成語教學反思(集錦15篇)
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的成語教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
成語教學反思1
兩節課教三篇成語故事，我總擔心來不及。所以課前，我進行了認真備課，結合大小練，將重難點全部拎出，以備上課能保質保量完成教學任務。在教學過程中，我發現，學生對《濫竽充數》這則成語故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會南郭先生當時的心理活動。
一部分學生說，他當時雖然濫竽充數，不過心里還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的話，也很容易穿幫。一部分學生說，南郭先生雖然有點緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個可以從“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的'本事很大。這個環節，學生們的表達欲望十分強烈，學習氣氛也得到渲染。
成語教學反思2
本次活動是一個續編講述的語言活動，在本周這已經是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想象，能說出了自己對于小貓咪咪跑掉后的'猜想。有的說"爸爸說，抓到了
我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了......"。當幼兒看到幼兒用書的最后一張圖片，他們就說："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來的呢?""小貓又是怎么對爸爸說的呢?"我就及時的引導幼兒想象...... 在整個活動中幼兒能從自己的想象中進行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想象�；顒有Ч^好。
成語教學反思3
學期快要結束了，進入了復習階段，我把本冊教材上的成語整理了一些，開展了本次復習訓練。教學中我遵循“循序漸進”，就是從簡單到復雜的學習過程。我根據學生的學習情況，從剛開始的“巧進園門”鞏固學過的“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數字的、帶反義詞的成語；成語五彩園復習帶顏色的成語；成語生肖園讓學生說說帶生肖的成語。過渡到“成語聽說園”和“成語挑戰園”讓學生在說的'基礎上，學會聯系句子的意思進行運用，順其自然地培養了學生的運用能力。到最后讓學生在感受成語的諸多優點中引導學生進行寫話訓練。這樣層層深入能兼顧各個層次的學生，力求讓每個學生都能學得扎扎實實。
在小環節的處理上我同樣注重了這一點，如：在進入成語挑戰園時，先讓學生讀一讀，同桌相互說說規律，再讓學生進行分類，最后才讓學生自由說一說還知道那些成語。有了前面這一步步的鋪墊，他們說起來就更順暢了，用起來也會更得心應手。
成語教學反思4
這一課有三則成語故事。教這樣的課文，我的教學目標的定位是：
1、初步了解成語的來源；
2、通過讀故事，明白三個成語的寓意；
3、會講這三個故事。課文后第1題的作業題是朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。我想此題的目的是讓學生積累語言吧，所以有了“會講這三個故事”的目標。再讀讀這三則故事，發現第一則側重人物的語言描寫，第二則側重人物的動作描寫，第三則從側面（游客與龍的表現）體現了畫家畫技的高超。因此，教學時，重點引導學生品讀了這些語言。
《自相矛盾》主要引導學生品讀楚國人賣矛又賣盾時夸口說的話，分析其中的`矛盾之處，從而理解寓意�！稙E竽充數》主要引導學生品讀南郭先生裝與逃的動作，分析這樣做的原因，從而理解寓意�！懂孆堻c睛》則是引導學生想象游客惋惜、請求、驚嘆時說的話，來體會畫家點睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節簡單，語言簡煉，篇幅短小，學完后，大部分學生能講這三個故事。至于成語的來源，我告訴學生有三種，一種是來自于歷史故事，一種是來自于神話故事，一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學生來辨析一些成語來源于哪一種，或者是分別寫出這三種成語，我覺得有些為難學生。有些成語的來源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過�！边@些詞是成語嗎？還有如運用這三個成語寫句子，我覺得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認識的積淀。所以，有時感覺教學是一回事，做習題又是一回事，這樣的語文教學何其累呀！
成語教學反思5
12月8日，對于我來說是一個特別的日子，作為**縣小學語文名師工作室的一名學員，這是我第一次面對這么多的老師和學生上課。滿懷忐忑地走上講臺，書寫課題時手都是顫抖的。反思這堂課，有些許的收獲，也有諸多的不足，但感受最深的是對課堂預設與生成的處理。
