作業調查報告
在日常生活和工作中,報告與我們愈發關系密切,其在寫作上有一定的技巧。一起來參考報告是怎么寫的吧,以下是小編整理的作業調查報告,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
作業調查報告1
在做《小學生數學作業常見錯題分析研究》課題時,我們發現,學生作業不檢查而導致作業錯誤率大幅提升的現象很普遍,是學生作業產生錯題的主要原因。良好的檢驗習慣,不僅能夠提高學習成績,而且從長遠看會對孩子們的一生產生積極影響,因此,我們圍繞學生作業自主檢查現狀展開了一次調查。
一、調查目標和方法。
(一)調查目標
1、通過對學生作業自主檢查現狀、教師教學引導以及家庭教育配合情況三方面的調查,發現學生作業自主檢查缺失的原因及根源,為培養學生自查習慣,提高學生作業正確率作好鋪墊。
2、通過調查研究實現對學生作業自主檢查習慣的培養,調動學生的學習積極性和主動性,增強學生學習數學的自信心,使學生樂于學習,善于反思,具有一定的責任感。
3、經歷調查分析促使學生養成學生良好的學習習慣,學生中形成“正能量”,促進教學互長,營造師生之間良性和諧的教學氛圍。
(二)調查方法
1。調查時間、對象與范圍
時間:xx年1月。
對象與范圍:電力小學三至六年級,每班隨機抽取十名學生及家長,部分教師。
2。調查方法
問卷法:學生問卷。
觀察法:隨堂進行觀察,查看作業本,測試情況。
訪談法:與教師、學生及家長交談。
分析法:數據統計分析
3、調查內容
充分地了解學生在客觀因素與主觀因素的影響下,數學學習過程中的心理因素與實際行為。其中包括學生數學學習狀態,課業負擔狀況,學生作業自主檢查習慣的實際情況,家長在督促學生學習方面的行為與方式,以及教師對于學生作業自主檢查習慣的理解和定位等等。
二、現狀分析
經過為期一個月的周密調查,走訪了一線的數學教師,與部分學生和家長進行交談,隨機發放100份學生問卷,并全部收回,我們發現學生的數學作業自主檢查現狀令人擔憂。
1、忙于學習,無暇思考,動力欠缺。
經過調查我們發現,學生作業自主檢查現狀令人堪憂:只有25。16%的學生能積極主動地檢查作業;61。33%的學生靠他人(父母等)來檢查才能發現錯題,自己不檢查;還要13。51%的學生從不檢查作業。
之所以出現如此的現狀,我們調查發現,這和學生的學習興趣、動力以及精力有關。大部分學生的學習需要老師或家長的一些督促和幫助,還有一小部分學生必須在老師和家長的監督和催促下才能完成學習任務,失去了督促和檢查則不能順利完成學習任務。由此可見,學生的學習興趣不濃,學習仍然處于“要我學”的被動狀態。從調查中我們發現還發現,相當一部分學生經常會參加課外活動或學習,僅有少部分學生沒有參加課外學習和輔導,學生每天基本處在忙于應付老師和家長安排的學習任務中,在這一狀態長久的影響下,致使學生們無暇思考:“我為什么而學?”“我該怎樣學?”失去了學習的原動力。
2、重視成績,輕視引導,氛圍欠缺。
從學校教學中可以了解到,目前多數教師在實施新課標理念中,比較重視課堂教學的改革和創新,對如何利用日常練習、作業、測試培養學生學習習慣等關注不夠。教師過于關注學生答題的正確率,過于關注題目的答案本身,對于學生出錯的其它客觀或主觀因素(例如:環境、心理、情緒、行為習慣等等,其中也包括學生自查習慣)沒有引起足夠的重視,這些隱性的學習力制約和影響著學生的進步和成長。
在社會因素和家庭期望的影響下,多數學生和家長都渴望考取理想的.中學,為孩子營造更加理想的學習環境和氛圍,所以成績成了衡量學生的唯一標桿。在課改和教育導向的正確引導下,應試教育的不良影響逐步被扭轉,但成績依然是學生學習評定的硬指標。為此家長們努力實現自身的最優化,打造孩子的最佳化。他們望子成龍,望女成鳳,對于學習嚴格把關,往往將作業檢查的任務,甚至測試反思大包大攬,出現學習上的問題及時指導。表面上,當日問題當下解決,但長此以往,形成了孩子強烈的依賴心理,成為的做作業的機器,計算的工具,不愿自查,只是坐等家長的評判,而這使得家長們也騎虎難下,也叫苦不迭。
3、流于形式,難成實效,方法欠缺。
學生在學習中為了快速完成學習任務,留給自己更多“自由”的時間,他們急于完成學習任務往往忽略自查這一環節。在課堂練習中,只有答案不同才會思考錯因。在交作業后,見到老師批改的錯號才會找自己解決問題的誤區,缺乏自主檢查的意識。即使檢查,方法也比較單一,難成實效。調查發現,自主檢查的學生中,只是檢查作業數、符號是否抄錯的高達76。15%,還檢查方法是否正確的占18。23%,而采用多種方法檢查的只5。62%。
三、解決對策。
由于一方面,時下常見的做法是教師布置完作業,總不忘要求學生讓家長檢查簽,這樣既助長了學生學習的依賴性,削弱了學生的能力和意識,淡化了他們心中的責任感,同時也增加了家長的負擔。另一方面,面對學生過重的課業負擔,特別是小學中高年級,由于對作業失去了熱情,往往是只要完成作業就萬事大吉,不愿關心作業完成的質量,更不愿去反思從作業中得到什么啟示。針對學生自主檢查習慣缺失這一現狀,我們可以通過以下方式作以嘗試:
1、教給學生檢查作業的方法。
(1)全過程復查法。即檢查整個解題過程,推敲每個環節,使解答正確合理,每一步運算有根有據。
�。�2)一題多解復查法。即用多種方法解答同一個題目。通過多解既檢查解答的正確性,又可以提高學生的發散思維能力。
�。�3)編題復查法。即把原問題與一個已知條件對調,使原問題成為已知條件,一個已知條件成為所求問題,最后解答出來與原題對照。
作業調查報告2
一、調查的原因
眾所周知,作業是學生課堂學習的延伸,是教師課堂教學的延伸,是師生對課堂學習的共同檢測形式。英語作業相比其他學科作業有其特殊性。它是慢工,需要長期的積累,不過與英語作業的實效性長期得不到落實有直接關系�,F在學生的英語作業存在應付現象,比如課堂筆記,從學生作業情況看,真正理解、思考,然后做筆記的學生每班不到10人,交差應付以湊字數為目的的占絕大多數,其他形式英語作業馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低,常此以往,學生的英語水平大幅度下降。因此,提高初中生英語作業的有效性迫在眉睫,成為英語教師教學工作的重中之重。
二、調查的目的和意義
為了更好的貫徹新《課程標準》的理念,提高學生的英語運用與交際能力,培養創新人才,從本質上提高英語教學質量,本課題旨在調查了解學生完成英語作業的現狀,分析、歸納教師英語教學能力,形成有效布置作業、督促學生有效完成作業的操作規程,激勵學生、最大限度的調動學生的積極性,構建想做、樂做、能做的作業設計模式,以激發每個學生的學習積極性,給每個學生學習知識、發展能力提供良好的平臺,在輕松愉悅的氛圍中鞏固知識,提高英語水平。
三、研究項目的主要內容
1、了解目前在校學生英語作業的完成情況
2、了解目前課任老師布置作業的具體情況
3、了解學生對英語作業的態度和認識
四、調查研究的具體過程
1、調查問卷以七八年級作為調查取樣的樣本,選取了七八年級各30名學生,以問卷形式展開調查,調查內容涉及學生對英語作業的態度、對不同類型作業的態度、學生完成作業的情況等幾個層面。
(1)“現在的.英語作業你認為有布置的必要嗎?”被調查學生的回答統計如下:
人數 年級 七年級八年級
有必要1518
可有可無56
沒必要106
(2)對不同類型作業的態度
�、倌阕钣憛挼挠⒄Z作業中的( )A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 詞匯訓練與動詞專練 E 知識競賽 F 活動游戲 G 專題研究 H 課外閱讀
�、谀阕钕矚g的英語作業中的( )A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 詞匯訓練與動詞專練 E 知識競賽 F 活動游戲 G 專題研究 H 課外閱讀
③你認為英語應更多布置哪類作業( )A 抄寫識記類 B 練筆作文類 C 思考閱讀類 D實踐活動類 E 游戲競賽類
