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政治課堂教學(xué)中生成性教學(xué)語言的錘煉論文
【提要】：生成性教學(xué)語言在政治課堂上具有不可替代的重要作用。通過多種途徑錘煉政治課堂的生成性教學(xué)語言，使之呈現(xiàn)出簡潔、邏輯、生動、激勵、開放等特征，有利于真正突破教學(xué)中的知識情感重難點，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進知識創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】：政治課堂；生成性教學(xué)語言
一、問題的提出
教學(xué)語言是教師在把知識、技能傳授給學(xué)生，把正確價值觀傳遞給學(xué)生過程中使用的語言，是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。教學(xué)的過程可以說就是一個通過對話使學(xué)生積極參與的過程。因此，教師的語言修養(yǎng)“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”（霍姆林斯基語）。而思想政治課由于其知識性和德育性的雙重課程特征，對教師教學(xué)語言的說明、說服能力提出了更高的要求。長期以來，廣大思想政治教師積極實踐、積累、反思，對政治課堂語言的特征、原則、技巧等問題作了極富成效的探索，其理論成果也見于諸多文章。相信這些努力必將為政治教師的成長和本學(xué)科教學(xué)教育質(zhì)量的不斷提升提供重要的引導(dǎo)和幫助。
政治課堂教學(xué)語言總的來說是由預(yù)設(shè)性課堂語言和生成性課堂語言組成的。所謂預(yù)設(shè)性課堂語言是指教師在課前基于對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的了解和對學(xué)生情況的預(yù)料設(shè)定的，在課堂進行過程中起到基本的解釋說明、過渡承接、情感升華等作用的語言。這類語言可以有一個比較長的精心醞釀、調(diào)整的過程，其根本的目的在于促進不同情況學(xué)生的知識和情感生成。參考大量已有的政治課堂教學(xué)語言研究文章，主要集中于對預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)語言的探討。
生成性課堂語言是在課堂進行過程中，教師根據(jù)學(xué)生聽課情形的客觀變化，出于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法甚至教學(xué)目標(biāo)進行及時局部調(diào)整的需要而臨時組織、生成的語言。這類語言出于應(yīng)變需要，即成即用，是教師在課堂上發(fā)揮其主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，對教師的語言能力提出了更高的要求。思想政治課歷經(jīng)改革，始終堅持關(guān)注現(xiàn)實生活的方向，而學(xué)生由于知識積累不夠、知識結(jié)構(gòu)不合理、生活閱歷不厚、個性特征不同等原因，當(dāng)他（她）們面對多領(lǐng)域、多時空、多層次、多變化的生活內(nèi)容時，對教材中的知識和情感判斷產(chǎn)生疑惑、分歧是非常正常的，可以說，政治課的課程特征決定了政治課堂是生成性問題多發(fā)的課堂。同時，隨著新課程改革的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到越來越多的重視，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的改革為學(xué)生知識和情感問題的生成提供了更多的可能和空間�？傊�，在當(dāng)前的思想政治課教學(xué)中，生成性課堂語言的價值正不斷突顯。然而，思想政治課堂生成性教學(xué)語言承擔(dān)著什么功能？與預(yù)設(shè)性課堂語言有什么區(qū)別？優(yōu)秀的思想政治課生成性教學(xué)語言有什么特征？應(yīng)當(dāng)如何有效提高政治教師課堂語言的生成能力？對這些問題的研究還相當(dāng)缺乏。
本文筆者將結(jié)合自己在思想政治課教學(xué)實踐中成功運用生成性課堂語言的一些經(jīng)驗進行思考，試圖對以上部分問題作出初步回答。
二、生成性教學(xué)語言在思想政治課堂中的特殊作用