課堂的預設，是老師對對課堂一廂情愿的美好猜想。而課堂的生成，驚喜與遺憾相伴，讓人歡喜讓人憂。在讓孩子們參與猜成語活動時，出現了一個小插曲：三個孩子爭先恐后地沖上講臺，寫下謎底“畫龍點睛”，其中一個孩子寫成了“畫龍點晴”，但他顯然沒有察覺錯誤，而臺下的孩子們都急于去指出錯誤，取笑同學了。我不走上緊不慢地講臺，拿起紅粉筆，邊說：“這位同學一定是等著老師來為他添上點睛之筆”邊寫上了一橫。此時，我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了，更專注了！我讀到孩子目光中的感激與驚喜，我感到了教學的快樂，心里的小溪正歡暢地流淌著……
“生活是創作的源泉”，葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”為此，我有目的地創設猜一猜的活動情境，激發學生寫作的興趣，獲取寫作的素材。引導學生親歷活動，注意觀察活動中老師與同學們的言行舉止，具體真實地記錄活動過程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過程了，感受真切了，作文中就能以我手寫我心。但是，由于預設時對學生布置的`觀察任不夠細化，觀察目標不夠明確，導致了孩子們觀察時比較盲目，說的時候不全面不細致，只說了個大概與籠統。引導孩子說說花費了太多時間，讓孩子們寫寫的時間就不足了，對于預設中的指導孩子們寫具體與教孩子們怎樣完整地記錄猜成語這件事，就只能匆匆帶過。
“學然后知不足。教然后知困，然后能自強也。”教學相長，相得益彰。通過學習，我才發現自己知識的貧乏；經過教學，更感到自己不懂的事情很多。教和學都使我發現自己的不足，我一定不斷學習，努力成長。
成語教學反思6
《濫竽充數》在結課時，我提出了一個問題：學了這個故事，你覺得南郭先生是個怎樣的人？學生紛紛舉手回答，其中有一個學生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，他就混進吹竽隊里，騙過了一次又一次，后來他聽說齊泯王愛聽吹竽的人一個一個地吹，他就溜走了，說明他會見機行事�！逼渌麑W生聽了，有的點頭說對，也有的竊竊私語。很顯然，文中的南郭先生是個**，他在樂隊里濫竽充數，騙吃騙喝，我們當然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學生的這種理解是不恰當的。于是，我把問題拋給了學生：“你們認為南郭先生是聰明的嗎？”學生們經過了考慮，最后得出了一致的'結論：南郭先生是有點小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來騙人，那就是壞人。聰明是用來贊揚一個人有智慧、有頭腦的，不能用來形容南郭先生這樣的人�！蔽矣志o接著問：“那你覺得用什么詞來形容他比較好呢？”學生找出了狡猾、投機取巧、弄虛作假等詞語。
《語文課程規范》中指出要尊重學生的個性化閱讀，同時也強調要注重學生閱讀體驗的價值取向。但是在學生的閱讀實踐中，這兩者又經常會發生抵觸。如這個優秀教學設計中，學生用“聰明”這個詞來形容南郭先生，這肯定是與社會價值觀相違背的。這種時候，教師就要發揮主導作用，把學生的個性化閱讀引向正確的價值軌道。在這里，我并沒有強壓給學生我的觀點，而是引導學生自身去討論，去發現，既尊重學生的獨特體驗——南郭先生是有點小聰明，又強調了正確的社會價值觀——這是狡猾、投機取巧，這種聰明要不得。
成語教學反思7
第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概，寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。
以《濫竽充數》為例簡單記錄一下課堂經過。
揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學生針對題目提出幾個常規性的問題，比如;誰濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發?等等。這些問題并不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想 法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經過長時間考察和慎重的`考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。
接著，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發現。但是要故作鎮定，避免穿幫�！庇械恼f：“他不會很緊張，因為他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢�！辈还茉趺凑f，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環節的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己，檢討自己。接著我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練�！八趺聪耄趺醋�，有什么決定。”注意表達的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。
緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節：“確實，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學生繼續走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是為了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世�！薄罢娌艑崒W才能受益終生�！薄爸e就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕松幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發展結果。
與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。
成語教學反思8
在學習《濫竽充數》時，當學到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時，我請學生想象：南郭先生得到獎賞后會想些什么？表情怎樣？有學生說：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。接下來的幾個學生都是說南郭先生“得意”。這時有個學生發表了不同的見解：“我認為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點，不要讓別人發現，以免前功盡棄�！甭犕晁陌l言，我引導學生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學生說：我認為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來不及呢！我請學生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數”的句子，學生重點注意了“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大�！@是南郭先生成功的一個原因。我啟發學生：“還有一個原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數的，請大家找一找�！焙芸�，有同學找到了“齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”正因為每次都如此，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，學生進行辨析、交流，不僅增強了表達能力，而且提高了對文本的解讀能力。
在教學《成語故事》的時候，感覺是游離的，說不來哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進學生中去。回想這堂課，也許最大的問題就是重點不突出，三個短短的故事安排了三堂課，耗時太長，語言訓練的點太多，結果反而什么目標都沒有很好的實現。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人，只聽得叮叮當當地響，卻沒有美感可言。像這一類課文，到底主要解決一個什么問題，應該通過何種方式解決，三個故事應該如何很好地串起來，讓學生認識體裁的特點，得到學法的指導，產生閱讀更多更多故事的.沖動呢？盼望得到同行的指點。
《成語故事》教后反思
語文教學是促進學生思維和訓練語言表達的過程，課堂上要留有學生練筆的機會。這篇課文中的三則成語故事都短小精煉，理解內容不成問題，因此我把更多的時間留給學生進行練筆�！蹲韵嗝堋分凶寣W生作為圍觀者說出自己的心聲，《濫竽充數》中讓學生勸勸南郭先生，并設想故事的續集《南郭先生逃走以后》，為課后續寫的練習作鋪墊，《畫龍點睛》則讓學生為自己曾經的一篇習作《笑聲》寫一兩句點睛之筆。這樣的課堂使學生有了充分思考和表達的時空，從學生的文字中，我看到了他們的進步。
《成語故事》教學反思：
不知是長假綜合癥，還是這課教學拖得太長，我總覺得這課上得比較累，作業理得累。印象比較深刻地是濫竽充數的造句，它有兩個引申義，學生得學會用不同的意思來說個句子，其實在理解上學生是不成問題的，都能找到文中南郭先生濫竽充數的句子“鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這就是他濫竽充數的表現，問到學生現實生活中你碰到這樣的人嗎？學生說有，就想玩魔方，不會的裝模作樣在那轉，怎么也不會，可是當正式的以此情況為例用上濫竽充數說話就說不成了，羅嗦地將這種情況一說，然后來了一句“她就是濫竽充數的人”，不夠簡潔，其實范例在文中，剛才還反復的讀、感悟呢，怎么自己說時就不學學呢！用第二種意思說話也一樣。哎，我覺得學生學以致用還不夠靈活，或者在這方面缺少一根筋，斷然的將學課文與運用表達分開了，看來在此得多花心思了。
成語教學反思9
近兩年來我執教的年級是五六年級，不常接觸低年級課堂，所以對低年級課堂稍稍有些陌生。想到不久的將來我可能要教低年級，再者作為一名專職語文教師，掌握小學階段所有學段的教學規律才能更好地培育自己所教學生，對于自身成長也極有好處，所以，我開始有目的的留意低年級課堂。