調查結果是:第①題90名學生的選擇依次(從多到少)是:背誦、作文、抄寫、詞匯訓練與動詞專練……第②題依次是:活動游戲、知識競賽、課外閱讀、專題研究……第③題依次是:游戲競賽類、實踐活動類、思考閱讀類、練筆作文類、抄寫識記類
�。�3)學生完成作業的情況
① 你能獨立完成老師布置的英語作業嗎?( )A 能 B基本能 C 基本不能 ② 你有拖拉英語作業的情況嗎?( )A 沒有 B 有過 C 經常有
�、� 你在完成作業時遇到自己不會的內容會怎么做?( )A 放棄 B 請教
�、� 你在完成作業時遇到新的未知的內容你會( )A 堅持自己做 B 尋求合作 ⑤ 你在完成作業后或完成的過程中有無成功的體驗( ) A 經常有 B 很少有 C 基本無
�、� 你做作業的過程感到快樂嗎?( )A 快樂 B 不快樂
統計結果如下:
①②③④⑤⑥
ABCABCABABABCAB
105822363024832522392561842
2、調查英語同行了解目前英語教師布置作業的幾種常見形式與內容,結合學生英語學習的實際情況,探討改進的措施。
五、存在問題
�。�、問卷中發現的問題
從學生對問題(1)的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟占52%,說明當年初中生對當前作業的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒,現有的作業形式對基礎教差的農村中學生而言,已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對英語喪失興趣,把作業視為負擔,在這種不感興趣的情緒支配下,作業根本起不到對課堂學習檢測的作用,實效性得不到落實。一個人對某一事物的不同情感態度決定了他對待該事物時付出努力的程度。
從問題(2)中可以看出學生對待不同類型作業的情感認同態度清楚表明了傳統作業形式的有待改革,新的作業形式或需認真探索,以提高英語作業的實效性。
從問卷(3)中再印證了“態度決定結果”的道理。從統計表中反映出學生在完成作業時存在諸多問題,學習目的不明確等等是造成他們完成英語作業困難的原因之一,但從④⑤⑥問題中我們不難發現更為重要的原因是當前英語作業自身的弊端,作業若僅僅變成一種機械無味的勞動,那它就不會有理想的效果,同時更不用說通過作業培養學生的學習能力、解決問題的能力等;③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力,作業也沒有培養學生的獨立意識和獨立能力;⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣,這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。
2、教師布置、批改作業中存在的問題
�。�1) 指導思想落后英語的外延等同于生活的外延,英語作業的外延也等同于生活的外延。所以作業形式不拘泥于課內,也不完全是對課堂的檢測,更多的應該是再思考,再延伸,再創造。因而應允許學生的個性發揮,認可學生的自主精神,主張學生的創新意識,切實提高作業的實效性。
�。�2) 作業模式老化指導思想的落后勢必導致作業模式的老化,重復的題海戰術;不是抄寫就是詞匯訓練與動詞專練,不是詞匯訓練與動詞專練就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業很大程度上還是延續了新《課程標準》頒布以前的老路。
�。�3)作業方式的單一
我們的作業不但存在形式上的單一,內容上刻板的毛病,而且學生完成作業的方式也較為單一,從作業內容上看,多要求書面文字形式;從時間上看,多為限時完成;從作業承擔者角度看,多要求獨立個人完成。
�。�4)作業的反饋效果不明顯。
作業批改下發,很少反饋訂正,找個別同學面批的機會很少,作業中存在的問題不能及時解決,直接影響了作業效果。
�。�5)不了解作業的完成與學生掌握的程度是否相符。作業批改下發,部分同學書寫工整美觀,常常得到滿分,可考試時,他們的成績卻不理想。而一些作業態度看似不認真,有些偷工減料的同學,卻能考得比上述情況的同學好。
六、改進建議
要增強學生英語學習的能力,真正提高學生的素質,必須解放思想、更新觀念,從提高英語作業的實效性著手,以學生喜聞樂見的形式,有針對性的布置作業,批閱及時并有效反饋。鑒于此,英語教師在英語作業方面要做如下工作:
1、作業的布置有系統性,不能隨便布置。
初一可以朗讀,詞匯訓練與動詞專練為主,打好基礎,初二可以閱讀感悟,提高分析能力等。
2、作業的布置應靈活,內容豐富。如牛津版7A Unit3 這個單元主要是介紹節日,那么我就圍繞“節日”這個主題,列出了多個中西節日(如 National Day , Teachers’ Day , Thanksgiving , Christmas等),再讓學生分組,收集有關資料,然后各組出一份手抄報進行比賽。
3、 作業的布置應有層次,有梯度。程度不同,作業也有所不同。如預習新課單詞可設計三個層次的作業:
A:抄寫生詞,包括中文意思及詞性。
B:用每個生詞造一個句子。
C:運用所有生詞寫一段文字。(每個學生可以任選一種來做)學生的積極性才能提高。
4、教師和學生共同參與作業的布置,學生有選擇作業內容的優先權。作業要根據學生的需要去布置,學生需要他們感興趣的知識,學生需要他們很欠缺的知識,與學生商討之后再布置作業會減少盲目性和很多無效勞動。
5、教會學生在生活中發現作業。生活處處有英語。為學生樹立大英語觀,生活中的人和事及種種現象,引起了自己的關注,引發了自己的思考,可以寫雜記,寫調查報告。這比單純從課本中布置的作業意義要深遠得多。
6、教師批改作業要有針對性才能有實效。作業批改要精,抓住主要問題進行批閱。字詞作業可調動學生互批互改,隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合,抽查與全查相結合,面批與整體批閱相結合,課堂反饋與課下鞏固相結合。
7、改進完成作業的單一方式,可以書面作業、口頭作業、網絡作業、制作表演類作業結合,可以個人作業、小組作業甚至是全班作業相結合等等,完成方式的自由,事實上程度上會“解放”學生的思維,從而也會提高其學習英語的能力,取得較好的作業效果。
作業調查報告3
調查對象:環城湖是我們聊城的一顆明珠,假期作業之環城湖環境調查報告。為了更好地保護環城湖,我們對環城湖衛生情況進行了調查。
調查時間:8月20日下午
調查地點:環城湖畔
調查人員:陳致遠張心輝我們的媽媽
調查內容:環城湖水面污染情況
調查過程:
下午三點,我們帶好裝備在張心輝家門口集合。我們首先來到環城湖西北角,沿著湖畔向南走去,湖面很干凈,只是遠處偶爾飄著幾個飲料瓶或者塑料袋,我們走到金龍廣場,又向東走向雙拱橋。站在橋頂向湖面望去,湖面非常干凈,沒有看到垃圾,一些老人在湖邊放風箏,一些小朋友在湖邊追逐嬉戲,我們繼續向東走,走到北關橋附近時,看到一個垃圾站,幾名環衛工人正在處理垃圾,周圍空氣中充斥著難聞的氣味。我想起平時我們上學時這里就總散發出難聞的氣味,我們總是掩鼻匆匆而過。然后我們順著前面的小路來到樓北大街路東幾家飯店的后面,哪里堆放著一些垃圾。阿姨還發現了一個排向湖面的排污口,湖面的角落里還漂浮著一些腐爛的垃圾,岸邊石頭縫里草也枯死了。我們對比了一下照片,這里和西北角的水的顏色就有很大差異。西北角的水清澈,泛著一點藍色,而這里的水就略顯渾濁,有一點發黑。
調查總結和建議:
通過我們的調查,我們認為環城湖水面的`環保工作做的總體很好,人們的環保意識也很高。建議對樓北大街的飯店和北關橋附近的垃圾站加強管理,給水城人民一個更加美好的環境。
作業調查報告4
一、問題的提出
作業是學習過程中重要的組成部分,作業完成的好壞將直接關系到學生對知識的掌握情況,同時對強化教學效果,進一步提高教學質量和促進教學改革有重要的意義。為了更深了解我校學生數學作業情況,進而采取更有利的改進措施,我們對我校學生的數學作業情況進行了調查,本次調查主要采用問卷的形式,現將調查結果總結如下:
