公共大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改革分析
現(xiàn)在，中俄邊貿(mào)處于繁榮時(shí)期，人才市場(chǎng)上俄語(yǔ)人才奇缺。下文來(lái)談公共大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改革。
2009年8月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)組，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新世紀(jì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)自己需要，又一次修訂了《大學(xué)俄語(yǔ)課程教學(xué)要求》。大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生具有俄語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高讀、寫(xiě)和譯的能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能以俄語(yǔ)為工具有效地進(jìn)行交際，獲取所需信息。大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)一直采用翻譯法。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種方法的弊端愈發(fā)凸顯出來(lái)。我們呼喚改革，之所以把“交際”提到如此重要的位置上，是因?yàn)檫@種能力的培養(yǎng)已經(jīng)被我們忽視太久了。改革勢(shì)在必行，這一點(diǎn)毋庸置疑。那么，如何進(jìn)行改革， 使改革獲得成功?這是所有從事公外教學(xué)的教師共同面臨的問(wèn)題，它涉及的范圍極為廣泛，大到教學(xué)計(jì)劃的制定，小到講解一個(gè)單詞時(shí)的處理方法。這一切都不是一個(gè)“改”字就可以解決的。下面筆者試從幾個(gè)方面就影響教學(xué)改革的諸多因素簡(jiǎn)要概述，不妥之處請(qǐng)同行指正。
一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素
上世紀(jì)80年代末90年代初，中俄邊貿(mào)處于繁榮時(shí)期，人才市場(chǎng)上俄語(yǔ)人才奇缺。然而從1994年起中俄貿(mào)易往來(lái)由于貿(mào)易活動(dòng)缺乏規(guī)范化以及俄羅斯國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)不景氣等諸多因素的影響漸趨蕭條。這直接影響到人們對(duì)所學(xué)語(yǔ)種的選擇，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的人數(shù)驟然減少，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情降低。公外學(xué)生往往很難把俄語(yǔ)作為一門(mén)有用的學(xué)科來(lái)對(duì)待，他們的頭腦中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的用途在哪里?學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，相信不少教師都曾遇到類(lèi)似的尷尬。這種現(xiàn)狀無(wú)疑會(huì)給教學(xué)增加難度，阻礙改革的進(jìn)行。
教師在正式講授這門(mén)課之前，首先疏導(dǎo)學(xué)生，端正他們的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，否則很難貫徹教學(xué)思想，無(wú)法把教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去。除了教師在這方面努力之外，筆者認(rèn)為國(guó)家應(yīng)對(duì)小語(yǔ)種給予更多的關(guān)注。據(jù)悉，許多中學(xué)已經(jīng)取消了俄語(yǔ)課，這顯然不利于小語(yǔ)種的保護(hù)。如果國(guó)家教育部門(mén)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光必然會(huì)導(dǎo)致俄語(yǔ)人才的斷層，不利于國(guó)際交往。
二、教材因素
教材在教學(xué)中的重要性毋庸置疑。盡管不應(yīng)局限于課本，需做一些有意義的拓展，但實(shí)際上，大多數(shù)教師授課仍以課本為中心，教材貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，占有舉足輕重的地位。它是教師制定教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的依據(jù)。
現(xiàn)在，各個(gè)院校基本開(kāi)始采用《新大學(xué)俄語(yǔ)》作為公外俄語(yǔ)課本。這套教材與舊教材相比具有一定的優(yōu)越性。首先，在選材上刪除了舊教材中一些題材陳舊的課文，增添了若干篇時(shí)代特色鮮明、內(nèi)容新穎、語(yǔ)言生動(dòng)的文章;其次，語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)的安排更具系統(tǒng)性;第三，課后練習(xí)在內(nèi)容和題型上，有更為切合教學(xué)實(shí)踐，更精細(xì)的統(tǒng)一規(guī)則和設(shè)計(jì)。另外，值得一提的是新教材的每一課后面都系統(tǒng)羅列出和課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生們提供更多的文化知識(shí)及和時(shí)代相關(guān)的單詞。
