- 學寫倡議書教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《學寫倡議書》教學反思范文（精選16篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們要有一流的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編整理的《學寫倡議書》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《學寫倡議書》教學反思 1
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、“習作”教學中，首先，交流實地考察的情況；其次，師生交流各自搜集的資料，讓學生更加清晰地認識到浪費水資源的危害性；最后引導學生針對這些不良現象進行交流自己的見解，互相啟發，使“建議”的目的更加明確，為學好寫建議書奠定了基礎。
2、出示例文，讓學生明確建議書的格式和建議書所包括的內容；其次小組合作完成建議書的提綱；最后根據自己的材料完成習作。
3、大部分學生能寫清楚存在的問題及產生的原因，但解決問題的辦法不具體，甚至與問題不符，究其原因每個環節不扎實，重點應讓學生明白建議書“既要寫具體，又要把這樣做的好處說充分，而且更重要的是讓別人能采納你的建議”。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在“節約用水倡議書”教學中，我嘗試把學生的學習活動建立在學生自覺關注、主動探索的基礎上，通過師生、生生之間和諧有效的互動，增強學生的自我意識，時時處處用事實來說話。學生經歷了自主探索與合作交流的學習活動后，對“節約用水”認識已經不只是停留在“浪費水就是浪費錢”這一表層認識上，而能從珍惜“世界水資源”的角度去衡量自己的行為，認識身邊的現象，把“節約用水”內化為自己的行動。
三、不足之處
設計的課堂容量大，牽扯的知識點多，因而導致40分鐘的教學有趕的現象。學生匯報材料信息涉及面不夠廣，小組合作計算感受一滴水的作用、完成作業紙上的試題時間不充足，設計節水廣告的時間也太短。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：在教學習作《節約用水倡議書》中，首先圍繞“節約用水”這個課題，各小組分別討論研究的內容。如有的小組想調查家庭用水，有的小組想調查家鄉水資源情況，有的.小組想上網查找有關水資源的資料等，各個小組都已找到自己的調查報告。接著結合實際引導學生進行交流，提出家庭節水計劃。然后交流觀看后的想法，提出節水措施及倡議。最后完成習作，互評互改。
這一次習作前讓學生做了充分的準備，一是查找關于水資源、森林資源、礦產資源、大氣資源、土壤資源等遭受嚴重破壞或遭受污染的資料，二是開展到校園、社區、公園、街道、學校周邊走一走、看一看的活動，了解周圍存在哪些污染現象。在交流資料時，學生身受感染，心靈受到震撼。因此，絕大多數同學都定準了自己提出倡議的對象，定好了倡議的主題。很多同學向自己的父母提出《關于節約用水的倡議》，向同學們提出了《關于保護學校環境衛生的倡議》等等。這些倡議指出問題時描述生動，感情真摯，而且曉之以理，動之以情，建議的內容清晰，準確，解決問題的方法全面細致，建議的態度委婉，讓人容易接受。達到了較好的教學效果。
《學寫倡議書》教學反思 2
本節課側重應用文格式教學，通過對初稿的探討、交流，提出修改策略，收到較為滿意的效果。
一、審清題意，寫規矩文。
孟子云：“不以規矩，無以成方圓�！币幘厥侨祟惿媾c活動的前提與基礎，也是人們生活實踐中積累起來的寶貴經驗，它反映了事物發展的一定規律。對應用文的教學，我非常重視應用文格式。部編版教材提供了寫倡議書的范例，并有旁批，學生通過默讀、討論，對倡議書的格式有初步的認識。又通過畫思維導圖，對倡議書的格式進行梳理，這樣，倡議書的.格式了然于胸。
二、集體討論，發現問題，及時修改初稿。