思政課堂有重要的知識任務(wù)，其中的一些重難點理論性和抽象性強，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了比較高的要求。因此在教學(xué)實踐中，學(xué)生的生成性問題往往是較集中地指向這些知識重難點的。為了突破知識教學(xué)重難點，教師往往做了非常精心的預(yù)設(shè)，如果這些預(yù)設(shè)的教學(xué)語言事實上取得了比較好的教學(xué)效果，則學(xué)生的思維活動將在面對這些重難點的時候真正達到了最活躍的階段。不同學(xué)生在這個階段產(chǎn)生的各不相同的問題將是他們各自突破知識重難點的關(guān)鍵點，只有這些問題得到了有效的解答引導(dǎo)，重難點才能宣告有效突破。教師的生成性課堂語言承擔(dān)的正是這一關(guān)鍵作用。
教學(xué)實踐中，學(xué)生有大量的生成性問題也指向課時中的情感覺悟重難點。思想政治課賦有重要的德育使命，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但由于情感覺悟的心理慣性更為強烈，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)知識和情感覺悟不能同步的情況。他們在知識上接受了一個事實或邏輯結(jié)果，在情感覺悟上卻可能依然沒有真正感同。教師只有具體地根據(jù)課堂上學(xué)生的情緒覺悟生成情況作出積極應(yīng)對，組織優(yōu)秀的生成性教學(xué)語言，才能解決這個問題。
政治課堂上，當(dāng)學(xué)生提出生成性問題時，他們的求知欲和學(xué)習(xí)積極性正受到前所未有的激發(fā)，他們的情緒正處于興奮的狀態(tài)。如果這種求知欲得不到滿足與保護，積極性得不到鼓勵，情緒得不到宣泄，則學(xué)生的整個學(xué)習(xí)心理節(jié)奏將被打亂，他們對政治課堂期待與參與的熱情將衰減。優(yōu)秀的思政課堂生成性教學(xué)語言承擔(dān)的正是這一調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、保護激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要作用。
教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不論有多精心，仍舊難以避免整體上單向、單線的痕跡。因此，如果政治教師只知教學(xué)語言的預(yù)設(shè)而不知教學(xué)語言的生成，則必然停留在傳統(tǒng)政治課堂“死板”“沉悶”的局面，使自己淪為完成“規(guī)定動作”的簡單執(zhí)行者。而現(xiàn)實中學(xué)生的思維活動卻是多層面、多方向的。這些多層次、多方向的思維活動是各種創(chuàng)新活動的萌芽，是最值得寶貴的東西。如果這些在課堂上教師“預(yù)料”之外的思想火花得到及時、明確的語言肯定和引導(dǎo)，必將大大有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)、保護和發(fā)展。
另外，教師的個人魅力是一種重要的教學(xué)資源。如果政治教師面對學(xué)生的生成性問題，甚至有時是學(xué)生的故意發(fā)難時，能夠有理有利地快速作出回答，并能在自己的生成性課堂語言中展示出即興發(fā)揮的博學(xué)、機智、幽默等特質(zhì)，往往能夠獲得學(xué)生們的佩服和欣賞，使他們“因為喜歡一個政治老師而喜歡政治這門課程”。
三、政治課堂對生成性教學(xué)語言藝術(shù)要求
（一）優(yōu)秀的政治課堂生成性教學(xué)語言必須簡潔而準確
促使學(xué)生生成問題是教學(xué)預(yù)設(shè)過程中的重要目標(biāo)，但生成性的具體問題和問題的類型、問題內(nèi)容、問題數(shù)量卻極有可能是在教師預(yù)料之外。要解決這些問題，一般情況下可能會減緩教學(xué)進度，與規(guī)定的課堂教學(xué)時間形成沖突。因此，政治教師的生成性課堂教學(xué)語言雖然是臨時組織的，但必須講求科學(xué)高效。孔子曾指出，語言交流應(yīng)做到“辭達而已矣”，在解決學(xué)生生成性問題過程中使用的教學(xué)語言則更加需要追求“達而清晰”（林琴南）、直指目標(biāo)。如果這個時候政治教師的生成性教學(xué)語言旁征博引、浮于表面、冗長拖沓，使學(xué)生感覺語無重點、索然無味，那么不僅生成性問題得不到有效解決，課時內(nèi)的教學(xué)任務(wù)無法完成，同時也必然喪失最有利的課堂教學(xué)機會，使學(xué)生處于極興奮狀態(tài)的思維活動趨于遲鈍，降低課堂效率。
比如在試卷講評課上，有學(xué)生對究竟如何區(qū)分貨幣的流通手段、支付手段職能提出了疑問，其余同學(xué)七嘴八舌地提出了一些他們的區(qū)分標(biāo)準。我在點評了其中一些可以運用于實踐的標(biāo)準后，總結(jié)出其中的共同點，即流通手段是“一手交錢，一手交貨”，而貨幣履行支付手段職能時錢貨的交付則存在“時間差”�！皶r間差”這個簡明扼要標(biāo)準的提出，讓學(xué)生對支付手段職能的內(nèi)在含義有了更深入準確的理解，也讓學(xué)生們在今后練習(xí)考試中再碰到這樣的題目時能夠更輕松地作出正確判斷了。
