政治教師教學(xué)相關(guān)理論論文
一、初中的政治教師教學(xué)關(guān)注意義
了解初中的政治教學(xué)關(guān)注的意義之前，我們應(yīng)先對(duì)關(guān)注一詞有先備認(rèn)知。筆者整理學(xué)者對(duì)關(guān)注所下的定義認(rèn)為關(guān)注為關(guān)切垂注，興趣和注意所在；因此對(duì)于教師在教學(xué)上的關(guān)注研究便是一項(xiàng)重要的課題。但何謂教學(xué)關(guān)注，每一位研究者對(duì)教學(xué)關(guān)注意義都不盡相同，大抵上都是以Fuller做根基，再擴(kuò)充解釋[2]。根據(jù)文獻(xiàn)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)uller所界定的教師教學(xué)關(guān)注在意義層面上比較廣泛，之后的學(xué)者在定義教師教學(xué)關(guān)注時(shí)，多比較偏向教學(xué)層面上的闡釋?zhuān)芯空哒J(rèn)為一個(gè)教師在教學(xué)上的關(guān)注或多或少都會(huì)受到個(gè)人本身和外在情境所影響，因此，所謂的教師教學(xué)關(guān)注是指教師在教學(xué)過(guò)程中所遭受到任何和教學(xué)有關(guān)，以及會(huì)影響教師在教學(xué)上的課題，并且這個(gè)課題為教師所關(guān)切注意，積極想嘗試去改善。而這些課題會(huì)因某些影響因素而有不同階段比重的關(guān)切程度所在。
二、初中的政治教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展與應(yīng)用
�。ㄒ唬┙虒W(xué)關(guān)注研究的發(fā)展
從任教于師資培育機(jī)構(gòu)的教授們已經(jīng)開(kāi)始嘗試去發(fā)現(xiàn)要教他們學(xué)生什么，教授們開(kāi)始以教師的問(wèn)題、教師所抱怨、教師所感焦慮以及教師感到滿(mǎn)意的幾個(gè)面向加以調(diào)查，揭開(kāi)了初中的政治教師教學(xué)關(guān)注研究的序幕；之后Fuller將教師教學(xué)關(guān)注概念化，劃分為兩種型態(tài)：自我利益的關(guān)注，學(xué)生利益的關(guān)注。最后，再根據(jù)教師關(guān)注檢核表資料進(jìn)行因素分析，認(rèn)為教師教學(xué)關(guān)注應(yīng)再包含教學(xué)情境關(guān)注，但由于教學(xué)情境關(guān)注必須透過(guò)情境本身的改變，或先改變自己，再推動(dòng)情境的改變才能解決，因此，在談教師教學(xué)關(guān)注理論時(shí)，都只包含三面向，即以self、task、impact來(lái)代表教師教學(xué)關(guān)注的三階段[3]。
�。ǘ┙虒W(xué)關(guān)注研究的應(yīng)用
在發(fā)現(xiàn)教師參與教育改革對(duì)革新措施的關(guān)注表現(xiàn)與Fuller所指教學(xué)關(guān)注有相似之處時(shí)，于是他們以關(guān)注概念為基礎(chǔ)展開(kāi)為期三年的實(shí)證調(diào)查研究，建立關(guān)注本位的采用模式，其基本觀(guān)點(diǎn)如下：
1、改革是一個(gè)過(guò)程、不是一個(gè)事件；
2、改革過(guò)程中，了解執(zhí)行者的觀(guān)點(diǎn)是非常重要的；
3、改變現(xiàn)狀先從改變?nèi)酥郑?/p>
4、改變過(guò)程中，革新與執(zhí)行是一體兩面的；
5、改革過(guò)程是可以經(jīng)由規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的；
6、本模式所稱(chēng)革新泛指各種型態(tài)及不同大小的變革[4]。
因此，有關(guān)教育改革的研究關(guān)注本位的采用模式被視為最佳的實(shí)證理論模式，其應(yīng)用領(lǐng)域除了教育研究外，還推廣到護(hù)理、農(nóng)業(yè)推廣、商業(yè)教育等方面的'研究。
三、初中的政治教師教學(xué)關(guān)注的相關(guān)研究
就本研究主題而言，可以歸類(lèi)以下四點(diǎn)研究方向：師范教育的應(yīng)用；以理論為基礎(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問(wèn)題；對(duì)于理論的驗(yàn)證；影響之相關(guān)因素探討。研究者將四個(gè)研究方向的相關(guān)文獻(xiàn)整理，做出以下的結(jié)論：
�。ㄒ唬⿴煼督逃膽�(yīng)用上
從文獻(xiàn)中研究者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于師范教育上的研究多數(shù)早期，包括Fuller在1967年以332個(gè)師范生為研究對(duì)象；Hall在1960~1970年間以參加個(gè)別化師范教育實(shí)驗(yàn)課程的師范生為對(duì)象以及Patterson在1969年將教學(xué)關(guān)注理論納入師范課程安排都得到一個(gè)結(jié)論：課程教學(xué)內(nèi)容和師范生的學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是完成發(fā)展任務(wù)和解決關(guān)注的重要貢獻(xiàn)者；接受將教學(xué)關(guān)注理論納入課程安排的師范生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教授較感到滿(mǎn)意。因此如果我們?cè)趲熧Y職前培育課程中改變課程內(nèi)涵或上課順序，讓職前教師的教學(xué)關(guān)注受重視，應(yīng)可獲得正面的意義與幫助。
�。ǘ┮岳碚摓榛A(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問(wèn)題