二、調查
1、調查對象與方法
對高一,高二,高三按分層抽樣進行問卷調查。
2、問卷設計與數據處理
共設置10個問題,以選擇問答方式出現。
3、調查結果與結果分析
從以上統計可以看出:
(1)從老師每天布置的作業量上來說,約83%的學生認為作業不多;約有17%的學生認為作業比較多。
�。�2)從作業完成時間上來說,有接近40%的學生很快就能完成;有接近50%的學生大概需要30—60分鐘完成;只有10%的學生完成作業需要一小時以上�?傊彝プ鳂I比較適當大部分都能在一小時內能夠完成。由此可見本次調查是很有必要的,怎樣讓學生覺得作業不多,而且能起到讓學生感到數學更簡單的目的,將成為我們本次研究的一個重要方面。
(3)從完成作業方面看大約70%的學生能獨立完成作業;大約27%的學生與同學討論后能完成;大約3%的學生看參考答案或抄寫別人的作業。
�。�4)在作業內容和形式方面有75%的同學認為內容有針對性,形式多樣化;有20%的學生認為內容多樣化,形式單一化;有5%的學生認為內容僅限于課本,形式很常規。
�。�5)從作業難度上分析,有94%的學生認為適中。
�。�6)從對待按時完成作業方面分析,有70%同學能在沒按時完成時找參考書弄清楚或找同學討論或找老師問;有29%的`學生會抽空補上或抄寫別人作業;有1%的學生無所謂。
�。�7)在完成老師留的作業外有59%的學生能復習鞏固舊知,預習新課;有26%的學生做自己買的一些練習題;有15%的學生什么都不做,玩手機,上網,看電視。
(8)對于作業本改錯有66%的學生能及時改錯,總結反思;有32%的學生大概看一下,下次再說;有2%的學生不改錯,直接做下次的作業。
統計完問卷后,歸納不外乎以下兩種情況:
1、舍棄數量,提高質量。
2、布置彈性作業,學生自主選擇。
從調查的結果來看,以前的教學現狀也存在著一些不適合學生發展的地方,家長和教師的觀念都有待于改變,教學方式也有待于改進。因此研究中學數學課外作業切實減輕學生過重負擔很有必要。在這一課題的研究種,通過學習、借鑒、探索實踐、總結歸納,探求出一條適合我們教學實際的,既能體現新課改精神,又能減輕學生負擔的好途徑、好方法。使得學生對待課外作業有正確的態度。在做作業過程中能逐漸體驗到學習的幸福和快樂。
三�?偨Y
學生做作業的目的在于鞏固和消化所學的知識,并使知識轉化為技能技巧,發展能力。要讓做作業發揮最大的效益,教師在教學工作中還得注意以下幾點:
1、作業的目的性。
即作業要體現高中數學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標。學生通過練習能進一步鞏固知識,使思維能力得到進一步發展。簡單而言,就是作業練習什么,教師心中要有數。
2、作業的針對性。
即作業能體現教學內容的層次,適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生的實際,教師要精選設計作業題。設計的作業不符合學生實際能力和需要,或太難,或太深,學生不會做,無結果,他們的興趣和情緒就會受到影響。困難性作業應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的,且要考慮多數同學的適應性。
3、作業的差異性。
班級授課制下,由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同,因材施教,區別對待則可縮短這種差距。當然,它需要貫穿于教學工作的每一個環節。作業設計也不例外�?筛鶕䦟W生的水平把學生分成兩組或三組,分類布置作業。也可在布置作業的同時,布置適量的選做題。按量力性原則因材施教,顯然行之有效。
4、作業的重現性。
有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關,必須有目的、有計劃地安排一定程度的重現性作業,才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現并不等同于機械的重復。要注意作業數量適當,難易適度,讓學生能完成。
5、作業的開放性。
作業要有一定的開放性,要讓學生有自我發揮的余地�?筛鶕䦟W生的數學知識、數學技能和能力,結合教材適當設計一些探索性作業,引導和鼓勵學生提出問題,尋找伙伴完成研究性作業。
以上就是我對本次數學作業調查情況做的統計,通過本次調查我們發現,雖然很多作業形式和內容能讓學生們接受,但是并沒有達到學生期望的結果,所以我們有必要繼續研究我們的作業布置,不斷改進,以更好的促進學生的學習。希望真正意義上實現數學作業對數學學習的有力促進,增強學生對數學知識的有效學習,提高學生學習數學的能力。
作業調查報告5
一、調查目的:
1、了解初中學生文言文學習現狀。
2、了解初中教師文言文教學現狀。
3、提出相應的建議和對策,為《文言文教學方法的創新研究》尋找方法并為我們的小課題研究提供理論依據和方向。
二、調查對象:
隨機抽取的xx縣xx初級中學90名學生以及10名語文教師,共收回學生問卷90份,教師問卷10分。
三、調查形式:
本次調查采用無記名問卷調查形式,調查以班級為單位,隨機抽樣,課題組將90份學生問卷和10份教師問卷,印發給xx縣xx初級中學七年級30份、八年級30份、九年級30份,教師10份,現收回有效學生問卷90份、教師問卷10份。利用周一下午班會時間統一進行(20xx年11月5日),相關數據由人工進行統計整理,數據結果供課題組所有老師和學生參考。
四、調查內容說明:
本次調查問卷共分為學生卷和教師卷兩大部分,其中學生卷16個選擇題,教師卷18個選擇題。
五、調查結果分析
�。ㄒ唬⿲W生調查問卷情況:
1、81%的同學喜歡文言文,12.2%的同學無所謂喜歡也無所謂不喜歡,6.8%的同學不喜歡文言文。
2、不喜歡文言文的主要因為它難以理解,也有一小部分同學認為它讀起來拗口,還有的同學是因為背誦任務繁重。
3、85%的同學喜歡文言文的原因是它可以豐富自己的語言積累,70%的同學認為它可以陶冶性情,10%的同學是因為它可以繼承和發揚中華優秀文化,8%的同學認為它可以讓我們把話說得簡練些,只有3%的同學喜歡它的原因是可以應付考試。
4、92%的同學喜歡和同學進行合作探究的學習方式,40%的同學喜歡借助注釋和工具書進行自學,15%的同學喜歡朗讀和背誦的學習方式,絕大部分學生都不喜歡被動地接受知識。
5、90%學生的老師平時采用的是自主合作探究的學習方式,70%的教師采用反復誦讀的學習方式。
6、10%的同學認為自己的語文老師上文言文很有趣,83.6%的學生認為語文老師上文言文有趣,只有6.4%的同學認為語文老師上的`文言文無趣。
7、60%的語文老師上文言文時會向外拓展,36.7%的語文老師有時會向外拓展,只有3.3%的語文老師從來也不向課外拓展。
8、71.2%的同學認為文言文的學習經常會給自己帶來思想啟發,28%的同學認為有時會給自己帶來啟發,但仍有0.8%的同學認為從來沒有給自己帶來思想啟發。
9、28.2%的學生在平時寫作中經常引用古詩文,71.8%的學生平時寫作中有時會引用古詩詞。
10、78%的學生喜歡教師在文言文教學過程中插入與課文內容相關的音頻、視頻、圖像資料,11.2%的學生對文言文教學過程中插入與課文有關的音頻、視頻、圖像資料等持一般態度,仍有0.8%的學生不喜歡。
11、大部分學生的教師給他們布置文言文作業的形式是背誦課文、抄寫課文、注釋及譯文,很少有教師給他們布置課后題。
12、絕大部分學生翻譯文言文的方法是借助注釋和工具書小組合作翻譯,少部分同學直接抄教輔。
13、80.3%的同學上文言文時經常記筆記,19.3%的同學上課時偶爾記筆記,但仍有0.6%的同學上文言文時從不記筆記。
14、40%的家長經常檢查自己孩子的文言文背誦情況,20%的同學家長偶爾會檢查,仍有40%同學的家長從不檢查孩子文言文的背誦情況。