本次習作首先是格式問題。本想教材提供習作范例，學生又梳理成思維導圖，相信學生在習作格式上不會出現太大問題，誰知還是“漏洞百出”：標題“xx”的倡議書，沒有寫雙引號；稱呼和署名不對照；分點說明序號前沒有空2格；個別學生最后還是把署名和日期寫反……自我反思是應用文格式的大框架學生能掌握，但觀察不夠細致，老師也沒有特別強調，造成細節有許多缺失。其次，在習作內容方面，有學生的倡議內容和標題不對照，存在問題和倡議重要性沒有寫清楚，倡議內容分點說明條理不清、內涵、外延交叉……針對以上問題，老師念分段念一篇學生的典型習作，學生邊交流習作出現的問題，邊讓學生上講臺用思維導圖羅列出重點修改內容。然后自己對照修、小組內修改，最后謄抄習作。
總之，在應用文習作教學中，必須重視應用文格式。發現問題，集體討論，營造民主、平等、寬松、自由的課堂氣氛，使學生樂于寫作、樂于修改。
《學寫倡議書》教學反思 3
在平時的科學課上，學生經常會出現一些令教師感到意外的錯誤，其中有些錯誤老師尚能解釋清楚，有的錯誤教師一時也不甚明白。對此，不少老師頗為擔憂，生怕駕馭不了課堂，教學活動受到影響。其實這樣的想法并不足取，因為科學知識博大精深，大千世界尚有許多未解之謎，現在認為錯誤的事物將來也有可能是正確的；另一方面，作為教師不可能通曉所有的知識，教學過程本身也是學習的過程。因此，對課堂上學生出現了錯誤不必擔心，如果采取了正確的應對策略，還可以激起學生進一步探究的欲望，使錯誤成為學生探究的新起點。
一、調整計劃，親自參與
課堂上產生的有些錯誤教師也可能不明確所以，讓學生來解決那就更難了，如果把它放在一邊，又顯得不妥。這就需要教師直面問題，適時調整教學計劃，親自與學生一起進行深入的探究。
在一堂內容為《測量擺的快慢》課上，教師引導學生通過實驗驗證一個現象------在其它條件不變的情況下，擺的快慢與擺錘的重量無關。為了保證科學性，教師課前進行了幾次實驗，每一次結果都證明了上述現象是合理的。上課時，為了提高實驗的準確性，教師特地讓學生準備了計時用的'手表，用來記錄調整擺錘重量后，擺錘在規定次數內擺動的時間，并進行比較�？墒菍嶒灥慕Y果卻大大出乎老師的意料，因為絕大多數學生的實驗結果表明，擺的快慢與擺錘的重量有關。教師聽取了學生的匯報后，鎮定地引導學生分析可能影響實驗結果的各種因素，原來導致學生實驗結果出錯的原因是：很多學生用了電子手表計時，而電子表可以把時間精確到百分之一秒，而在并不是嚴密的實驗室環境下進行的實驗，用這些精確數字來解釋實驗結果，當然就有偏頗了。
發現這一現象后，教師重新調整了教學方案，讓學生采用凡逢秒后有數據就進一的方法，把時間保留到秒，讓學生重復上次實驗，最后各組的數據都表明：擺的快慢與擺錘的重量無關。課后要求學生和老師一道思考為什么會出現不同的結果。
科學課上，常常會出現這樣一幕：學生探究的結果與現實中的或教師要讓學生理解的結果正好相反。對此，有些教師為了完成教學任務，在學生沒有足夠的數據驗證觀點正確的情況下便匆匆下了結論，使學生一頭霧水。這位老師在學生得出了出乎意料的結果后，改變了教學計劃，及時引導學生的探究活動，使學生初步形成了較為一致的意見，消除了心中的疑惑。在不斷驗證的過程中，學生探究科學的能力得到了提高，科學素養得到了培養。
二、不予置評，自我糾正
學生在課堂中有時會出現一些暫時性的錯誤，雖然當時他們意識不到自己的錯誤，但通過后繼學習可以發現并糾正錯誤，對此教師可以置之不理，讓學生自行解決問題。
在一節《小電珠》課上，教師先是拿出一個電筒，讓學生說說它是由哪幾部分組成的。在學生回答的基礎上，要求他們畫出電筒內部的結構圖，教師在巡視中發現部分學生把電筒結構圖畫錯了。但是這位教師并不給予評價對和錯，當作沒有看見一樣。下一個環節是讓學生按照所畫結構圖連接電路，結構圖畫對的同學很快把小電珠接亮了。而畫錯的同學卻一時不能接亮。經過多次的嘗試和檢查，他們終于發現原來是結構圖畫錯了，也把小電珠接亮了。
學生出現了錯誤，可能多數老師會生怕學生走彎路，生怕學生跟隨不上教學的節奏，會馬上予以指出。當然，這樣做也無可厚非。而這位教師對于學生畫電筒結構圖中出現的錯誤并不立即給予點破，采取讓學生連接電路后自己發現錯誤、自我糾正的策略。學生經過多次的動手操作后，發現并解決了問題，最終完成了學習任務。這期間學生思維產生了碰撞，他們的獨立思考能力和解決實際問題的能力得到了有效的培養，也許這些同學沒能跟上大家的學習進度，但是他們在這一活動中絕對比其他同學經歷更多、更深刻的體驗。意識和探究的能力。
三、巧妙轉移，同學互助