雖然新版教材較之舊教材有如此多的優(yōu)點(diǎn)，但其中的缺陷與不足不容忽視。在選材方面，有一些文章雖然標(biāo)題很吸引人，但其中內(nèi)容缺乏新意，包含的信息量不大。在課文的排序上，看來(lái)編者也是用心良苦，考慮到在科普文章中穿插人物介紹或生活氣息濃郁的課文，能夠減輕學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥感，但似乎忽略了教材編排由易到難的原則。還有一點(diǎn)就是公外教材中科普文章所占比重較大，特別是在三、四冊(cè)中，這類(lèi)文章大多專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，應(yīng)用范圍狹窄，使教師受到極大的限制，很難發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。而且，外語(yǔ)教學(xué)改革提倡從“說(shuō)”入手，但某些題目使教師設(shè)計(jì)討論題有一定的難度，學(xué)生如果對(duì)討論的主題缺少興趣或掌握的詞匯量不足，也不可能積極地參加到討論中來(lái)，所以最終仍將陷入老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式。
三、學(xué)生的知識(shí)銜接問(wèn)題
許多學(xué)生在中學(xué)沒(méi)有或很少接受聽(tīng)、說(shuō)方面的訓(xùn)練，閱讀理解能力不盡如人意，入學(xué)時(shí)起點(diǎn)普遍偏低，我們這套教材對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相當(dāng)大。他們的反映是：課文太難，生詞太多，生詞是學(xué)生難以逾越的障礙。如果不克服這一障礙，學(xué)生對(duì)于篇章的理解難免會(huì)有偏差。學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)、說(shuō)基礎(chǔ)，意味著教師要從零開(kāi)始，一步步地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)改革設(shè)想。也就是說(shuō)，教師首先需要解決學(xué)生的知識(shí)銜接問(wèn)題，幫助他們完成跨越，而在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)對(duì)教師而言無(wú)異于一種挑戰(zhàn)，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
四、大學(xué)俄語(yǔ)四級(jí)考試的負(fù)面影響
大學(xué)俄語(yǔ)四級(jí)考試從1990年至今，已有十多年的歷史。應(yīng)該說(shuō)，它在檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面起了一定的作用。然而這種考試的弊端逐漸凸顯出來(lái)，譬如，客觀題所占比重雖然比以前減少了，并且其中有一部分近義詞辨析的試題分值發(fā)生了改變，但筆者認(rèn)為無(wú)存在的必要。專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)教師一般不會(huì)
引導(dǎo)學(xué)生辨析此類(lèi)詞匯，但學(xué)生可以在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的操練中獲得更為直觀的認(rèn)識(shí)，雖然他們可能說(shuō)不出某個(gè)詞與某個(gè)詞的區(qū)別，但用起來(lái)得心應(yīng)手。如何使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有較高的語(yǔ)言應(yīng)用能力，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。四級(jí)考試的潛在負(fù)面影響還在于：教師在教學(xué)中隱約感到應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)考試，教學(xué)思想就會(huì)出現(xiàn)某種不和諧;應(yīng)付考試的學(xué)生也會(huì)習(xí)慣性地把考試過(guò)關(guān)作為最終目的。來(lái)自師生兩方面的這些原因，使得教學(xué)改革難以徹底。因此人們?cè)诔珜?dǎo)教學(xué)改革的同時(shí)，是否應(yīng)該考慮需要同步進(jìn)行的還有考試制度、考試內(nèi)容和考試形式的改革。以上是筆者在教學(xué)中遇到的種種難題和由此引發(fā)的尚不夠深入的思考，盡管改革的道路上困難重重，我們?nèi)匀灰獔?jiān)定地走下去，要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，推動(dòng)教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。
五、提高口語(yǔ)能力的嘗試
語(yǔ)言是交際的工具，因此交際是俄語(yǔ)教學(xué)的首要目的，也是教學(xué)的主要手段。交際性原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生直接用俄語(yǔ)交際，用俄語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面交談，達(dá)到交流思想和獲得信息的目的。為此，交際性原則要求教師把俄語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把俄語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)。這當(dāng)中的口頭交流要求學(xué)習(xí)者具有較好的口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，事實(shí)上，外語(yǔ)的習(xí)得可以從人們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中獲得某種啟示，人類(lèi)都是從咿呀學(xué)語(yǔ)邁出母語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不妨嘗試這一自然過(guò)程，從說(shuō)入手，促進(jìn)其他幾種語(yǔ)言能力的提高。
筆者認(rèn)為口語(yǔ)能力的培養(yǎng)大體可分為以下幾個(gè)方面：