課題選擇上，為什么我選擇二年級的識字課？原因如此。一、最近通過網絡平臺及簡單的培訓我接觸到了漢之星教學平臺，這個教學平臺能夠很好的展示漢字的演變、字源、筆順、字義、組詞等，是一個功能強大的教學平臺，如果不能掌握，不能運用是一種教學資源的浪費。對于一二年級的低段教學，識字教學是關鍵，而漢之星教學平臺既有趣味性又有科學性，我打算根據自己的需要有選擇的應用在我的課堂中。二、低段教學，最主要的任務是識字教學，如果我能把一節識字課上好，說明我能準確地把握低年級課堂。綜上兩點，我選擇了既有趣又能展現識字教學課堂的識字課《有趣的成語》。
教學設計上我三易其稿，三次執教。第一次設計教學過程時，我特別關注課題。課題是有趣的成語，課文通過十二個帶有數字的成語來展現成語的博大精深，成語的趣味十足，所以從導課到課堂的重頭戲我都落在“趣”字上。導課我展示了一箭雙雕的畫面讓孩子們猜成語，通過這個“猜”開始了有趣的一課。緊接著在猜中自然過渡到本課的成語學習中，一張張漂亮的圖片讓孩子進入到一個個有趣的成語學習中，在認知成語的過程中初識本課生字，初步運用了本課成語。如廣闊無邊的大海讓孩子猜出“一望無際”這個成語，又相繼出現了一望無際的麥田、草原、沙漠等，孩子自然而然的在美景的欣賞中學到了一望無際的麥田，一望無際的草原，一望無際的沙漠等詞組或者是一些美麗的句子。
而“五彩繽紛”一詞更是在孩子們眼前展開了一幅美麗的畫卷：五彩繽紛的氣球、糖果、圖畫、花海、霓虹燈，這展開的不僅僅是成語，更是一幅五彩斑斕的生活畫卷。同樣的“三顧茅廬”“十面埋伏”又夾帶著老師或同學帶來的有趣故事，就這樣這節課第一個課堂亮點就這樣不知不覺的在演繹著。
第二個環節，識記運用二類字，通過個別讀、男女生賽讀，帶拼音小帽讀，去掉小帽讀，同桌互相指讀，貓捉老鼠趣味識字，組詞，運用句子。
第三個環節，把一類字分類，分為左右結構和獨體字，通過觀察、對比發現左右結構的字的書寫規律，獨體字的.關鍵筆，在漢之星老師及老師的示范書寫中掌握一類字的書寫。教師提醒學生注意寫字三個一。想象很美好，事實很骨感。真正的課堂效果除了第一個環節的亮點真的引起了學生的學習興趣外，識記生字，書寫一類字都顯得趣味不足，課堂前緊后松，學生越學參與興致越低，再加上我作為高年級教師語言上嚴肅勁兒多親和力少，雖然我笑意盈盈，但和孩子仍有疏離感，孩子的學習勁頭不是很高。再聽聽谷校長的專業指導吧！一、這是低年級課堂，表現出來的課堂高年級痕跡較重，并沒有以識字教學為主。二、識字教學設計上環節不少，卻沒有真正意義上識字、運用上的提高，僅僅是在原識記基礎上的復習鞏固，沒有真正意義上理解運用的提高。三、識字教學指導上趣味性仍不強，還需努力。四、運用漢之星教學平臺，為了運用而運用，有些妨礙教學進程。
二易、三易其稿時我把課堂教學重心放在識字教學上，導課仍留趣，過程重在激趣，第二次，第三次實堂課，課堂效果一節比一節好些。先說導課，孩子們的老朋友漢字娃娃帶來一幅畫讓同學們猜詞語，猜出的當然是一箭雙雕這個成語了，詢問孩子在哪見過這個詞語，孩子回答《成語故事》中，這樣很自然的引出課題，隨機讓孩子談談他眼中成語是什么，加上老師適時的指導，成語是什么，孩子們就大概就心中有數了，這樣再點出成語很有趣，這節課我們來發現本課的成語有趣在哪。
再說識記二類字，通過圈生字，讀課文，男女生賽讀課文等多種方式讓學生熟悉文本，并注意文中生字。這樣的反復讀課文，反復留意生字孩子們對二類字就有了大概印象，作為獎勵把帶有這些成語的圖片播放給孩子們看，同時，讓孩子們開啟“照相機”（眼睛）再次關注圖片中紅色字體的生字。在簡單而又不簡單的重復中孩子們對生字的印象越來越深刻。此時，生字跳出課文，跳出圖片帶著拼音小帽排隊出現，個別讀，小老師領讀，隨后增大難度去掉拼音再次認讀，貓捉老鼠認生字，或是生詞，一回生，二回熟，在反反復復中孩子們就不知不覺的掌握了二類字。
重點識記，運用，書寫一類字。為避免課堂前緊后松，孩子們興奮度降低，此時的一類字分類，巧招妙計學一類字送幸運星，小組競爭漢之星輸入，等活動讓孩子們在游戲中動起來，始終保持學習熱情。在一類字的書寫上漢之星教學平臺的示范和老師的示范相結合，讓孩子始終有新鮮感，興奮感。
對于我來說，課堂是充滿缺憾的藝術，我的哪一節課都稱不上完美。但我知道，盡心去做事，一遍有一遍的收獲。不嘗試，不失敗永遠不知道問題在哪里，就在不斷的失敗，不斷的反思，不斷的改進中慢慢取得進步吧！
成語教學反思10
成語故事是中華民族文化的精髓，充滿著濃郁的人文色彩，是學生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳躍的一個個字符組成一個個精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂，就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動有趣的情節，通過極具形象的語言加以表達，整個故事說理深刻，正是符合兒童的認知水平和審美需求。我認為課外成語故事閱讀教學要注重生活化，尊重學生的多元感悟，站在學生發展，尊重學生生命姿態的高度來看待教學。
一、教學組織形式活潑多樣，環節緊湊，富有興趣性。今天的成語故事匯報交流課我設計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語比賽等教學過程，就在這樣一個個感性化的教學情境中讓學生學會讀書、思考，讓孩子真切地意識到成語故事是那么有趣。故事匯報交流中，我選用了適量的圖片，講了生動有趣的成語故事激發起學生的興趣，引導學生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環節鍛煉了孩子的'口頭表達能力;填動物名稱補充成語，填水果名稱等環節都能激發孩子們的好奇心。在今天這節課中我進行了一個大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經驗充盈匯報交流課堂教學。比賽說出含有數字的成語，這一環節大大激發了學生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發學生的興趣是很有重要的。在這節匯報交流課中，我和學生一起走進了成語故事。