有些錯誤，學生自己意識不到，但是經過教師的啟發，其他學生能知道錯誤及其原因，教師可以順勢把問題拋給其他學生，充分調動他們的積極性，激發群體智慧，共同幫助解決錯誤。一位老師上《蒸發》一課，為了讓學生知道液體蒸發時，溫度會降低，于是要從外界吸收熱量。他讓學生先將溫度計浸入酒精中，然后從灑精中提出，觀察溫度計讀數的變化。實驗后，學生發現溫度計的讀數變小了。接著，教師讓學生解釋溫度計讀數變小的原因，一位同學說：因為酒精蒸發時，吸收了室內空氣的熱量，使室溫降低了。這樣的回答令老師頗為意外。不過老師隨即將問題拋給其他學生：你們認為他的解釋合理嗎？很多同學說“不合理”。一個同學說這樣的解釋不合理，因為就那么一點酒精蒸發，不可能使那么多的空氣溫度降低得那么多。說得不錯，老師進一步激勵他們用實驗來證明以上解釋是否正確。經過一番議論和思考，一個同學說：只要用兩支溫度計就行了。其中一支的玻璃泡是干的，將另一支從酒精中取出后，放在一起看兩支溫度計的讀數是不是都會變小。學生按照這樣的實驗方案做了實驗，證實原來的解釋是不合理的。
第一位同學對溫度計讀數減小的現象作出了錯誤的解釋，但這個解釋似乎也有些道理。對此教師并不是簡單地將它的解釋撇在一邊，告之正確的答案，或再叫別的同學重作解釋。而是以他的解釋作為新的問題，展開了新的教學活動，重新點燃學生思維的火花。這體現了新課程所倡導的以學生為主體、利用生成性資源課程的理念。因為是學生自己提出的問題，他們更樂意去探究。通過讓學生進行推理，再設計實驗進行檢驗，培養了學生的實證。
因此，科學課堂上不僅學生的閃光點可以成為教學資源，而且學生的錯誤也能成為很好的教學資源。只要有利于提高學生的科學素養，我們都應該好好加以發掘和利用。
《學寫倡議書》教學反思 4
從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。因此教學反思呼喚那些具有批評與自我批評、勇于進取精神的勇士。
�。ㄒ唬┯浗虒W日記
教師在自己的教學過程中或教學結束之后，對自己教學得失可以進行總結反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：從教學參與者看，可以反思教師的教學行為得失。主要涉及到的是教學方法的反思，如針對不同類型的知識（概念、原理等）是否采用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適合性，可以反思學生的學習行為得失，反思教學目標的達成情況；從教學進行的步驟看，可以反思教學的導入，教學各環節的銜接；從教學內容看，可以反思教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。
（二）說課
說課是對備課的口頭說明，但它不同于備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學的內容和方法。
說課教學反思方面具體體現在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。
�。ㄈ┞犝n與評課
聽課決不是簡單地評價別人之優劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的得失，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。
�。ㄋ模┱髑髮W生意見
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會向學生征詢對自己教學的反饋意見，層次好、中、差的學生會有他們不同的看法，學生的x些想法也許教師沒想到。通過對他們意見的征詢，結合自己的思考，教師可以對自己的教學進行適當的調整和改進。這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。
�。ㄎ澹┰u價學生學習的效果
規范化的教學應在單元教學結束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解學生學習的效果，從而提出自己改進的建議，不論檢查什么內容，都包含著對自己教學的反思。這種反思包括以下幾個方面：學生完成教學目標的情況，學生學習中的得失表現，造成得失的'原因，大部分學生在內容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。
�。┛偨Y和提煉教學經驗，寫“再教設計”