15、86.3%的學生認為學習課內文言文對自己的考試幫助很大,13.7%的學生認為有一點幫助。
16、95.6%的同學認為自己的文言文底子一般,4.4%的同學認為自己文言文底子差,沒有一個同學認為自己文言文底子好。
(二)教師調查問卷情況
1、85.8%的教師認為自己所帶學生文言文基礎較差。
2、95.8%的教師認為目前教材文言文的課下注釋對課文理解幫助較大。
3、78.3%的教師所帶學生在作文中從不用文言文素材,只有10.3%的學生偶爾會用。
4、在學校的公開課活動中很少有教師選擇文言文教學。
5、45.2%的教師認為學生僅借助課文注釋能讀懂教材中文言文。6、68.3%的教師認為新課改對促進文言文教學作用較大,但仍有20.1%的教師認為有點作用,但仍有教師認為沒有作用。
7、85.3%的教師在教學中主要采用自主合作探究的學習方式。
8、大部分教師認為文言文教學中采用自主合作探究的學習方式作用較大。
9、絕大部分教師認為學習文言文可以豐富學生的語言積累,陶冶性情,可以繼承和發揚中華優秀傳統文化。
10、89.5%教師認為學生會背誦課文,會翻譯課文,掌握名句名段,掌握考點就算是學好了文言文。
11、文言文作業布置方面:98.2%的教師常給學生布置課后習題,98.6%的教師常讓學生背誦抄寫課文,20.8%的教師會讓學生寫讀后感,38.5%的教師會讓學生改寫課文,90.8%的教師會讓學生寫積累筆記,還有97.6%的教師會讓學生做課外資料。
12、35.4%的教師認為自己學生在做課外文言文習題時存在的主要困難是不認識生僻字,96.5%的教師認為自己學生存在的最大困難是文言詞語積累不夠,不能夠了解文章大意,理解不了文章主旨。
13、93.4%的教師認為文言文教學重點是作者及背景介紹,了解大意,積累名句,分析主題思想,分析寫作特色,89.8%的教師認為教給學生學習文言文方法是教學的重點。
14、97.5%的教師認為把所學文言文知識轉化為能力的途徑是用白話文講故事,在寫作中引用文言文素材,78.8%的教師認為是用課內所學知識技能來閱讀課外文言文。
15、98.7%的教師在進行文言文教學時常用的工具書是《古漢語常用字字典》和教師用書。
16、87.6%的教師上課用電子白板、展臺、電視、投影儀、電腦等上課。
17、92.3%的教師認為自己學生考試中文言文失分最多的是句子翻譯。
18、98.7%的教師認為學生的教輔資料對文言文學習幫助較大。
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從學生卷中可以看出絕大多數學生對學習文言文沒有自信,認為自己的底子一般,但他們大多數仍喜歡學習文言文,為它可以增加自己的語言積累、陶冶性情,還有一部分同學認為它可以傳承中華文化,還能讓自己把話說簡練些,極少數同學是因為它可以應付考試。一小部分同學不喜歡文言文,他們不喜歡文言文主要是因為它難以理解,也有一小部分同學認為它讀起來拗口、背誦任務繁重,現在學生自主學習意識較強,他們喜歡運用自主合作的方式學習文言文,或是運用工具書自學,大多數學生認為自己的語文老師上文言文很有趣,也很喜歡教師在授課過程中運用現代多媒體資源,能夠向課外拓展,學習文言文可以讓自己的思想得到啟發,對自己的寫作也有一定地幫助,許多同學在平時的寫作中會引用古詩文,增加文章的美感和厚度,
從教師卷中可以看出,絕大多數教師認為自己所帶學生的文言文底子較差,自己教學方法不夠多元化,雖能采用自主合作探究的教學方法,但有些流于形式,學生文言文教學還是過多依賴于教師,作業布置多樣性也不夠,不能較好的激發學生學習興趣,也不能很好地鞏固所學知識提升學生能力。
作業調查報告6
一、調查的背景與目的
溫故可以知新,適當的作業可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學生的作業量一直是困擾著老師和教育事業從事者的問題。教育部在從98年以來,一直提倡要給學生減負,其要求具體表現為減少作業量,給孩子們更多的活動空間與實踐機會。然而在我們單一的考試評價體制中,老師、家長怕孩子記不住,反復給孩子增加課外作業,孩子的負擔是越來越重。人教版新教材特別強調要關注每個學生的情感,激發學生學習興趣,使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。課外作業是這個學習過程中不可缺少的部分。因此,教師必須更新觀念,重新認識和思考作業設計的意義和作用。
二、調查的時間、地點、方法、對象及范圍
XX年11月我對七年級3、4班73名學生采用問卷方式進行了調查,主要通過調查想了解中學生對英語課外作業的一些看法。所回答的10個問題均以選擇題形式出現,不記名。絕大部分同學都認真完成了答卷,隨后我們進行了統計分析,結論應當非�?陀^、真實。
三、調查結果與分析
1、從家長方面來看,大部分農村家長不能輔導孩子。教師的負擔很重,它需要教師科學的、有效率的指導學生進行學習。
2、從作業態度上來看,相當一部分同學表現為消極應付。認為是給家長或老師作完了作業。做完作業只是完成任務。所以沒有達到鞏固知識的目的。
3、從作業形式上來看,在回答“你喜歡哪種類型的作業?”時,58.5%的同學選擇“趣味型”,20.3%的同學選擇“實踐型”,而選擇“難度型 ”的卻是鳳毛麟角。對于“你最喜歡的作業是什么形式?”這一問題,67.6%的同學選擇“實踐活動”,只有5.15%的同學回答“書面作業”。 65。2%的同學平時寫作業在2小時以上�?磥�,無論是課內作業還是課外作業,形式都比較單調,既不能充分調動學生興趣,也不能滿足學生需求,本次調查反映出學生的一些心聲——對實踐能力的渴望。
4、至于學生對作業的看法,也反映出學生們的心聲。回答“你對目前作業的形式感到時,選擇“滿意”的占12.3%,選擇“較滿意”的.占23.7%,選擇“,不滿意”的占43.4%。于是,就出現了這樣的情況:很多同學認為目前的作業對你學習沒有幫助(一半以上的同學選擇“無幫助“;只有16.6%的同學選擇了“一些幫助”。
四、結論與反思
從對該問卷調查的結果與分析中,可以得出如下結論:
1、現在的初中生作業存在著量大、偏難、形式單一等問題;
2、教師在對作業的設計、布置等教學環節上,需作出很多調整;
3、很多學生對作業抱著“應付”的態度。
作業不是目的,只是手段。本次調查的結果說明要改變目前這種現狀,要求教師在布置作業時應該追求創新,多布置實踐性強、趣味性強的作業。在布置作業時充分考慮到整合課本知識,摒棄機械的訓練,真正讓學生在輕松的作業中得到樂趣,從而更能激發學生的學習興趣。
作業調查報告7
為了更多地了解學生現時期的學習行為和學習適應,更有針對性地進行語文作業布置,改善我們的教育教學行為,提高學生作業質量,特進行本次調查,現將調查事情匯報如下:
(一)學生調查事情
1、學生對語文學習興趣普遍較高,也是比較喜歡語文作業的。
調查顯示:70%的學生是喜歡語文這門學科的,20%的學生談別上喜別喜歡,10%的學生別喜歡。70%的學生喜歡做語文作業,95%的學生在完成語文作業后是感到歡樂的。
2、對語文作業態度比較端正,作業質量明顯上升。
調查顯示:50%的學生認為這作業很少,40%的學生認為作業適量,89%的學生能在半小時之內完成作業,61%的學生能按時完成作業,30%的學生基本能按時完成作業。當學生碰到難題時,35%的學生和同學合作,35%的學生咨詢老師或家長,15%的學生自己獨立解決,5%的學生放棄�?梢姴簧偻瑢W是任務觀點,但至少并別是由他人逼、壓著做,而認為是自己的任務了。同時全力以赴做完作業并能及時糾錯,直接導致了作業質量的上升。
3、學生對老師所布置的作業意見
