思想政治引入教育心理學(xué)研究的途徑探究論文
摘要：思想政治教育是一項(xiàng)影響人、培育人的工作, 而任何工作的開(kāi)展都需要借鑒有效的理論和方法 。近年來(lái), 心理學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展, 為思想政治教育工作提供了新的思路, 越來(lái)越多的思政教育工作開(kāi)始積極轉(zhuǎn)型, 以期獲得更好的教育成果。本文首先分析了思想政治教育與心理學(xué)研究的共通之處, 其次論述了思想政治教育中引入心理學(xué)研究的途徑和措施, 希望本文的論述能夠?yàn)樗枷胝谓逃母锾峁┮欢ǖ慕梃b, 從而促進(jìn)思政教育方法體系的不斷完善。
關(guān)鍵詞：思想政治教育; 心理學(xué); 途徑;
作為一門(mén)以人的思想引導(dǎo)為主要工作內(nèi)容的學(xué)科, 思想政治教育工作具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義, 它不只關(guān)系到人類個(gè)體的發(fā)展, 還關(guān)系到社會(huì)、國(guó)家的穩(wěn)定和繁榮。思想政治教育, 歸根結(jié)底是一門(mén)傳播信息的特殊學(xué)問(wèn), 它將特殊訊息傳遞給特定的人群, 使他們接受信息, 并通過(guò)信息的內(nèi)在消化而形成自己的思想。在實(shí)際的思政工作當(dāng)中, 我們經(jīng)常會(huì)遇到信息傳遞困難的特殊人群, 這個(gè)時(shí)候就需要我們從心理學(xué)角度深入考察這種信息“梗阻”現(xiàn)象形成的原因, 從而在“需要”與“動(dòng)機(jī)”等角度突破教育障礙, 提升教學(xué)效率。因此, 思想政治教育與心理學(xué)的共同研究, 是提升思政教育教學(xué)成果的重要手段, 也是思政教育課程未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。
一、思想政治教育與心理學(xué)研究的共通之處
(一) 思想政治教育與心理學(xué)的研究對(duì)象具有一致性
思想政治教育與心理學(xué)研究, 都是研究“人”的學(xué)問(wèn), 思政教育的內(nèi)容涉及人們的知識(shí)、情感、信念、意志和行為等內(nèi)容, 而心理學(xué)研究則以人格、心理活動(dòng)和心理過(guò)程研究為主, 二者的研究對(duì)象具有復(fù)雜多樣性, 研究方法都必須堅(jiān)持客觀性和針對(duì)性。
(二) 思想政治教育與心理學(xué)研究在學(xué)科特點(diǎn)上具有一致性
思想政治教育與心理學(xué)研究都是高度系統(tǒng)性、概括性的學(xué)問(wèn), 需要在個(gè)性特征中不斷發(fā)掘共性特征, 從而形成整體性的理論和方法;另外, 二者的工作又同時(shí)需要一定的創(chuàng)造性, 要求緊時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)變化做好理論的更新, 從而更好地開(kāi)展工作。
(三) 思想政治教育“以人為本”的原則需要心理學(xué)提供理論借鑒
思想政治教育的意義在于影響人的個(gè)性發(fā)展, 它需要以心理學(xué)對(duì)于人類心理活動(dòng)的研究, 來(lái)分析課程傳播受阻的原因, 明確教育對(duì)象不同行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī), 從而對(duì)思政教育課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與調(diào)整, 加強(qiáng)課程的針對(duì)性。
二、思想政治教育引入心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的途徑和措施
(一) 思辨研究與實(shí)證研究并用, 教育中堅(jiān)持情理相濟(jì)
思想政治教育應(yīng)該借鑒心理學(xué)研究中思辨研究與實(shí)證研究并重的經(jīng)驗(yàn), 跳出傳統(tǒng)思政教育過(guò)多依賴抽象思維和想象, 偏重理論的傳統(tǒng)定勢(shì), 使思政教育與社會(huì)實(shí)踐廣泛結(jié)合, 從而提升學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用能力, 體現(xiàn)出教育本身的社會(huì)功用。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中, 教師應(yīng)該將社會(huì)生活實(shí)際、人的主觀情感以及思想政治教育緊密結(jié)合, 從而就事論理、以實(shí)論虛、以情感人, 暢通思政教育的渠道, 使思政教育能夠真正落實(shí), 從而有的放矢地提升思政教育的威信度和可信度, 使受教育者自覺(jué)將感情注入學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。
(二) 以人為本, 因材施教, 用人本心理學(xué)技術(shù)作為思想政治教育的有益補(bǔ)充
雖然我國(guó)的思政教育已經(jīng)確立了“以人為本”的基本教育原則, 但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言, 思想政治教育改革仍舊處于盲目的探索階段。在這一階段引入心理學(xué)研究, 堅(jiān)持對(duì)不同受教育群體進(jìn)行針對(duì)性的思政教育, 如此因人而異、因材施教的行為, 有助于形成教育者與被教育者之間的心理認(rèn)同, 從而使其產(chǎn)生一致的目標(biāo), 并使每一個(gè)個(gè)體的特色能夠得到充分發(fā)揮, 而教育者也能夠根據(jù)被教育者的不同心理特點(diǎn)和心理需求, 進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、疏導(dǎo)和“灌輸”工作, 從而使思政教育更加富有說(shuō)服力。
(三) 引入心理學(xué)定性定量的方法, 使思想政治教育更加科學(xué)
由于思想政治教育是一門(mén)主觀性較強(qiáng), 內(nèi)容走向偏向宏觀層面的課程, 因此一直以來(lái), 思政教育都較難形成量化標(biāo)準(zhǔn), 這就導(dǎo)致教學(xué)成果、評(píng)價(jià)體系的異質(zhì)性, 思政教育過(guò)分依賴思政教育者的能力, 因此很可能出現(xiàn)因?yàn)榻逃叩淖兓鴮?dǎo)致的課程連續(xù)性被破壞的現(xiàn)象。將心理學(xué)中定性定量的方法引入到思政教育當(dāng)中, 借鑒其評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法, 搭建嚴(yán)密的教學(xué)邏輯鏈條, 既可以使課程內(nèi)容設(shè)置和授課過(guò)程更加理性化、客觀化和科學(xué)化, 又有利于形成專業(yè)的教育氣氛, 以便充分發(fā)揮思政教育向上的引導(dǎo)功能。
結(jié)語(yǔ)
思想政治教育與心理學(xué)研究有著天然上的相似性和聯(lián)系, 在新時(shí)代的要求與教育改革的推動(dòng)下, 將更多的心理學(xué)研究引入思政教育當(dāng)中, 可以促進(jìn)我國(guó)思政教育體系的不斷完善與現(xiàn)代化, 從而為思政教育發(fā)展提供新的思路和有益補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)
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