一個教師在自己漫長的教學生涯中，誰沒有教得得心應手的時候？誰沒有發現“新大陸”的時候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創新靈感？但是這些別人無法領略的“得意之作”、“成功之法”，不及時的總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。因此，在教學中教師要勤于積累，善于思考，一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
教學反思是把理論與實踐相結合的一種行動研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發展教師與發展學生相統一。同時，為以后從事的教育教學工作提供了基本的科研方法。
《學寫倡議書》教學反思 5
《蘭花花》的歌唱教學，是在欣賞了兩節課的陜北民歌信天游之后進行的。在之前，學生通過；兩節課的欣賞已經對陜北民歌信天游的風格特點和這首歌曲的內容梗概有了大致的了解，所以在學習的時候不像以往對傳統民間歌曲的抵觸，而是有了進一步學唱的愿望，這是一個好的起點。
我認為這節課上下來，最大的亮點在于：在我的指導下，學生嘗試用陜北方言的發音來演唱歌曲，這樣一來歌曲的韻味，濃濃的陜北腔就立馬凸顯出來。學生覺得自己也能像個歌唱家一樣，原汁原味的區表現歌曲了。在全班嘗試用陜北方言演唱了歌曲兩段歌詞后，學生的驚訝和喜悅是顯而易見的，課堂氣氛也在這一刻達到高潮。
不足之處是：我在接下來的拓展環節播放了《蘭花花的故事》變奏曲，要求學生在每個變奏出現的.地方隨樂哼唱主題，很多學生哼唱得不錯，但是在最后問及這首鋼琴曲有幾個變奏的時候，只有寥寥的幾個人答對了。其實應該在聆聽之前先復習一下變奏曲的曲式特點，然后再去聆聽，這樣在聆聽哼唱得同時，學生也能對變奏曲這一曲式特點加深印象。另外，這首曲子在上學的時候我也曾經彈過，如果事先再加練習，課堂上不用音像資料，而是我直接在鋼琴上彈奏出來，那么這節課的效果肯定會更好，更加拉近我和學生之間的距離。
《學寫倡議書》教學反思 6
1．用數學知識存在普遍性與特殊關系的特點，教會學生用抓特殊性的方法來完成對知識的探究學習。在初中幾何教材中，平行四邊形與菱形、矩形和正方形的性質與判定的知識體系就體現了這一特點。
2．我們知道：菱形、矩形和正方形都具有平行四邊形的一切性質，而菱形、矩形和正方形除具有平行四邊形的性質外，還各自具有自己的獨立存在的性質，這也必然引起它們的判定、面積求法及應用上特殊性的存在。因此在這部分內容的教學過程中，指導學生運用普遍性與特殊性的.辯證關系，抓住共性的同時，重點完成對特殊性部分的探究，便于學生對知識的理解和掌握。
3．這部分教學是這樣設計的：首先，在平行四邊形教學中，引導學生由平行四邊形的概念入手，從平行四邊形的角（對角、鄰角、外角與內角）、邊（對邊、鄰邊）、對角線、面積求法、對稱性（軸對稱、中心對稱）方面進行探究（用邏輯推理或實驗證明的方法，通過課堂上的討論、實驗、質疑、釋疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教學中，延用了平行四邊形教學方式。但課堂上重點引導學生從異性方面進行探索，找出特性，即菱形具有對角線互相垂直且平分每組對角、四邊相等、面積為對角線乘積一半三個特點；矩形具有對角線相等、四個角都是直角、面積可用鄰邊之積來求三個特點；而正方形又具有集菱形、矩形特性于一身的特殊性。再通過比較、總結，來完成對學習內容的理解和掌握。
4．在初中幾何教材中，具有普遍性和特殊性關系的內容還有等腰三角形與等邊三角形；初中代數中一次函數與正比例函數等。這些教學內容都可以利用上述方法引導學生自主探索來完成。
《學寫倡議書》教學反思 7
教授新課程已經一個學期了，給了我很深的感受。在了解了新教材的內涵和思路的同時，我也體會到，對于新課程的教師來說，更重要的就是怎樣在教學過程中體現新課程的思路和內涵，從而使教學效果更好。