二、鍛煉學生的口語表達能力，內化理解。我講成語故事大家猜這一環節鍛煉了孩子的口頭表達能力。從讀書到會講，再到講給大家聽，這個過程對學生的口語表達是個很好的鍛煉。也是個深化理解的過程。一個成語故事如果能講下來，其中所含的道理也會不知不覺的理解。
三、體現了大量讀書。我們堅持讀成語故事有半個學期了，如果不通過充分的閱讀是無法進行交流的。低年級學生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語是容易遺忘的，只有讀過相應的故事，有所理解才會記得牢固，才會理解其中蘊涵的道理，才會運用。一節課下來，同學們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現了學生的讀書量。
四、邊匯報邊積累。同學們在交流的過程同時也是積累的過程。大家同讀一本書，但因為愛好不同，選擇的故事也不同，在交流的過程中也是學習積累的過程�；ハ嘤袉l性。聽到有趣的故事不自覺的會想：“這個故事很有趣，我有時間也要讀一讀�！痹桨l激發了學生讀書的興趣。
總之，本堂課我是針對閱讀匯報交流課的性質特點設計課堂，我覺得只要將成語感性化，才會更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學習才會更加廣闊豐厚。這堂課雖然經過了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續創新，我將繼續努力探索。
成語教學反思11
中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質，構建兒童快速識字，大量閱讀，高效習作的可操作程序創建中國文化語言的科學理論和先進的教學方法，是信息時工的呼喚。
今年我在爬犁小學任五年級班主任。我發現學生習作中錯字 、 別字，病句屢見不鮮。究其原因。主要是課程過程中識字量大，學生記憶不深而導致的`，那么“識字是閱讀和作文的基礎”，沒有對常用漢字的認識，了解，就無法進行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當然就困難，那么怎樣才能讓學生在較短的時間內在愉快的氛圍中認識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進行了一點探究。
我審慎地對我國古代《千字文》 、 《三字經》 、《百家姓》等私塾教材進行剖析，認真學習了《注音識字、提前讀寫》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語識字》等識字方法所積累的寶貴經驗，并結合兒童的生理，心理和識記特點，在現代教育理念的指導下，廣泛聽取學者、同志的意見，學習教師們的先進經驗，創造出了有趣、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語識字。
如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。成語典故的來自古代文獻。像“揠苗助長”比喻違反事物的發展規律去辦事，不但無益，反而有害�！奥勲u起舞”則是對某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯想的道理其目的在于為學生識字提供一個廣闊的，可以使兒童產生聯想。盡情發揮想象，超越歷史時空的語言環境，學生環境，學生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學習漢字，不僅可以學習最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學生提前閱讀的愿望。
《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機的信息。運用現代化的多媒體教學等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發展學生的形象思維，激發學生學習興趣使學生易于理解故事內容，辨別字形，便于記憶。
成語教學反思12
今天在組內上了一節研討課，由于時間關系----第三節課只上了24分鐘，沒有如期完成教學任務，并非是執教者的原因。其次，由于時間緊張，課件制作不夠精美；再者，在學生自主答問時，孩子們爭相恐后地搶答，導致短暫的混亂。因此留下了些許遺憾。不管怎么樣，我還是簡單地說說這節課的感受：
這節課的主要任務是學習12個關于讀書、治學的成語和趣味語文中的看圖猜成語。如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。人教版教材從一年級的教材開始，每冊教材都有意識地給孩子呈現一些平時常見的成語，如果我們的孩子只會讀成語、背成語，那是有缺憾的，是與教材的呈現目的背道而馳的。于是，我便根據教學內容確定本節課的教學目標和環節設計。
