上所表現出的問題，如發音不正確、句型使用不準確、語境帶入不足等進行反思，調整微視頻的內容(例如：加入多情景對話、英語發音教學視頻，等)，使學生更好地消化所學內容;學生也可以根據自己的問題和復習進度，回放視頻進行復習，模仿句型應用和發音，達到鍛煉英語聽說能力的效果。“翻轉課堂”是近年來備受關注的新型教學模式，其卓越的教學效果和新穎的教學理念已在多國教育界得到驗證，且獲得了一致認可與廣泛贊譽。所以，將基于“翻轉課堂”的新型教學模式引入大學英語聽說課堂，不僅是信息化時代的必然趨勢，也大大提高了學生自主學習能力，且給予學生更為充足和自由的語言訓練時間，使其真正領悟到英語聽說教學的重要性及前景，有利于全面提高學生的英語聽說能力。“翻轉課堂”將傳統課堂中教師與學生的角色進行調換，教學重點也由“教師進行講授、學生接受知識”轉向了“學生自主學習、教師進行引導”。
在此教學模式下，學生需提前進行線上學習，理解教學內容，其學習自主性大大提高。在課堂上，學生帶著問題進行學習和討論，進行知識的內化，這不僅大大提高了學生學習積極性和主動性，也給予了學生自由的學習空間，使其更好地進行英語聽說能力的練習。雖然“翻轉課堂”教學模式具有良好的教學效果，并可顯著提高學生的自主學習能力與學習積極性，但在實際教學應用中，仍有諸多問題值得思考：在課前學習階段，學生需要自行觀看學習視頻，進行知識的內化和吸收。然而，許多研究發現，當把學習自由度交還到學生手中后，學生能否自覺進行自主學習仍是一個值得討論的問題。沒有了教師的課堂講授，部分學生課前未進行學習，且不積極參與課堂討論。也就是說，教師缺乏有效的管理方法對學生的課前學習情況進行檢查。此外，由于習慣了傳統教學模式，很多學生不愿意在課堂上主動張口，分享自己所學的知識，不能很好地跟隨教師的引導進行思考和課堂討論，導致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉課堂”的教學效果有所降低。再者，翻轉課堂需要軟硬件平臺的支持和學校教學管理部門、教師投入較多的精力和時間來進行與學生的在線學習交流，而且需要教師掌握更多的信息技術手段來制作微視頻，等，這對教師也是一個不小的挑戰。
綜上所述，“翻轉課堂”因其有效性得到了廣泛認可，而將“翻轉課堂”引入大學英語聽說教學則是一個必然趨勢。筆者認為，“翻轉課堂”在大學英語聽說教學課程中的應用具有良好的效果和前景，但在課程展開模式和具體的教學手段上仍需改進和不斷完善。
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