在課堂教學中我首先注重的是給學生自由的空間，讓學生在自由的空間中學習、歌唱，發揮自己的想象力和創造力。盡量減少對他們的限制，多給他們表現自己，展現自己的機會，這樣學生才會更有興趣，有了興趣，才能迸發出超乎想象的東西來。所以在課堂中我從不去限制孩子們的想象或者一些行為。記得在欣賞《快樂的小熊貓》一課時，我先用故事導入：在美麗的大森林里住著一只可愛的小熊貓，他愛學習、愛勞動。還經常幫媽媽做家務。有一天，他又幫媽媽去河里打水，可是一不小心把水桶掉到河里了，這下可急壞了小熊貓，因為他不會游泳。我們幫助小熊貓想想辦法好嗎？其實，我只是想用這個故事導入一下，想辦法的環節只是一帶而過。可沒想到，卻激起了學生的極大興趣，他們七嘴八舌的地說開了，那場面十分的熱鬧。有的說：“用一根樹枝伸到河里把水桶夠回來”；有的學生馬上反駁到：“如果樹枝不夠長怎么辦呀？”另一個學生說：“可以用竹子做一個小船，然后劃過去不就夠到了嘛！”我趕緊表揚他，夸他的想法真妙。我的一句表揚更加激起了學生的興趣，議論也更加熱烈了。我知道如果這樣下去，可能會打亂我最初的課堂設計和構想。但是看著孩子們興奮的勁頭，我沒有去阻止，因為對于一年級的孩子，更要給他們空間和時間，讓他們自由、快樂的去想象，去議論。這時，一個學生突然舉起手來說：“老師，我有個辦法，不僅能讓小熊貓夠到水桶，還能讓它不用走這么遠就能有用！”我馬上用驚奇的目光盯著他：“那你快說說吧！”他自得的說：“可以順著小河挖一條水溝，讓水流到小熊貓家的門前不就行了嘛！”說實話，當時我真沒想到他會有這個想法，因為，畢竟才一年級。我用十分贊賞的語氣給予了他很高的評價，并且對全班的孩子說：“xxx多有想象力啊，我們獎勵他一個‘創造獎好不好’？孩子們都為他鼓，這樣也激發了其他孩子積極想象和創造的興趣。
其次，是要還學生一個平等的地位，不能總以“權威”自居，不能總是居高臨下。俗話說“動人心者，莫先乎情”。課堂教學中，師生每時每刻都在進行著心靈的接觸。如果師生關系良好，心理相容，學生能夠就會把老師的關心遷移到課程上來，產生“親其師，信其道”的心理效應。所以，在課堂中，我會經常注意主動走進學生，以此來拉近我與孩子們的距離。例如：坐到他們之中和他們一起欣賞新月，觀看學生表演。有時我剛走近他們，有的孩子就會熱情主動地邀請我挨著他做。而且在課堂中我會自然和真誠地使用“謝謝”“對不起”“你太讓我感動了”“我好喜歡你們啊”等等的語言，使學生感到老師和自己是好朋友。在學習歌曲《拉勾勾》時，我和孩子們一起演唱歌曲，一起表演。學會歌曲后，我安排了這樣一項內容，就是每個同學一邊唱著歌曲，一邊去和自己的好朋友拉勾勾。孩子們可高興了，都去找朋友。這時，我也走入他們之中，和每個孩子都勾一勾指頭。這下孩子們更高興了，都紛紛來到我的面前搶著和我勾指頭。使我感到特別親切，我想孩子們也一定和我有同樣的感受。最后，我總結到：我們勾了手指頭就是好朋友了。一個孩子突然大聲說：“是永遠的`好朋友！”聽到這句話，我很激動，馬上說道：“對，老師要和你們做永遠的好朋友！”我想如果不是我主動走進他們，主動和他們去勾手指頭，怎么會有這樣的一句話，又怎么會讓這樣普通的一節課充滿了溫馨和感動呢！
最后，我體現到的一點就是教學的安排和設計。音樂課不同于其他學科，可以不必一定按著教材中的內容安排去進行。為了教學效果更好，每節課的內容可以互相調換。在學習《開火車》一課時，教材的安排是，學會歌曲后，帶著學生做開火車的游戲。為了激發學生學習歌曲的興趣，我先帶領學生到操場去做開火車的游戲，讓他們先在做游戲中感到愉快感到有意思。在學生愉悅的心理氛圍下學唱歌曲，學生學的既快又有興趣。學會后再做一次游戲，這樣教學的效果更好。
經過這一個學期的實踐，使我感到新教材給教師的空間更大了。我們可以有更寬闊的空間去發揮、實踐。
《學寫倡議書》教學反思 8
美術教學要有一套行之有效的教學方法，善于營造氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生對美術學習的喜愛。美術是一個包容性非常廣泛的學科，這要求教師的知識面要廣，要涉及方方面面的領域，我的主要做法是：結合教學內容講一些趣事或故事，如，《為祖國爭光》，這一課是以我國運動員在重大賽場上為國爭得了榮譽，高舉獎杯站在領獎臺的動人情景。
我給同學講了世界乒乓球冠軍郭躍華從小刻苦訓練乒乓球中的趣事，激勵同學們努力學習。再如，國畫課《虎》，我講了一個五代著名虎畫家歷歸真的故事，歷歸真為了畫出虎的本性，虎威，只身一人躲進老虎經常出沒的老林，認真觀察虎與山羊斗的驚心動魄的場面。鼓勵學生要有為事業獻身的精神。學生對此頗歡迎。另外，對技能性較強的內容，我用兒歌的形式進行總結，取得了非常好的效果，如《染紙圖案》，將內容、材料、方法、注意事項等融入詩歌中：吸水白紙裁成方，折疊定式有文章；邊沿點涂水要足，細心展開莫心慌。