�、僖髮W(xué)生閱讀語(yǔ)言材料。這些材料最好篇幅較短，內(nèi)容生動(dòng)、有趣，詞語(yǔ)不宜太生僻，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜。教師要糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，改善語(yǔ)音面貌，同時(shí)適當(dāng)介紹一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)。②讓學(xué)生聽(tīng)日常會(huì)話(huà)，把聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，先完整地放一遍錄音或視頻，要求學(xué)生根據(jù)捕捉到的信息說(shuō)出對(duì)話(huà)的中心及人物，然后把對(duì)話(huà)分成幾部分再聽(tīng)，根據(jù)內(nèi)容提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生不懂的地方做深入細(xì)致的分析。干擾學(xué)生的往往是下列因素，諸如清濁輔音的區(qū)別、清輔音的濁化、元音的稠化、某些輔音字母的組合發(fā)音、連讀現(xiàn)象等。 第三遍放錄音或視頻時(shí)，要求學(xué)生按角色重復(fù)對(duì)話(huà)，努力加快語(yǔ)速，模仿發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。最后讓學(xué)生自己挑選出對(duì)話(huà)中的常用句型，教師加以適當(dāng)補(bǔ)充后規(guī)定場(chǎng)景，要學(xué)生分幾組自編對(duì)話(huà)并輔之以表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。③規(guī)定每次上課由一名學(xué)生用俄語(yǔ)作小報(bào)告，時(shí)間不超過(guò)五分鐘，內(nèi)容不限，可以是自我介紹、生活瑣事、幽默故事等。講述完畢提出幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)回答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。④精讀課文的復(fù)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，要求學(xué)生回答或進(jìn)行討論。對(duì)于故事性、趣味性較強(qiáng)的文章由學(xué)生在有所準(zhǔn)備之后進(jìn)行轉(zhuǎn)述;對(duì)于科普性文章，由教師擬出課文提綱，帶領(lǐng)學(xué)生回憶其大意。
從“說(shuō)”入手，逐步展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)幾乎已成為人們的共識(shí)。然而在外語(yǔ)教學(xué)改革的探究中，我們還切記矯枉過(guò)正，傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力同步提高的教學(xué)方法依然有其借鑒價(jià)值，因?yàn)?ldquo;說(shuō)”的重要而忽視其他，就會(huì)導(dǎo)致幾種能力發(fā)展不平衡。筆者的看法是：我們應(yīng)該吸取國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“說(shuō)”入手，使“聽(tīng)”“說(shuō)”帶動(dòng)“讀”“寫(xiě)”。公外教學(xué)有別于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，但教師不能因此放棄對(duì)學(xué)生和自己的要求。
六、語(yǔ)言與文化的關(guān)系
語(yǔ)言首先是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)交際的工具。這個(gè)工具又是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活實(shí)踐中約定俗成的。每一種語(yǔ)言都是在具體的特定的歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，每一個(gè)國(guó)家的民族語(yǔ)言中都有大量的只為該國(guó)該民族語(yǔ)言所特有的帶有特定社會(huì)歷史色彩，具有鮮明個(gè)性的現(xiàn)象。只有了解所學(xué)外語(yǔ)國(guó)家和人民及其過(guò)去和現(xiàn)在，才能深刻理解所學(xué)語(yǔ)言。
單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)容易使人感覺(jué)枯燥。教師除了利用各種技巧，施展不同的教學(xué)手段，還需介紹這種語(yǔ)言的文化背景及國(guó)情知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于加深他們對(duì)于語(yǔ)言的理解。例如在第二冊(cè)第六課《Хлеб 》這課中，我們可以涉及俄羅斯風(fēng)土人情及用面包和鹽迎接貴客習(xí)俗;《ДомЛ.Н.Толстого》中提及列夫·托爾斯泰的家庭情況及真誠(chéng)待客的情況，我們可以介紹這位文學(xué)巨匠的一些優(yōu)秀作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》等讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這樣的選文無(wú)論在內(nèi)容上還是在語(yǔ)言上都是極出色的。講解此課時(shí)，自然離不開(kāi)它的國(guó)情習(xí)俗以及作家作品的創(chuàng)作過(guò)程。除此之外，了解俄羅斯的風(fēng)貌、政治經(jīng)濟(jì)情況也能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的不在于語(yǔ)言本身，而在于掌握一種了解世界、認(rèn)識(shí)世界的工具。
總之，大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改革還處于摸索階段，我們還應(yīng)在不斷的實(shí)踐中努力攀登，拓展思維，尋找更好、更新、更行之有效的途徑以適應(yīng)時(shí)代賦予我們的使命，為國(guó)家培養(yǎng)具有較高語(yǔ)言應(yīng)用能力的外語(yǔ)人才。
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