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談?wù)劯咝？谇会t(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用
口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是實(shí)踐的主體。為了讓學(xué)生更有興趣，更能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)臨床實(shí)際操作，課程的一開(kāi)始設(shè)定好任務(wù)是至關(guān)重要的。
一、引言
高校口腔醫(yī)學(xué)的教育主要是理論結(jié)合實(shí)踐，教學(xué)模式很多還停留在“填鴨式”教學(xué)，迫切需要一種讓學(xué)生以探索為動(dòng)機(jī)帶著任務(wù)完成學(xué)習(xí)的教學(xué)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教員對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提出一個(gè)任務(wù)活動(dòng)并且所有的學(xué)習(xí)都以這一任務(wù)活動(dòng)為中心，在解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)資源和信息的應(yīng)用，進(jìn)行自主的和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)：不能單純強(qiáng)調(diào)教與學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)一定要與問(wèn)題相結(jié)合;以探索的形式來(lái)增加學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;教師要為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解;學(xué)生變成實(shí)踐的主角;要求教師和學(xué)生共同尋找感興趣和相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下自主學(xué)習(xí)完成既定的目標(biāo)。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以扎實(shí)的理論為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的臨床操作技能，最終是要為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的臨床醫(yī)生而不是只會(huì)念書(shū)本的“書(shū)呆子”。這就突顯出在日常實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)。
第一，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)更加偏重臨床，在教學(xué)中如果只是由已經(jīng)有了臨床經(jīng)驗(yàn)的教師去講，學(xué)生單純聽(tīng)講、接受，會(huì)造成學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路或者無(wú)法想象出實(shí)際的臨床操作滋生厭倦情緒。以口腔牙體牙髓知識(shí)為例，教師設(shè)定本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)和查找了相關(guān)資料后就不是單純地被動(dòng)學(xué)習(xí)，而會(huì)有完成任務(wù)的緊迫感，在教師的指導(dǎo)和激勵(lì)下完成本節(jié)課的任務(wù)，在這種已經(jīng)有了任務(wù)目標(biāo)下，就會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生想要主動(dòng)探究的熱情。
第二，容易共同完成教學(xué)目標(biāo)：由于每節(jié)課之前都會(huì)安排具體的任務(wù)，教學(xué)目的比較明確，所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)的，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也較明確。例如牙齒根管治療這節(jié)課，教師提出了教學(xué)目標(biāo)就是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范地對(duì)一顆牙齒進(jìn)行根管治療，那么圍繞這個(gè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)的同時(shí)完成這一教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然流暢。
第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力：每節(jié)課都圍繞一個(gè)具體的任務(wù)，那么教學(xué)的時(shí)候也就將知識(shí)整合圍繞如何完成任務(wù)。在完成目標(biāo)的整個(gè)口腔教學(xué)活動(dòng)中，教師遵循“授人以魚(yú)不如授人以漁”的原則，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際操作中會(huì)遇到的問(wèn)題，繼而尋求教師的幫助學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高解決綜合問(wèn)題的能力。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
第一，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是實(shí)踐的主體。為了讓學(xué)生更有興趣，更能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)臨床實(shí)際操作，課程的一開(kāi)始設(shè)定好任務(wù)是至關(guān)重要的。教師可以將要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙的隱藏在完成任務(wù)的過(guò)程中，這樣在完成任務(wù)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。
第二，創(chuàng)設(shè)臨床情境：模擬真實(shí)的臨床環(huán)境，應(yīng)用仿真模型，使學(xué)生了解操作的必要性和臨床應(yīng)用的意義，繼而培養(yǎng)口腔臨床需要的專業(yè)人才。
第三，學(xué)生集體操作：在既定的目標(biāo)和情境中，按照老師的示范，在仿真模型的牙上進(jìn)行操作，由于每個(gè)人在操作的過(guò)程中可能遇到不同的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，如果出現(xiàn)共性的問(wèn)題，那么教師就要集中講解示范操作，共同解決問(wèn)題。
第四，師生共同討論：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)課堂不單單是教師在講解學(xué)生在聽(tīng)講，而是師生共同參與。學(xué)生帶著問(wèn)題，教師用豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有正確的引導(dǎo)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。第五，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：在課程快要結(jié)束的時(shí)候，要對(duì)本次課程的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧，集中本節(jié)課學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，更要照顧一下學(xué)習(xí)接受較慢的學(xué)生。
五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在口腔醫(yī)學(xué)課堂應(yīng)用時(shí)要注意的問(wèn)題
對(duì)于實(shí)踐要求較高的口腔醫(yī)學(xué)課堂，教師應(yīng)用教學(xué)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)的確會(huì)達(dá)到很好的效果，但是仍要注意一些問(wèn)題：
第一，注意課前的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)前，教師要對(duì)本節(jié)課的任務(wù)框架有一個(gè)良好的設(shè)計(jì)，每一步能達(dá)到何種效果做到心中有數(shù)，對(duì)于任務(wù)過(guò)程的講解不一定做到面面俱到，否則可能會(huì)造成學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”的效果，要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的空間。
第二，理論聯(lián)系實(shí)際：雖然口腔醫(yī)學(xué)將來(lái)是要培養(yǎng)臨床醫(yī)生，對(duì)于臨床實(shí)踐更看重，但是理論是基礎(chǔ)、是根基，絕對(duì)不能拋開(kāi)理論盲目強(qiáng)調(diào)臨床操作，一定要將理論知識(shí)整合到臨床實(shí)踐當(dāng)中去，培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能都過(guò)硬的合格口腔醫(yī)學(xué)生。
第三，因材施教的布置任務(wù)：教師在布置任務(wù)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力來(lái)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置的任務(wù)既要讓大部分學(xué)生都能完成而且還能從中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，而不應(yīng)該將任務(wù)設(shè)置的過(guò)難或過(guò)易。
第四，靈活運(yùn)用，緊密結(jié)合其它教學(xué)法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然很適用口腔醫(yī)學(xué)的教育，但是他仍存在一些不足，例如可能對(duì)部分理論知識(shí)掌握的不夠全面和深入，教師在應(yīng)用的過(guò)程中要結(jié)合其他教學(xué)方法，使理論和實(shí)踐結(jié)合的更加好。
參考文獻(xiàn)：
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