在學生做作業時，總是沒東西可畫，我的另一個做法是，我讓每一個學生都來當教師，我要求學生互相交換作業，看看在對方的`作業中你還能添畫些什么？給他提些建議，或幫助他修改一下，學生都有善于表現的一面，他批改別人的作業比自己畫的都認真，這樣通過幾個回合的補充，完善，學生的作業都豐富起來了。用此辦法來提高學生的美術素養，美術興趣和審美能力。不但幫助了別人同時也提高了自己。
《學寫倡議書》教學反思 9
童話不僅是世界文學寶庫中的絢麗瑰寶，也是啟迪兒童心靈智慧的絕佳秘籍。它語言妙趣橫生，寓理其中，有著獨特的精神力量與教育價值。部編版語文三年級上冊第11課《一塊奶酪》是一篇情節生動、富有懸念的童話故事。螞蟻隊長召集小螞蟻搬奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角；螞蟻隊長經過一番猶豫，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。在此過程中螞蟻隊長心理發生了多次變化，學生可以據此想開去，感受童話豐富的想象。
情境創設 趣味導入
愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。為激發孩子們的學習興趣，創設“作者來信”這一情境，將課文的主線問題“你能找到螞蟻隊長發生了哪些心理變化?”隱匿其中。讀完了作者的來信后，學生們積極接受挑戰�！敖裉觳蛔鲂⌒卵�，我們來做小螞蟻”，學生代入角色“小螞蟻”，和課文中的主人公一起搬運奶酪。從而聚焦課題，導入新課。
小組合作 探究分享
整體感知后，學生根據“作者來信”即導學單在文中找出能夠體現螞蟻隊長心理變化的詞。以讀促講，孩子們紛紛化身螞蟻隊長朗聲宣布禁令，共同探究螞蟻隊長內心堅定的原因和體會。老師以“是怎樣的奶酪”帶領學生讀中展現“誘人”，課堂氛圍高漲。學生是課堂的主體——自主總結學法，為小組合作探究做鋪墊�！吨芤住は缔o上》提到“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”。將合作精神放到實際學習中，六個小組分別承包“七上八下”“生氣”“猶豫”“堅定”的原因和體會，輪流發言，思維碰撞，匯報補充，合作探究。
評析角色 想象續編
學生在讀、議中品析螞蟻隊長大公無私、嚴于律己、愛護弱小等品質，老師將其拼成螞蟻隊長的形象作為板貼，以此吸引學生的注意力。課堂接近尾聲，學生暢談自己對螞蟻隊長的看法，在表達中再一次回顧梳理課文內容。《語文課程標準》指出三年級的學生應該能夠關心角色的命運和喜怒哀樂，學生據此思考“奶酪被搬進洞里去后又會發生什么?”，有的孩子仿照前文的.格式妙筆生花，有的孩子大膽設想童真無窮。
評課議課 砥礪前行
課后，在集團專家小正老師的引領下，語文組進行研討活動。老師們關注到了新芽班學生們的課堂表現和語言表達能力，對于課堂上老師與學生的互動給予充分肯定。同時，也對本節課進行了詳細的點評。
《學寫倡議書》教學反思 10
在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標，那就是讓課堂成為學生自主、合作、探究的場所；讓學生對生活中的人或事能發表自己的獨到的見解，把課堂引向生活的天地；培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。因此，我們要舍得從課堂上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。
《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，情感的自然流露讓我們看到了心與心的交融，我抓住時機問：“大家笑什么？”他們回答：“我真想跟他們一起玩兒”、“在水里玩，太開心了。”“大家的頭腦中出現了一幅怎樣的畫面，趕緊跟小伙伴說一說�！毙〗M交流氣氛熱烈，代表發言也特別精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學文后我又問學生們，現在你們最想做什么？有的說，現在馬上下雨，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫......