成語在語言交際中的使用率很高，我們在學生年齡小、記性好的最佳學習時期，讓他們多讀、多記些成語，使學生們掌握一定數量的常用成語，對提高學生的語言能力，無疑是有意義的。然而以往的語文教學大綱中對成語的教學缺少明確的要求，在小學語文教學中，這一語言“精品”沒有得到足夠的重視。長期以來，成語教學形式比較單一。由于對成語教學任務不夠明確，在教學中教師只注重成語的死記硬背，忽視了對成語的意義理解和使用的`引導，成語教學流于形式，導致學生在使用成語時出現褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫蛇添足等亂用成語現象。讓學生在自己喜聞樂見的多種形式中接觸成語、了解成語、理解成語和運用成語，是目前成語教學的一個首要任務。
一、朗讀中理解
學習成語首先得會讀，在本節課中，我設計的第一個環節是充分地朗讀，借助拼音讀準，形式也多樣，自由讀、領讀、男女賽讀，小組開火車，然后再根據鏤空式鞏固熟讀，達到熟讀成誦。其次就是理解成語，這里的理解不是要求學生深入理解每一個成語的意思。于是我又設計了：看意思猜成語，讀句子體會成語的含義，引導孩子們聯系生活實際，大致了解成語的意思。幾個環節下來，孩子對這些成語有了深刻的印象。
二、理解中積累
本次教學的任務是“日積月累”，這四個字已經明示了學習方法和目的，教學時，需要精心構思每一次積累的訓練方式。古人云:“不積硅步無以成千里，不擇細流無以成江�！薄Ｋ匾暤氖情L期堅持的積累過程。從二年級開始，我在鼓勵學生看書的同時，也鼓勵孩子們準備一個專用本做成語（佳句）積累，這是我一直比較注重的方面。平時教學中我也有意識的把包含生字的成語，抄在黑板的“詞語百花園”里，讓學生摘抄，在摘抄中積累。在本堂課的設計中，我也有意安排積累的環節。孩子們通過讀、看、說大致了解成語的意思后，我便出示了與讀書、治學相關的名言佳句，通過多形式的朗讀、理解，再加鏤空式的背誦，不知不覺孩子在課堂中便積累下來了。
附一：
子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”——《論語》
子曰：“默而識（zhì）之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”——《論語》
讀書破萬卷，下筆如有神 �！� 杜甫
讀萬卷書，行萬里路。——明末清初 顧炎武
業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 ——韓愈《勸學》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿
三、積累中運用
用學習積累成語的最終目的是為了運用，要現學現用，能將所學的成語在一個特定的語境中很自然地表現出來，那才是成功地學會了成語。教學這12個成語，我采用了“選詞填空”，“聯系生活用成語”，“讀成語故事談學習收獲和體會”，豐富積累，學以致用。
短的二十四分鐘分鐘，孩子們的學習狀態一直處于興趣盎然，在學以致用的環節中，時時碰發出了令人驚喜的靈感火花，鍛煉了學生的思維能力，達到了積聚、理解、運用成語的目的，更體驗到了成語的無限魅力�？上У氖怯捎跁r間關系，“聯系生活用成語”，“讀成語故事談學習收獲和體會”，都沒有完成。
新課標特別重視積累和實踐。要學好語文，平時多積累最重要。在平時的語文教學中，教師都要重視學生“字詞句”的積聚。采用多種方法來檢測學生的學習效果，從而激發學生學習語文的興趣，使學生的語文素養得到有效的提升。
成語教學反思13
《成語故事三則》課文中的“濫竽充數”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點�！眱蓚�“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學生反復朗讀，從而體味其中的感情。學生結合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數”中的.答案為：
1、南郭先生很無奈。
2、為南郭先生感到一絲悲哀，因為他失去了工作，因為他不學無術。
3、南郭先生應該很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。
4、感到好笑，這樣的結果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數”總是要露出馬腳的。
5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。
同學們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案為：
1、有種被逼無奈的感情。
2、“只好”和“輕輕一點”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。
3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！
然后我又讓學生分別表演這兩句話，同學們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內心而取得的效果吧！
�。ê笳Z：文本的把握要找到鍥入點，從而去挖掘文本深刻的內涵；讓文本體現本真的價值的同時，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）