調查顯示:60%學生最別喜歡老師布置的作文,覺得寫作文難,30%的學生別喜歡練習冊,覺得練習冊有點難,對老師如今布置作業的方式55%的學生中意,25%的學生認為過得去,說明老師布置作業的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統一布置作業,如此便于交流討論解決難題,便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業,有些學習困難的學生做別完或做別出部分作業。學生希翼的作業方式40%的`學生希翼是作業中無作文,70%的學生希翼是經歷性作業。10%的學生無所謂。
4、學生對老師作業批改的意見
5、學生別能完成作業的原因
(二)教師調查事情
1、學生學習語文的事情
80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚,完成語文作業的事情卻是普通,別太好,90%的教師認為學生完成最好的作業是詞句訓練等基礎性作業。
2、教師布置作業事情
99%的教師布置的作業都在半小時以內,80%的教師間或布置家庭作業,20%的教師有想過分層布置作業但并沒有分層布置作業,教師普通基本上布置的書面作業。
3、教師布置作業和批改作業工作方式能夠改進,但須加大工作量
30%的老師布置作業前熟悉題目,對難題做以輔導,能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難,但也別是很難,不過現在的學生浮躁,完成作業時別耐心看題、讀題,特別是閱讀能力較差,亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導,文題也能聯系日子實際。
此次調查發覺,學生大多基本上特別喜歡語文的,但老師覺得學生的語文學得普通并別是很好,說明老師和學生之間還存在一定距離,沒有達成共識,學生愛好語文,但學得又別太好,說明教師教的行為方面依然存在咨詢題。經過調查了解了學生的學習現狀,理解了他們的思想和行為,并且也看到教師教師布置作業和批改作業工作方式有待改進,為將來的教學工作尋到了突破口,使我們看到了提高小學語文作業質量的希翼。
作業調查報告8
一、調查背景
在當前加強規范辦學行為全面推進素質教育的背景下,我們必須從推進實施素質教育的高度認識“作業”的內涵,改變傳統的作業觀,樹立“作業”概念,將實踐性、探究性作業納入作業的范疇和視野�!痘A教育課程綱要》中對課程的目標作出了明確的規定:“要改變機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究的學風,培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�!�
當前,我縣各小學校的作業布置也存在一些普遍的弊端,主要表現是缺乏針對性。教師從不根據學生的認知水平、心理年齡布置作業,對學生學習的基礎、能力與需求缺乏基本的分析與把握,隨意布置量整齊劃一的鞏固性作業。作業成了學生一項艱苦的勞作,成了學生沉重的負擔,使得學生失去了學習的興趣。
二、調查目的
了解小學生課業負擔的現狀,分析造成學生課業負擔重的原因,真正達到“低負高質”的作業設計,為學校科學地制定和落實“減負增效”措施提供依據。家庭作業十固課堂教學效果的輔助手段,布置適量的家庭作業是必要的,但作業多帶來的是什么呢?是負擔!過多的作業使學生預習不充分,上課沒精力,研究缺乏興趣,久而久之,作業也沒有辦法完成,學習成了循環:白天有聽不明白的課,課余有做不完的作業!于是,學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去,對學生身心健康不利,也不符合素質教育的要求。而減輕作業負擔,也不能簡單地認為就是取消作業,事實上合理、適量的作業不僅應該而且是非常必要的。
現在多數學生對家庭作業怨聲載道,要求減負,減少家庭作業,而老師似乎不贊成;同樣的作業量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業宜多宜少,應布置什么水平的家庭作業,值得探討。因此,教研室對此問題展開了調查研究。
三、調查對象
平定縣實驗小學和第二實驗小學36年級的480名學生,84名教師和分管教學的中層領導。
四、調查方式
本次調查采用了問卷調查和座談相結合的方法,為了增加調查的可信度,我們采用無記名答卷方法。
五、調查內容
學生作業情況、教師的作業設計情況和學校減負的措施。
六、調查結果分析
�。ㄒ唬└黝悢祿䥇R總:
1.學生的.課業負擔情況:
調查中發現,學生喜歡做作業的人數415人,百分比是86.5%;不喜歡作業的18人,百分比是3.8%;無所謂的47人,百分比是9.8%。從布置作業量來看:很多的有35人,百分比是7.3%;適量的是353人,百分比是73.5%;很少的是92人,百分比是19.2%。
數據顯示86.5%的學生還是比較認同寫作業的,并且有73.5%的學生認為作業還比較適中,這平定教研20xx年第1期37部分學生多半是成績良好的學生,作業對他來說不是負擔;不喜歡寫作業的比例很小,作業很多的也屬于少數,這類學生一般是學習有困難的學生。
2.學生的課業完成情況:
完成作業用30分鐘以內的263人,百分比是54.8%;3060分鐘的有143人,百分比是29.8%;60分鐘以上的是74人,百分比是15.4%。按時上交作業的有416人,百分比是86.7%;基本可以按時上交的有61人,百分比是12.7%;經常不交的有3人,百分比是0.63%。不能按時上交的原因:太多沒有時間做的有54人,百分比是11.3%;不會做的有257人,百分比是53.5%;不想做的有13人,百分比是2.71%;動作慢,注意力不集中的有156人,百分比是32.5%。
從調查數據分析:54.8%的學生可以在半小時之內做起作業,這部分學生成績比較優秀,動手能力強;而還有15.4%的學生在一小時以上完成作業,原因基本都是注意力不集中,完成作業有困難,還有動手慢的。
3.教師的作業設計情況:
有層次性的有120人,百分比是25%;偶然有的是297人,百分比是61.9%;沒有層次性的有63人,百分比是13.1%。作業有開放、層次、階梯性的有207人,百分比是43.1%;介于兩者之間的是99人,百分比是20.6%;重復性抄寫的有144人,百分比是30%。比較隨意,沒有目的性的是30人,百分比是6.3%。
從以上數據分析:不同學生對教學的接受有所不同,這就要求有必要在鞏固知識時,能有所區別。但是只有25%的教師在布置作業時可以考慮到作業分層的重要性,比較好的就是43.1%作業還注重開放性和階梯性;還有6.3%的教師布置的作業較隨意。
�。ǘ⿲W校減負措施:
1.嚴格執行減負規定,教導處、班主任對各學科作業進行協調;
2.作業管理,一月一檢查;
3.從教師的自身素質挖掘,提高課堂效率;
4.典型題型要重點練習,應盡量避免機械性、重復性;
5.同教研組教師之間多研究,盡量精講多練;有目的性地選擇作業,訓練針對性要強。
�。ㄈ┰斐蓪W生課業負擔重的原因:
1.家長方面的原因:家長素質層次不齊,對子女的輔導跟蹤不到位;還有些家長只注重結果,不注重過程;家長的愿望與要求相矛盾。
2.教師方面的原因:教師工作負擔重,班容量,作業分層設計難度,很難推進分類進行。
3.當前作業評價現狀:作業評價是教師單向的評價比較多,學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式基本運用的較少。
七、建議與對策
(一)更新觀念,突出時代性
新的課程標準明確指出:“要充分利用現實生活中的教育資源,優化學習環境,努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教育體系。開展豐富多彩的實踐活動,拓寬學習的內容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間豐富知識,提高能力”。作業只是學生學習過程中的一個環節,而不是學習的目的,更不是教學的目的。和預習、聽課一樣,讓學生做一定量的作業,是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能,發展他們的潛能。那么作業正確的位置是:沒有作業不可,但過分強調作業的功能也不可。