包括國(guó)外學(xué)者Roper在1993年探討師范生所知覺(jué)的教學(xué)關(guān)注與指導(dǎo)老師知覺(jué)的教師關(guān)注之關(guān)系和Lorhr在1994年探討職前教師和任課教授的教學(xué)關(guān)注以及近期國(guó)內(nèi)研究者探討教師效能感與教育變革關(guān)注階段、教育變革接受度的相關(guān)情形，理清教師對(duì)教育改革接受度的影響因素；李復(fù)惠在其任教健康教學(xué)范疇內(nèi)探究教師認(rèn)知與關(guān)注程度現(xiàn)況及其相關(guān)影響因素。姜禮能探討資訊融入教學(xué)與教師關(guān)注相關(guān)議題；王慧珠探討教師教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求的現(xiàn)況和相關(guān)性，并比較不同個(gè)人因素與環(huán)境因素變項(xiàng)之教師，其教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求的差異情形[5]。從國(guó)外的兩篇相關(guān)研究和近年來(lái)國(guó)內(nèi)研究者的文獻(xiàn)中可得知，已開(kāi)始嘗試從理論中去發(fā)展如何解決實(shí)務(wù)上的問(wèn)題，以期探討了解學(xué)校中的職前教師或是不同教學(xué)情況、教學(xué)職務(wù)上的關(guān)注，更據(jù)此因應(yīng)教學(xué)時(shí)代的變遷，作為教育改革的參考。如現(xiàn)在的科技融入教學(xué)及教師專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用CBAM模式以探討變革關(guān)注等，這都是值得令人思考亟欲探究的課題。
（三）對(duì)于理論的驗(yàn)證
從相關(guān)應(yīng)用研究中得知，F(xiàn)uller的教師關(guān)注已經(jīng)有許多研究將其應(yīng)用在其他教育對(duì)象上，以了解其他不同教育領(lǐng)域關(guān)注的發(fā)展，借以驗(yàn)證Fuller的理論是否亦可適用于其他教育領(lǐng)域，當(dāng)然，并不是每一個(gè)研究結(jié)果都和其有相同的結(jié)論。而此領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)上尚稱(chēng)發(fā)展階段，關(guān)注的情形是否真如Fuller理論，值得探討。
�。ㄋ模┯绊懼嚓P(guān)因素探討
從整理的研究文獻(xiàn)中我們可以得知，從事此方面研究文獻(xiàn)可稱(chēng)豐富，而研究影響初中的政治教師教學(xué)關(guān)注的因素亦很多，可歸類(lèi)為個(gè)人因素(性別、年齡教育背景……)和情境因素(學(xué)校規(guī)模、擔(dān)任職務(wù)……)。先進(jìn)研究者以性別、年齡和教育背景因素探討為最多，所得到的結(jié)果也不盡相同，不可忽略的是因?yàn)槲覀兪浅闃诱{(diào)查的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，所得出的結(jié)果當(dāng)然不可廣泛適用各個(gè)地區(qū)�？v然如此，這也是日后可提供后進(jìn)做研究的珍貴資料參考點(diǎn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
從一開(kāi)始的教學(xué)關(guān)注相關(guān)理論研究探討，到現(xiàn)在所整理歸納的文獻(xiàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在做研究時(shí)會(huì)因?yàn)槊恳粋�(gè)研究者對(duì)于領(lǐng)域的范圍界定、名詞定義認(rèn)知上的不同，而用不同的角度去解釋、發(fā)展。在本文研究所探討的初中的政治教師教學(xué)關(guān)注一題，學(xué)者在意義界定上便有所出入，大致可分為兩種：一較為廣義，教師關(guān)注；二較為狹義，為專(zhuān)指教學(xué)上的關(guān)注。但在事實(shí)上，從相關(guān)的研究探討皆可指出兩者都會(huì)影響初中的政治教師在教學(xué)上的發(fā)展。因此，研究者將兩者關(guān)系進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)兩者并不沖突。其二，研究者從整理的相關(guān)文獻(xiàn)中可看出，先前研究者多以職前教師和中小學(xué)教師為研究對(duì)象，然而，在接受教育過(guò)程中的學(xué)生，無(wú)時(shí)無(wú)刻會(huì)受到教師教學(xué)關(guān)注的影響，因此，每個(gè)階段的教師在教學(xué)上的關(guān)注及需求都應(yīng)被了解。第三，從國(guó)內(nèi)近年來(lái)的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，以關(guān)注本位的采用模式應(yīng)用到教學(xué)變革層面越來(lái)越多，借此可以突顯教師角色和心態(tài)在教育改革上的重要性。最后，縱使我們可以從研究中的問(wèn)卷搜集許多資料，并不足以表示這就是正確的初中的政治教師教學(xué)關(guān)注，而必須再借由額外的資訊予以輔助，如開(kāi)放式的問(wèn)題討論將會(huì)是一項(xiàng)好的資料來(lái)源�？偠灾�，教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，初中的政治教師在教學(xué)上的關(guān)注不僅會(huì)影響學(xué)生，更是從家長(zhǎng)、學(xué)校到社會(huì)、到國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的動(dòng)力；小從個(gè)人，大至全體；身體和心靈的培育。因此，了解初中的政治教師關(guān)注，探究教師在教學(xué)上的關(guān)注是一項(xiàng)初始點(diǎn)，不僅認(rèn)知，更待精進(jìn)我們?cè)诮逃系脑慈⒘α俊?/p>
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