調(diào)查報(bào)告評(píng)語(yǔ)
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，接觸并使用報(bào)告的人越來(lái)越多，寫(xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。一聽(tīng)到寫(xiě)報(bào)告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家整理的調(diào)查報(bào)告評(píng)語(yǔ)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
調(diào)查報(bào)告評(píng)語(yǔ)1
自古以來(lái)，學(xué)生的作文老師批改，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著"生寫(xiě)師改"的老套模式、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)都習(xí)慣地以為"精批細(xì)改"是語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。好些老師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要面對(duì)"作文山"，每天“挖山不止”，在作文本上大段大段地刪掉，或用上各種修改符號(hào)，改得面目全非，或?qū)懮弦淮蠖卧u(píng)語(yǔ)。認(rèn)為讓學(xué)生的作文“滿篇見(jiàn)紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細(xì)改”，只要做到了這一點(diǎn)，就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或贊同，表明自己的工作態(tài)度。我們的語(yǔ)文教師也就心安理得了。
但在我們的語(yǔ)文教師自感心安理得的同時(shí)，有誰(shuí)又曾真正地了解過(guò)我們的勞動(dòng)付出得到了一定的回報(bào)嗎?我們?yōu)橹嫘母冻鲂难膶W(xué)生們“領(lǐng)情”嗎?
現(xiàn)將我調(diào)查了解到的學(xué)生對(duì)待“教師評(píng)語(yǔ)”的態(tài)度調(diào)查報(bào)告匯報(bào)如下：
一、學(xué)生誤以為評(píng)改就是老師的“專利”。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評(píng)改則成為了老師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞全由教師說(shuō)了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現(xiàn)在這一教學(xué)過(guò)程中，以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力去評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。而教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)生心里又有一種特殊的權(quán)威，有一種“至高無(wú)上”的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生的影響非常大。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就習(xí)慣于、依賴于老師的評(píng)價(jià)，認(rèn)為寫(xiě)成文后不必再去下功夫，評(píng)改是老師的事。評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認(rèn)識(shí)、自我提高，無(wú)形之中缺乏了自主評(píng)改的意識(shí)。學(xué)生處于從屬地位。
二、學(xué)生對(duì)那些技術(shù)性評(píng)語(yǔ)如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會(huì)。
教師批改學(xué)生作文，就等于在和兒童交往，在進(jìn)行情感的交流。遺憾的是，習(xí)作批語(yǔ)的大眾化、模式化、成人化，不符合兒童好奇心和喜歡閱讀輕松、好玩的文字的心理特點(diǎn)，如對(duì)不夠好的習(xí)作用“語(yǔ)句不通順，中心不明確”、“錯(cuò)別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語(yǔ)充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對(duì)好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動(dòng)”等等這類，都顯得抽象，學(xué)生對(duì)這種技術(shù)性批語(yǔ)如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會(huì)，只留下一個(gè)模糊的感覺(jué)。教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達(dá)不到批改效果。
三、學(xué)生無(wú)視老師的批改
發(fā)作文本了，學(xué)生翻開(kāi)作文本“又是良B”，“耶!又是優(yōu)A”,然后就塞進(jìn)書(shū)包、抽屜了!無(wú)視老師那一個(gè)個(gè)的符號(hào)，一條條紅線，一面面小紅旗，無(wú)視老師精心寫(xiě)的批語(yǔ)，無(wú)視老師提出的修改建議，很少有同學(xué)針對(duì)老師的修改建議自主修改習(xí)作。而有些的老師修改得龍飛鳳舞，學(xué)生無(wú)法辨認(rèn)，老師的精心修改也付之東流。
四、一味撒手，放任自流。
有的教師似乎也是在培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，但政策放寬，一味撒手讓學(xué)生自己修改，既不教給一定的修改方法(有的班級(jí)甚至連修改符號(hào)也未統(tǒng)一)也沒(méi)有科學(xué)合理的訓(xùn)練步驟，更沒(méi)有科學(xué)的管理方法，久而久之，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少!豈來(lái)習(xí)作水平的提高?