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教科書無非是個例子,學生將要獲得的量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導學生必須參與綜合性學習,其核心是培養學生的探究精神、創新意識。我們的作業必須要跳出書本,走向開放。譬如讓學生參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料,讓學生自己設計一些活動。
在作業內容上,要求過于簡單的,學生容易掌握的,不必再留,同類作業切忌重復,并要加強布置培養學生動手能力、實踐能力的作業,避免布置單一枯燥的作業,注意作業的綜合化,注意作業的啟發性和思考性。小學生家庭作業要講究形式多樣化,既要有基礎知識練習,也要有延伸發展練習;要聽、說、讀、寫并重,激發學生的學習興趣,提高學生的素質。
�。ㄈ┮虿氖┙�,突出層次性
學生由于接受能力有差異,所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業時,老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內容理解的作業,如在布置預習新課的作業時,教師根據新課的特點,有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題,讓學生帶著這些問題,帶著任務主動自學課文,探索方法,嘗試生疑,在此基礎上自行立判斷自己量化項目的掌握情況。
每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制,所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此,教師在進行作業設計時。要盡量照顧到各個層面的學生,給每一類孩子都提供積極學習的機會。
�。ㄋ模┲匾晫嵺`,突出科學性
素質教育的核心是培養人的創新品質,培養創新人才,其根基在于培養學生的動手實踐能力。學生能實際動手操作,積極動腦思維,動口表達交流,在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。
教師要根據教學內容以及自己具有的教學活動經驗,設計一些學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業,使學生在完成作業中成為一個問題的探索者,這樣的作業效果以一頂十。
提高家庭作業效率,既是必要的,又是可能的。在如何提高小學生家庭作業效率的過程中,關鍵在教師,主體是學生,配合靠家長。
八、結論
綜上所述,我們認為:
(一)教師、學生和家長之間應達成一致教師在布置家庭作業時,要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質、精神等方面給予力支持。在社會上學到的知識比從課本中學到的,在今日和今后的日常生活中更為適用。所以,從這方面來說,我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配,豐富學生的課外生活,使學生在豐富的信息時代學到更多的知識,以補充課內知識的不足,達到全面提高學生素質的目的。
(二)家庭作業應注重“少而精”
家庭作業重在質量,而不在數量。家庭作業適當的難度能激發學生的思維,引發學生去鉆研;而過于簡單的題目,學生一眼就看出答案,這樣就減少了思維過程,久而久之,會使學生的思維遲鈍,不愛動腦思考。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華,常做可鍛煉學生的綜合運用能力,使學生的思維日益敏捷,做普通的題目時也會得心應手。在布置作業選題時應注重“少而精”,并適當加深題目難度,盡量豐富作業形式,寓教于樂。
�。ㄈ┙處熼g要搞好協調關系
教師要分散作業的數量,不能過多或過少,這樣極容易傷害學生的積極性,使學生產生厭惡情緒,造成不良效果。不搞題海戰術,而是將一些典型的題目抽出,讓學生體會其精要之處,刪除那些重復多遍的同類型題目,同時適當提高題目難度,以達到保質保量的效果。
總之,“教者有心,學者得益”,家庭作業是課堂教學的延伸,它的優化設計,可以最限度的拓展學生的學習空間,讓學生有更多的時間自由支配,豐富他們的課余生活,發展他們的個性。讓學生深深懂得,作業架設了學生掌握書本知識和培養能力間的橋梁。
作業調查報告9
一、調查背景與目的
研究這一課題,能對全校初中數學實施新課程的教與學狀況有一個清晰地了解。通過對本課題的研究,找到有效的數學課堂教學策略。我們的新課程教學改革雖取得了一定的成績,但是沒有大的`、質的突破。課堂教學仍然出現了數學味不濃、滿堂灌、忽視人腦及老師等新的問題。所以我校申報的課題《新課程實施中數學課堂教學存在的問題及對策研究》是非常有意義的。結合課題,我們課題組于20xx年9月份對我校數學課堂教學現狀進行問卷調查,以期了解新課程理念的實施情況,從而推進我們這一課題進行深入研究。
二、調查對象及方法
調查對象:x四中七、八、九年級學生
三、調查方法:問卷調查
x四中數學課題組負責人:xxx
親愛的同學:
我們這張問卷主要是為了解當前數學課堂教學中評價現狀,為提高教學質量提供參考。問卷不記名,不評分,不涉及具體的老師,你可以放心并真實的回答,謝謝你的合作!
1、課堂上教師經常指名哪些學生回答()
A、成績好的B、中等生C、差生D、其它
2、你在小組討論中擔任的角色()
A、主角B、配角C、從不參與,聽聽而已
3、老師對回答錯了的學生一般態度是()
A、鼓勵B、諷刺C、置之不理
4、遇到學習困難時最先想到的是()
A、老師B、同伴C、家長
5、你認為現在的課堂氣氛怎樣()
A、寬松平等B、有些沉悶C、沒有趣味
6、你認為學習快樂嗎?()
A、快樂B、有時快樂C 、不快樂
7、你認為老師喜歡你嗎?()
A、喜歡B、有時喜歡C、不喜歡
8、你能經常體驗到學習的成功喜悅嗎?()
A、經常B、有時C、從沒有
9、課堂教學中你有機會評價老師的教學嗎?()
A、有B、沒有
10、老師在教學中對學生能做到一視同仁嗎?()
A、能B、不能
作業調查報告10
無論哪一種模式的語文教育,都離不開運用作業手段使所學知識“內化”這個層面。初中生在語文作業上表現出來的種種不良行為,長期令老師感到困惑。如何使初中生做語文作業從不自覺狀態轉化為自覺狀態,以促進提高語文教育效益,成了老師們經常談論的話題。為此我們對初中生語文作業的現狀做了調查與思考。
一、調查背景與過程
調查目的:
建設新課程”帶來了一場語文作業的革命,但究竟怎樣在革命中破舊立新,我們還把握不準。我們只有通過調查與分析,才能從“朦朧”走向“清晰”。側重研究的幾個問題是老師應該怎樣布置和批改作業?學生應該怎樣去完成作業?怎樣優化作業層面才能取得盡善盡美的效果?
調查對象:
駐馬店市新蔡縣現代雙語實驗學校部分學生,其中七年級15個班級,學生700人;八年級16個班級,學生750人。共計發放調查問卷1450份,收回有效問卷1400份。
調查時間:
問卷調查時間:20xx年xx月xx日
老師交談時間:20xx年xx月xx日—20xx年xx月xx日。找學生個別談話時間3月8日—3月12日。
調查方式:
以不記名問卷調查為主,輔以老師交談、找學生個別談話、翻閱部分學生作業本等方式。
二、調查分析與思考
1、布置作業“專制型”調查數據作業布置“老師定”的占83%,“師生商量”的占17%,“學生自定”的占0%。
分析與思考調查顯示,布置作業老師掌握著主宰大權,學生只能惟命是從。這種狀況雖是中考、高考的環境與機制長期冶煉使然。但這正是我們需要作深刻反思的問題,這樣“專制型”地布置作業,學生怎么有做作業的主動性與參與性?怎么不會以應付心理對待呢?