�。ǘ﹥�(yōu)秀的政治課堂生成性教學(xué)語言應(yīng)富于邏輯力量
面對學(xué)生的生成性問題，要在短時間內(nèi)實現(xiàn)有效的引導(dǎo)和說服，我們可以更多地借助邏輯的力量。事實上，講求邏輯也是幫助政治教師的生成性教學(xué)語言呈現(xiàn)出簡潔、準確特征的好方法。從邏輯角度看，任何學(xué)科知識都是一系列概念、命題和推理論證構(gòu)成的邏輯體系，而政治更是一門極強調(diào)輯性的課程。學(xué)生的生成性問題，很多情況下都是因為在邏輯的概念、判斷、推理環(huán)節(jié)存在問題而造成的。如果我們能夠及時、準確地捕捉到這些環(huán)節(jié)，幫助其明確概念的內(nèi)涵外延，理順邏輯關(guān)系，就能在教學(xué)中實現(xiàn)“四兩撥千斤”的效果，順利地破除學(xué)生的錯誤認識，或者順利地引導(dǎo)學(xué)生進一步進行更廣泛的研究性學(xué)習(xí)（有進一步的生成性）。
比如，教材講到商品概念時，一位同學(xué)突然提問：在廢品收購站里的廢品是不是商品？這個問題一下在學(xué)生中炸開了鍋，辯論的聲音響成一片。我運用邏輯假言判斷中充分與必要條件的知識進行了以下引導(dǎo)分析：成為商品有兩個條件，一個是勞動產(chǎn)品；一個是用于交換。這兩個條件都是一事物成為商品的必要條件，但每一個條件都是不充分的，只有當(dāng)兩個條件同時存在時，產(chǎn)品才能成為商品。因此，結(jié)論很清楚，廢品收購站是流通性質(zhì)的經(jīng)營單位，這些廢品明確將被用來交換；同時，這些廢品是勞動生產(chǎn)出來的。因此，答案是肯定的。這樣的分析條理清晰，使學(xué)生感受到強大的說服力量，很快就統(tǒng)一了認識。
�。ㄈ﹥�(yōu)秀的政治課堂生成性教學(xué)語言必須生動而活潑
思想政治課具有相當(dāng)?shù)睦碚撔�、思想性，許多的概念都比較抽象，所以雖然高中生的抽象思維能力、邏輯思維能力已有了比較大的發(fā)展，但這類思活動維對他（她）們來說仍舊是比較艱苦的事，突出表現(xiàn)在他們的注意力不容易持久地集中于這種形式的思維。學(xué)生在向教師提出其生成性問題時，往往處于思維活動極興奮狀態(tài)，這時的他們比平常更樂意接受長時間、深層次的理論和邏輯探索。但教師的生成性課堂語言如果只側(cè)重進行這種形式引導(dǎo)和分析，則很快會使學(xué)生感到枯燥乏味，其注意力將不斷趨于分散。因此，根據(jù)高中學(xué)生的心理認知特點，在回答生成性問題組織生成性教學(xué)語言時勾畫一定的具體形象、具體情景去支持他們的思考探索，會起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的教學(xué)效果；在語言技巧上注意幽默詼諧，有利于學(xué)生釋放單純理論推理帶來的疲勞與緊張，保持思維活力；在成性問題的解答時組織一些形象生動的語言，則有利于再次引發(fā)學(xué)生的共鳴，將課堂氛圍推向另一個高潮。 （四）優(yōu)秀的政治課堂生成性教學(xué)語言必須親切而激勵
學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性都來自于對教學(xué)活動的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時所處的情緒狀態(tài)密切相關(guān)。獲得成功的喜悅、得到老師的肯定，能很大程度上激勵學(xué)生更好地參與政治課教學(xué)，反之亦然。因此，優(yōu)秀的思政課堂生成性教學(xué)語言必須呈現(xiàn)親切而激勵的特點，保證學(xué)生在前后相繼的知識學(xué)習(xí)中獲得不斷的情緒動力。比如一些優(yōu)秀政治教師在組織生成性教學(xué)語言是經(jīng)常使用的一些句式“你的觀點雖然…………但在某某角度還是給我們帶來了…………啟發(fā)”“你能不能將剛才提到的這么多有價值的觀點再概括整理一下…………”“希望下次繼續(xù)努力”等等，都給我們提供了良好的示范。
�。ǎ﹥�(yōu)秀的政治課堂生成性教學(xué)語言應(yīng)富于開放精神
作為一門社會科學(xué)，思想政治課所討論的許多問題的答案都不是唯一的，當(dāng)同一討論主題的背景、前提、條件發(fā)生變化時，可能會有多種具體的討論結(jié)果。同時，思想政治課也是一門強調(diào)實踐性的課程，需要學(xué)生在生活實踐中去體驗、印證、發(fā)展創(chuàng)新書本的結(jié)論。這兩個課程特征都需要政治教師在組織生成性教學(xué)語言時極為注意語言的開放性，將主題研究的內(nèi)容由教材內(nèi)延伸到教材外，研究的時間由課堂延伸到課外，研究的空間由校內(nèi)擴展到校外，研究的層面由書面延伸到實踐。