課后，我想了很多，現代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務，時刻激勵著孩子們拔節兒，以學生的理解水平衡量學生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學生，我們少表態，疑點、難點讓學生自由討論解決，這是培養學生口頭表達、思辨和歸納能力的一個重要環節。讓學生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內一個信息交流的`立體網絡，我們只是聽眾，一個適時的點撥者。我們要不失時機地呼喚學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與教與學的全過程，觸及學生的情感領域，撥動心靈的琴弦，讓孩子們在情感的驅動下面積極的學，讓課堂真正成為學生們成長進步的殿堂。
《學寫倡議書》教學反思 11
優點：
在課程設計上，我嘗試將理論知識與實踐活動相結合，讓學生在了解倡議書的基本結構（標題、稱呼、正文、落款等）之后，立刻動手練習寫作。這樣既加深了他們對知識點的理解，也提高了他們的.實踐能力。
為了激發學生的興趣，我還選取了一些貼近生活的案例作為寫作主題，比如環保、校園文化建設等，使學生能夠更加積極主動地參與進來。
不足及改進措施：
盡管大部分同學都能夠按照要求完成任務，但在創意性方面表現得還不夠突出。未來可以考慮增加更多的頭腦風暴環節，鼓勵學生大膽想象，從不同角度出發思考問題。
反饋機制不夠完善。對于提交上來的作品，雖然給予了評價，但缺乏針對性的具體建議。今后應加強個別輔導，針對每位同學的特點給出更具指導意義的意見。
《學寫倡議書》教學反思 12
優點：
本次教學特別強調了批判性思維的重要性，在講解過程中引導學生不僅要會寫，更要懂得分析問題背后的原因，思考可能存在的`爭議點以及解決方案的有效性。
課堂討論熱烈，學生們積極參與到關于當前熱點話題的辯論當中，展現了良好的邏輯推理能力和表達能力。
不足及改進措施：
發現部分學生在面對復雜問題時仍顯得有些迷茫，不知道從何入手進行分析。這反映出他們在構建系統化思考框架方面的欠缺。下一步計劃引入更多樣化的案例分析，幫助他們建立起更為全面的問題解決思路。
雖然討論活躍，但是記錄和整理觀點的能力還有待提高。接下來的教學中會加強對筆記技巧的培訓，教會學生如何有效地捕捉關鍵信息，并將其轉化為自己文章中的有力論據。
《學寫倡議書》教學反思 13
在這次《學寫倡議書》的教學過程中，我深刻體會到了理論與實踐相結合的重要性，同時也發現了自己在教學方法和策略上的一些不足。
首先，我在課程設計時，注重了倡議書的理論知識講解，包括倡議書的定義、特點、格式和寫作要求等。然而，在實際操作過程中，我發現學生對這些理論知識的理解并不深刻，導致在寫作時難以靈活運用。這使我意識到，單純的理論講解是遠遠不夠的，還需要通過具體的案例分析和實踐操作來加深學生的理解。
其次，我在課堂上的互動環節設計不夠充分，沒有充分激發學生的參與熱情。雖然我也嘗試通過提問、討論等方式來引導學生思考，但效果不佳。這可能是因為我在設計問題時沒有充分考慮到學生的實際情況和認知水平，導致問題過于簡單或過于復雜，難以引起學生的'興趣。
為了改進這些問題，我認為我在未來的教學中需要更加注重實踐環節的設計，通過具體的倡議書寫作任務來讓學生親身體驗倡議書的寫作過程。同時，我還需要加強與學生的互動，設計更加貼近學生實際的問題和討論話題，以激發學生的參與熱情。
此外，我還需要加強對學生的個別指導，針對不同學生的特點和需求，提供個性化的教學支持。我相信，通過這些改進，我能夠更好地幫助學生掌握倡議書的寫作技巧，提高他們的寫作水平。
《學寫倡議書》教學反思 14
在教授《學寫倡議書》這一課程時，我深刻感受到了教學相長的力量，同時也認識到了自己在教學方法和技巧上的提升空間。