2、作業內容“克隆型”調查數據在上交作業中,做“生字抄寫”、課文重點整理的占90.0%,做“課后練習”的占82%,做“輔導練習”的占86%.,做“自由選題”的僅占3%。也就是說,上交作業中,做不允許自由選擇的三個項目的,比率高于80.0%,而做自由選做的,比率低到忽略不計的程度。
分析與思考“建設新課程”提倡不留必做的作業,取消作業上的大統一,這種要求對初中語文教學是否適合,可以進一步探討。但語文作業盡是學機械劃一、死記硬背、重復與模仿的內容,顯然會扼殺學生的創新意識和自主發展。退而言之,即使基礎知識的積累需要搞記憶和模仿訓練,學生在厭倦情緒中,沒有積極的心態,學習的自覺性怎么能培養?學習的效益又從何談起?
3、作業過程“封閉型”調查數據作業時獨自完成的占89%,有時小組合作完成的占1%,有時全班合作完成的占0%。
分析與思考“建設新課程”,要求培養學生合作精神。調查顯示,作業過程中學生的合作意識還嚴重欠缺,大部分學生在作業過程中缺乏交流合作。據老師交談和找學生個別談話,我們了解到他們存在著一些思想疙瘩。如有些老師說,學生借“合作”為名,行“抄襲”之實怎么辦?如有些學生說,哪有這么多時間去合作作業?有的學生本來就在抄襲別人、依賴別人,公開鼓勵合作,哪還得了?由于合作模式尚未完善構建,他們把合作與抄襲、合作與依賴,劃上了等號。
4、作業批改“冷漠型”調查數據老師批改作業時打上“√”、“×”符號的占46%,學生互批的占18%,寫評價性評語的占32%,其他占10.4%。
分析與思考調查顯示,有約半數老師在批改作業時,目中無人、筆下絕情。既沒有對做錯題目的學生給予鼓勵,也沒有對答對題目的學生表示贊許,如果包括“學生互批”中放任自流的老師,這種“冷漠型”的老師數量上更可觀。有的老師辯護說,一人批改五十多本作業,成天浸泡在里面,別的事情都不要干了!老師批改作業的負荷沉重是事實,這也正是我們需要認真研究探討的一個課題。但面對學生拿到作業本只隨手翻看一下就扔掉的麻木臉孔,一個有責任心的老師,難道不應該好好反思一下“冷漠型”批改作業的嚴重危害嗎?
5、作業效果“高耗型”調查數據從學生的自我感覺來看,“能起到復習、鞏固知識作用”的占89%,“有一點效果”的占4%,“沒效果”的占7%。
分析與思考這項調查數據要透過顯性看隱性。在備選答案中列出三項,有哪個學生會說自己做了這么多作業,一點效果也沒有呢?說“沒有效果”的學生,要么與老師隔閡很深,要么對待問卷調查態度草率。這就使調查的信度變得很差了。讓我們從輔助調查中研究真實情況吧。據筆者了解,有這樣一位老師,一篇課文中需要學生掌握的.詞語,通常是預習時抄三遍(還算少的),新授時抄三遍,結束新課時默寫一遍,如有錯的再訂正一遍,一個單元結束,把整個單元的單詞再“抄三默一訂五”,期中考試再來一次,期末復習“笨”學生還得進行更多。姑且不論這種非人性手段對學生心靈會產生多大的傷害,就從效果而言,也是典型的“高耗低效”。只有“體力勞動”,沒有“腦力勞動”,還奢談什么取得了顯著效果。
三、優化作業的幾點建議
“新課程”使初中語文作業的內容、形式、功能發生了許多變化,稱之謂“革命”并不過喻,而對這場革命,我們要聞風而動。不能等待考試“革命”,再來作業“革命”。只有這樣,我們的語文作業才能沖破應試教育的樊籠,完成“面向全體學生、面向生活、面向未來”的教育使命,根據我們的調查,先對如何解決幾個突出問題提些建議。
1、老師怎樣布置作業?
(1)尊重學生個別差異,作業設計突出層次性毋庸違言,由于性格、個性、家庭、社會、認知等多種因素的影響,一個班內的學生在語文上的程度是存在差異的。教師應針對學生的不同程度布置不同層次的作業,讓學困生能理解和鞏固所學知識的最基本部分,讓中等生在鞏固所學知識的基礎上嘗試思考和解決稍深的學習問題,讓優等生在掌握新知識的基礎上,解決綜合性更強的學習困難。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業,這樣有利于因材施教,能夠使每一個學生都能獲得不同層次上的成功愉悅。
(2)切合學生心理特點,作業設計富有趣味性。
愛因斯坦說“興趣是學習的母親”。興趣是激發學生學習內功動力的主要原因之一,因此,我們的作業設計,要盡量富有趣味性,讓學生在做作業時不覺得是一種沉重的負擔,而是一種愉悅的體驗,幸福的享受,比如筆者在教學中經常設計一些新穎的作業題型,就增強了作業的吸引力。
例一七彩顏料盤。學習古詩,可以讓學生轉動七彩顏料盤,給詩配畫。如學習了《白雪歌送武判官歸京》,學生根據詩意畫出了“雪地春光圖”、“轅門送別圖”,很好的理解了塞北奇異的自然風光和詩人送別友人時的惆悵心情。
例二自然觀察站。大自然就是一本教科書。如學習七年級(下)“動物世界”單元,就引導學生走進自然觀察站,學習布豐和法布爾,仔細觀察你喜歡的一種動物,抓住它的特點,用明白、生動的語言介紹給別人。
例三熱點直通車。“語文學習的外延等于生活的外延”。在熱點直通車上,可以進行社會調查、進行熱點追蹤、進行焦點訪談。
2、學生怎樣完成作業?
學生怎樣完成作業,與任課教師的作業觀念與作業要求密切相關。著名語文教育家魏書生認為,“怎樣完成作業”比“做什么作業”更重要。他要求學生以勻速運動狀態去完成作業,即一年365天,天天都要完成500字作業。500字定量微小,作業耗時很少,但堅持下來,就能形成良好的學習習慣,產生驚人的學習效益。他要求學生,不做自己認為不必要去做的作業,要多花時間去做自我發展的作業。如有的學生文言文學習有困難,可以把文言文作業作為重點研究,他不要求學生做“一刀切”的作業,而要求學生做作業要有自覺性、積極性、創造性。魏書生的經驗非常寶貴,對我們有很大的啟迪作用,雖然他的經驗大面積推廣存在困難,但我們可結合學校、班級、師生的具體情況,借鑒其精神,創造性的加以運用。
二十一世紀已經是一個網絡時代,完成作業應該具有開放性、合作性。既要學會利用圖書資料完成作業,更要學會利用網絡資料完成作業。在要求學生合成作業時,要以正確模式引領,要在課堂不斷示范引導。合作作業的核心是“積極參與討論”產生互動作用。合作作業中也有合作的技能傳授,但絕不是允許“各做幾道題”、“你的給我抄抄,我的給你抄抄”的那種,要使學生認識到,獨立作業、誠信作業的要求沒有降低,仍然要堅決執行。
3、老師怎樣批改作業?