四、政治課堂生成性教學(xué)語言的錘煉
（一）政治教師應(yīng)該在思想上提高對錘煉課堂生成性教學(xué)語言重要性的認識
如在本文第二部分中所述，生成性教學(xué)語言在政治課堂上起著不可替代的關(guān)鍵作用。一堂成功的政治課離不開精彩的生成性教學(xué)語言的串聯(lián)。但許多老師因為受傳統(tǒng)政治課授課模式的影響，更加樂于進行大量的、細致的課前預(yù)設(shè)工作。即便在新課程思想的催化下，他們也只是盡可能在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)作出改革努力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位騰出更多空間。其實，針對學(xué)生的生成性問題，組織優(yōu)秀的生成性教學(xué)語言加以解決，是踐行思想政治新課程思想的另一個殛待開拓的天地。每一位政治教師，只有充分認識到生成性課堂教學(xué)語言在提高課堂效率上的切實作用，才能在錘煉生成性教學(xué)語言的過程中自覺地付出更多的努力。
（二）政治教師錘煉生成性課堂教學(xué)語言應(yīng)注意的問題
1、決定政治教師生成性課堂教學(xué)語言能力的最根本因素，是政治教師的各方面修養(yǎng)。“言為心聲”，思想的內(nèi)容是語言的源頭活水。只有積累了充分的專業(yè)知識和廣泛的其他領(lǐng)域知識，才能在政治課堂上使教師的語言顯得舉重若輕，有大家風(fēng)范。教師或許可以通過精心的準備來預(yù)設(shè)教學(xué)語言，一定程度上彌補一些方面知識的缺乏，掩飾一些方面語言能力的不足；但生成性教學(xué)語言，需要迅速反映臨時組織，又要顯得有理、有利、有力，則是教師基本素養(yǎng)的自然呈現(xiàn)。厚積才能薄發(fā)，政治教師一定要堅持學(xué)習(xí)堅持積累，不斷加深知識儲備，才能對生成性教學(xué)語言能力的提升提供根本的支撐。
2、政治教師在錘煉生成性教學(xué)語言過程中不應(yīng)急于求成，而應(yīng)積小變?yōu)榇笞�，堅持不懈。對任何人來說，其語言習(xí)慣總有相當(dāng)?shù)膽T性力量。在改進政治課堂生成性教學(xué)語言的過程中，舊的一些不好的習(xí)慣總是要不時“返潮”；同時，新的語言習(xí)慣在實踐中總是讓我們感覺生疏，甚至因操作不當(dāng)而鬧出笑話。但越是在碰到這樣情況的時候就越需要我們堅持不斷完善的信念，不能輕易產(chǎn)生彷徨和退縮。
3、政治教師在錘煉生成性教學(xué)語言過程應(yīng)博采眾長，不能閉門造車。除了身邊在生成性教學(xué)語言運用頗有功力的同事，其他如各種性質(zhì)電視節(jié)目的主持人語言，各種語言表演藝術(shù)的語言等都可以成為我們學(xué)習(xí)的對象。我們可以學(xué)其遣詞造句、學(xué)其語音頓挫，也可學(xué)其生動活潑、學(xué)其邏輯深刻。讓這些駕御語言的能人對我們的語言能力進行潛移默化。
3、錘煉優(yōu)秀的政治課生成性教學(xué)語言應(yīng)突出自身特點、確立自己的風(fēng)格。每個思想政治教師的天賦特點、基礎(chǔ)能力不同，這也必然導(dǎo)致他們在某些特征上表現(xiàn)優(yōu)秀，而在某些特征上則表現(xiàn)平平。這是非常正常的。思想政治教師需要著重考慮探索的應(yīng)當(dāng)是，如何把自己在語言方面的長處充分發(fā)揮，讓它成為亮點，讓它在解決課堂生成性問題時發(fā)揮最大效用。
另外，政治教師在錘煉生成性教學(xué)語言過程中應(yīng)當(dāng)非常注意反饋，注意隨時調(diào)整。任何優(yōu)秀的課堂語言都因其對學(xué)生的良好啟發(fā)引導(dǎo)激勵作用而成為優(yōu)秀，因此，生成性課堂教學(xué)語言水平高下的唯一評價標(biāo)準就是學(xué)生的反應(yīng)。政治教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意通過各種細節(jié)表現(xiàn)，搜集學(xué)生對不同語言產(chǎn)生不同反應(yīng)效果的信息，也可以通過課后交流直接征詢學(xué)生意見，以此尋找進一步改進提高的方向與空間。
【參考文獻】
【1】杜康《拿什么吸引學(xué)生----名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)》九洲出版社
【2】顧鑫盈《從預(yù)設(shè)式教學(xué)到動態(tài)生成式教學(xué)》《天津教育》2004年02期
【3】王傳�！稖\談高中思想政治課教學(xué)的語言藝術(shù)》
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