首先，我在課程導入環節做得不夠充分，沒有有效地激發學生的學習興趣和積極性。這導致在后續的教學過程中，部分學生的注意力不夠集中，影響了學習效果。為了改進這一問題，我需要在未來的教學中更加注重課程導入的設計，通過引入貼近學生生活的實例或話題來激發學生的好奇心和求知欲。
其次，我在講解倡議書寫作技巧時，過于注重了格式的規范性，而忽略了對倡議內容本身的.引導。這導致學生在寫作時往往只關注于形式的正確，而忽略了倡議的實質內容和目的。為了改進這一問題，我需要在講解技巧時更加注重內容的引導，通過具體的案例分析來幫助學生理解倡議的意圖和重要性。
此外，我還發現自己在課堂管理上存在一些問題，如對學生的紀律要求不夠嚴格，導致課堂秩序稍顯混亂。這影響了教學效果，也對學生的學習習慣產生了不良影響。為了改進這一問題，我需要加強對課堂紀律的管理，確保學生在課堂上能夠保持專注和認真。
通過這次教學反思，我深刻認識到了自己在教學方法和技巧上的不足。在未來的教學中，我將更加注重課程導入的設計、內容的引導以及課堂紀律的管理，以提高學生的學習效果和學習習慣。同時，我也將不斷學習和探索新的教學方法和技巧，以不斷提升自己的教學水平。
《學寫倡議書》教學反思 15
在教授《學寫倡議書》這一課時，我首先從激發學生興趣入手，通過展示一些實際生活中發生的、需要大家共同努力去解決的問題（比如環保問題），讓學生認識到倡議書的重要性及其能夠產生的積極影響。接著，介紹了倡議書的基本格式和寫作要點，并結合具體案例進行了詳細解析。為了讓學生更好地掌握所學知識，我還設計了小組合作活動，讓同學們圍繞自己感興趣的主題嘗試撰寫倡議書。
教學亮點：
情境導入：利用真實案例引起學生的共鳴，增加了課堂的互動性和參與感。
結構清晰：對于倡議書的構成部分講解得非常清楚，有助于學生快速理解并記憶。
實踐操作：通過小組討論與寫作練習相結合的方式，增強了學生的動手能力和團隊協作精神。
需改進之處：
在講授過程中發現，雖然大多數學生都能較好地把握倡議書的形式要求，但對于如何提出具體可行的'建議還存在困難。未來可以增加更多關于如何分析問題、尋找解決方案的內容指導。
小組活動中個別同學參與度不高，可能是由于主題選擇不夠貼近他們的日常生活或興趣點。以后的教學中應該更加注重收集學生的意見來確定議題，提高他們對課程內容的興趣。
《學寫倡議書》教學反思 16
這次教授《學寫倡議書》，我試圖采用一種更為開放式的教學方法，鼓勵學生們根據自己的觀察思考社會上存在的問題，并以個人或小組形式提交一份倡議書草案。希望通過這種方式培養學生的社會責任感以及批判性思維能力。
教學亮點：
自主探索：給予學生充分的空間去發現問題、定義問題，這不僅促進了他們獨立思考的'能力，也讓學習過程變得更加有意義。
跨學科聯系：很多學生將其他科目中學到的知識運用到了倡議書中，如使用地理課上學到的信息支持環境相關的提案，展現了良好的綜合應用能力。
反饋機制：設置了一個環節邀請其他班級的同學作為“聽眾”，聽取各組代表介紹其倡議書，并提供反饋意見，這種模擬現實場景的做法極大地提升了學生的演講技巧及應對批評的能力。
需改進之處：
雖然開放式的教學方式受到了大部分學生的歡迎，但也有少部分學生感到迷茫，不知道該從何下手。對此，可以在初期階段提供更多樣化的示例材料或者組織一次頭腦風暴會議，幫助所有人找到靈感。
對于最終成果的評價標準還不夠明確，導致有些作品雖然創意十足但在邏輯嚴密性等方面稍顯不足。今后應制定更詳盡的評分細則，確保每位學生都明白優秀倡議書的標準是什么。
【《學寫倡議書》教學反思】相關文章：
學寫倡議書10-06
學寫倡議書教案10-22
學寫倡議書(20篇)08-11
學寫倡議書精選15篇01-09
學寫倡議書15篇12-15
學寫垃圾分類倡議書范文05-09
學寫倡議書（通用22篇）06-04
學寫倡議書(集合15篇)01-02
教學反思怎么寫02-11