綜上所述，我認(rèn)為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)加以肯定并進(jìn)行鼓勵(lì)，并且為學(xué)生的`點(diǎn)滴進(jìn)步而感到高興，教師要站在學(xué)生的角度去思考，充分理解學(xué)生，通過(guò)習(xí)作和評(píng)改與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流。
作文評(píng)語(yǔ)是師生之間的一種情感紐帶，滲透著教師的真誠(chéng)理解、關(guān)心、鼓勵(lì)與期待。評(píng)語(yǔ)是通向?qū)W生心靈的隧道，是傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生圣潔無(wú)私至愛(ài)的平臺(tái)。通過(guò)評(píng)語(yǔ)，應(yīng)顯示出對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改力量，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng);發(fā)揮對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)力量，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，讓學(xué)生終身難忘;透視習(xí)作批改中的期待力量，字里行間寄予厚望，一言一行傳遞愛(ài)心。
調(diào)查報(bào)告評(píng)語(yǔ)2
1、這篇作文的主要特色是敘述具體,細(xì)節(jié)真實(shí),描寫(xiě)生動(dòng),有真情實(shí)感,并運(yùn)用了比喻,擬人等修辭手法,把…寫(xiě)得非常傳神,同時(shí)表達(dá)了…對(duì)…的喜愛(ài)
2、全文語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確,情節(jié)精彩曲折,仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè)園,令人眉開(kāi)眼笑全文通俗易懂,趣味性強(qiáng)
3、文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞…進(jìn)行文章開(kāi)頭與結(jié)尾時(shí)的詩(shī)化語(yǔ)言,充滿想象與韻律之美,令人愿讀,愛(ài)讀,不忍釋手
4、雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結(jié)尾處不可或缺的點(diǎn)晴之筆,較好地凸現(xiàn)了文章主題`
5、對(duì)細(xì)節(jié)傳神的刻畫(huà),恰恰相反到好處地揭示人物的內(nèi)心世界,這是本文的成功之處
6、文章選材新穎,…這件事,鄉(xiāng)村生活氣息濃郁,富有兒童情趣讀后令人身心愉悅,舒暢
7、 本文取材真實(shí)生活,選材恰當(dāng),很有新意,段落分明,過(guò)渡自然,情趣盎然,可讀性強(qiáng)
8、全文節(jié)奏明快,語(yǔ)言清新,始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣,讀來(lái)其樂(lè)無(wú)窮
9、對(duì)…生動(dòng)而詳細(xì)的敘述,是本文的一天特色,也體現(xiàn)了作者觀察的敏銳與細(xì)致這是文章成功的一大要素
10、 本文內(nèi)容生動(dòng)豐富,語(yǔ)言新穎清爽,結(jié)構(gòu)獨(dú)特合理
11、 本文是一篇較為成熟的敘事明理之作,文章以準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言,展示了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,跌宕起伏,妙趣橫生小作者觀察仔細(xì),敘述時(shí)井然有序
12、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描寫(xiě),能切中要害,詳盡而全面文章體現(xiàn)了自然科學(xué)的趣味性和知識(shí)性,讀來(lái)饒有興味
13、文章開(kāi)頭交待得十分清楚,起到總領(lǐng)全文的作用結(jié)尾處寥寥數(shù)語(yǔ),顯示了作者探索科學(xué)奧秘的遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信心,催人奮進(jìn)
14、 本文三大成功之處:首先注意選取最美好的片斷來(lái)寫(xiě),其次用詞準(zhǔn)確,第三文章結(jié)構(gòu)緊湊
15、 本文圍繞…這一中心組織材料,語(yǔ)言準(zhǔn)確,鮮明,生動(dòng),內(nèi)容極其豐富具體,不失一篇成功之作。
調(diào)查報(bào)告評(píng)語(yǔ)3
1、反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)
由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，教師除了完成正常的教學(xué)工作之外，很多教師身兼多職，加上老師的事務(wù)較多，每天要處理正常的日常工作就要花費(fèi)很多時(shí)間，如果對(duì)學(xué)生的作業(yè)施行全批全改，可能時(shí)間也比較緊張。所以，就造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則兩三天，長(zhǎng)的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
2、反饋信息量過(guò)小
由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。等作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生看到的只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。
3、反饋缺少新鮮感
在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，老師面對(duì)幾十本學(xué)生作業(yè)本，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，完成情況。在采用了等級(jí)制的評(píng)價(jià)方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等的批語(yǔ)，長(zhǎng)期采用這樣一種批改方法，學(xué)生就會(huì)缺乏新鮮感，往往作業(yè)本發(fā)到身邊，權(quán)當(dāng)任務(wù)看一下就過(guò)去了，起不到矯正、反饋的作用，更談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求。
針對(duì)以上存在的弊端經(jīng)過(guò)研究，我認(rèn)為以下做法能減少存在的問(wèn)題。
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