成語教學反思14
今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語故事》？
最近，我已經上了三節成語故事課，從學生的反應程度看，比較喜歡。有些學生對于成語相當有興趣。今天聽課老師說，有兩名同學在你講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。
當然這樣的信息從一個側面說，我講得不夠吸引人，還有就是學生的聽講習慣還沒有養成。由此看，教師仍舊需要改變教學方式。我想，進行《成語故事》教學，不僅是為了讓學生記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學，能夠培養學生積累成語的興趣，熱愛閱讀，從而拓寬學習語文的`渠道。
然而，怎樣進行教學才能夠達到這一目標呢？在進行教學的時候，教師應該站在什么角度上進行備課？必須備到什么樣的程度？
對于我來說，很多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉�？梢哉f，這對于我來講也是一個挑戰。但是，我很喜歡這個挑戰。因此，我每天都要讀上十幾個成語故事，并且要把里面的許多生僻字查個清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學生共同成長呢？
不過，作為教師必須更加明確你的目的是什么？你想給學生什么？學生會通過你的教學學到些什么？只有這樣去想的時候，我們才能站在學生的立場上考慮他們的學習。在我與同級部教師交流的時候，我們再次理清了成語故事教學的思路。
首先，教學要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。
其次，必須讓學生把每一個成語讀熟。
再次，課堂上必須有應用，或造句，或填詞。
最后，要有練寫，要讓學生們落實在筆頭上。
下周的成語故事教學就將圍繞這個思路進行。在嘗試后，如果有感覺不舒服的地方，仍需立即調整。如果你是班中的學生，可以談一談自己的感受，我會進行思考的。如果您是班中的學生家長也可以與學生為此展開交流，將您的觀點告知我，我會慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀點，我們可以為此展開交流。
成語教學反思15
被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后，上網瀏覽別人的教學設計，發現也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網友稱作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。
先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發展順序來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的`語言來表現人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇�！�
看過盧老師的教學片段后，發現其實不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學都顯得過于隨意，沒有內在的聯系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確;教學目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一致的幾點做法：
1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。
2、教學《濫竽充數》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡��！边@兩句話來統領全篇的學習。在學習過程中，讓學生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。
3、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學會深入分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。
《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節;第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”!
教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同?簡潔明了地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意。整節課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎?總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術性。
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