新課程的作業評價關注學生全面發展,倡導評價方法多樣化。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯式”的評價將成為過去,作業批改的功能將重在幫助學生發現與發展潛能,認識自我,展示自我,促進學生生命的整體發展。
分層次評價,重在鼓勵。對于分層布置的作業,采用分層評價只要學生完成了其相應層次的作業,就可以得到好成績,而成績評價也不僅僅以正確為唯一標準。如書寫工整的作業打上優加星,有進步的、有創意的作業,在打上等第后再寫上鼓勵性的評語。這樣學生的付出因老師的肯定與鼓勵便會產生成就感,會越來越喜歡做作業。
作業調查報告11
一、調查目的
xxxx的寒假成了最長的寒假,今年的寒假作業也成了我們關注的焦點。寒假作業對于復習一個學期所學的知識起到了一定的作用。因為題型覆蓋面廣,在一定程度上避免了考題的局限性,讓大家一學期的學習都有了一個很好的復習�!皽毓识隆�,寒假作業帶給我們的不僅僅是日常作業。過年期間,筆者對xxxx縣長湖村部分中小學生的寒假作業進行了調查。
二、調查內容
xxxx縣長湖村中小學生寒假作業
第三,調查時間
Xxxx4月16日-2月20日
四、調查內容
xxxx縣xxxx區昌湖村地理位置獨特。在xxxx轄區內,但離xxxx區只有不到十分鐘的路程,屬于xxxx,離xxxx區只有半小時左右的路程,屬于長沙望城區。昌湖村的小學生基本都在鄰村的魏健學校讀書。目前,魏健學校從一年級到五年級只有五個年級,包括校長,所有的老師只有七個。六年級已經并入同區沙田中學。一些家長把孩子送到xxxxxxxx區的小學或中學,那里的教學資源對孩子的教育更豐富。一條河的距離使得兩地的教育不同,這也體現在寒假作業上。
例1:
唐攀,10歲,在xxxx縣xxxx區魏健學校讀五年級。她班上只有24名學生。今年最長的寒假對他們沒有影響。1月31日到3月2日還有30天。寒假作業除了完成語文、數學、英語、綜合四本寒假作業書,以及完成常用數學輔導書中所有未完成的題外,還需要完成13份數學試卷和30份日記。
唐盤說,她覺得這次寒假作業很多,但也打算每天做一點。到了除夕,已經完成了一大半。同屆的陳詩怡也說:“放假了,作業就多了�!�
例2:
Xxxx和xxxx是孿生兄弟。平時父母在長沙工作,和爺爺奶奶住在一起,但是媽媽經常回來看望他們。我妹妹在沙田中學一年級,我哥哥在魏健中學四年級。不像唐磐和陳詩怡,他們覺得自己寒假作業很少。妹妹的作業是四本寒假書,20本日記,完成英語試卷的A部分;弟弟的作業是4本寒假書和15本日記。
例3:
相對來說,住在同一個村,在排口中學(XXXXXX區)讀書的唐曉麗寒假作業比較多。除了數學、英語、綜合這三本寒假書,語文老師還給他們列了一張清單,作為寒假作業。每天都要堅持練字。除了注明日期,家長也要每天給小字打分。字跡不工整,敷衍馬虎者開學后要加倍抄寫;至少看兩本好書,把積累的書記下來。其中,要求讀的書是《三國演義》。你要找到5個以上喜歡的情節或故事,在積累好的書中總結情節,開學后告訴大家;抄標的,寫6個以上有影響力的人的5個以上故事的名字;寫出你的其他閱讀收獲,不少于500字;寫作訓練要在寒假期間進行,可以包括日常經歷、想法、看完的感受、看完的感受、少年的感受。最重要的是把結果裝訂成冊,自己設計封面、封底、插畫,開學交上來對比。此外,我們應該收集至少20副我們見過的春聯,在積累本上寫至少10條祝福信息,寫一些當地的節日習俗,探索春節和元宵節的起源,等等。
筆者發現,與前面兩個例子最不同的是,唐小麗的寒假作業也包括體育鍛煉。
動詞(verb的縮寫)分析與思考
從前面三個例子可以看出,在寒假作業中,要求對情節進行總結,對寒假的所見所聞進行積累,并進行自己的寫作訓練,可見xxxx區的老師更注重孩子閱讀能力、積累能力和動手能力的培養。魏健學校的老師在課堂上注重知識的鞏固,相對來說留給學生的作業比較少,也比較簡單。而日記、書法練習、寒假作業的整體“老三樣”,則是兩個地區假期作業的共同點。
無論作業做多了還是做少了,無論是老師注重學生能力的培養還是知識的'積累,寒假期間,農村的孩子除了玩耍什么都不做。在農村,尤其是留守兒童數量較多的農村,各種資源稀缺。怎樣才能在寒假作業中努力充實孩子的寒假,讓學生度過一個有意義的寒假?作者建議:
首先,做一個實用的寒假作業。要求孩子每天做一件好事,堅持做一件家務,這樣的寒假作業既能減輕留守兒童在家老人的負擔,又能與現實緊密結合。
第二,做親子作業。在留守兒童較多的農村,春節已經成為許多家庭團聚的時刻,也是孩子們與久違的父母親近的時刻。給父親洗腳一次,給母親梳頭一次,都可以是加深孩子與父母關系的功課。這個作業簡單,能滿足孩子親近父母的想法。
第三,做一個學習有樂趣的寒假作業。在農村,孩子們被要求用普通材料做體力勞動。無論是廢舊塑料瓶做成的漂亮花瓶,還是木棍做成的簡易橋,還是小孩子過家家時做的小房子,既能激發孩子的想象力,又能讓孩子在玩耍中鍛煉動手能力。
第四,做一個老式的作業。農村比城市更有味道,有些地區有自己獨特的風俗�?梢宰尯⒆釉诖汗澠陂g和父母貼春聯、剪窗花,或者和父母一起包餃子、包餃子,在行為上感受春節。
被稱為“作業”的不僅僅是書面作業。農村孩子除了“老三”,還可以有寒假作業。農村的孩子也可以有豐富而有意義的寒假。
作業調查報告12
一、調查概述
調查時間:
調查方法:問卷調查
調查對象:
調查目的:教育部頒布《關于減輕學生過勞負擔的十項規定》后,小學生課業負擔總體有所減輕。那么,我們學校小學生的作業做了哪些改進,還有哪些問題存在?學生對語文作業有什么新的看法和建議?為了了解上述情況,5月份對我校各年級學生的作業進行了調查。
二、調查內容、結果及原因分析
(一)調查內容
問卷包括三個方面:
1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?為什么要做?
2、你認為家庭作業是根據你的興趣、特點和能力安排的嗎?
3、你覺得作業的數量和難度合適嗎?
(二)調查結果及分析
1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?你為什么要這么做?
35份調查問卷中,18人認為自己不想做,只有17人認為自己能做。有10個不值得做的問卷,12個值得做的問卷,13個無所謂的問卷。至于為什么要做,12個人覺得不知道。調查后單獨談話時,大部分學生認為原因是老師布置作業,學生只是想做作業。
2、你認為家庭作業是根據你的興趣、特點和能力安排的嗎?
這個調查的結果最讓人擔心。90%的學生認為作業是老師統一安排的,與我們喜不喜歡無關。只有10%的學生認為有時候老師會給優秀的學生或者差的學生布置不同的作業。
3、你覺得作業的數量和難度合適嗎?
80%的學生認為數量和難度合適,但20%的學生認為作業多,重復的機械作業多,這些作業不能在課堂上完成,只能利用休息時間和晚上的時間。
據調查,小學生語文作業形式存在諸多問題。主要表現在小學語文作業形式單調,內容機械,考試色彩濃厚。具體表現如下:
1、語文作業有很多現成的內容,但實際寫的比較少。課文中的生詞和短語、重點段落、課后練習、補充教材中的話題構成了小學生語文作業的主要內容。教師很少根據學生掌握知識的實際情況編寫一些適合學生的作業。在被調查的班級中,只有三個作業是由老師完成的。
2、語文作業知識鞏固,但應用實踐較少。語文老師布置作業的時候,大多是把重點放在鞏固所學知識上。因此,要求學生大量抄寫新單詞和詞組,比較相似單詞和組詞,反復練習課文后面的作業題,甚至讓學生在教具上完成大量的題。但是要求學生將所學應用到社會生活中,發展個性,提高實踐能力的情況相對較少。
3、語文作業中書面作業多,口頭作業少。老師習慣于讓學生以書面形式完成作業,因為這種作業便于老師和家長了解學生作業的情況,也便于家長配合老師的教學。在人們眼里,口頭作業其實不是作業,所以要求學生完成的.少。
4、語文作業統一任務多,自主選擇少。調查顯示,不到五分之一的班級在抄生詞和生詞。老師有時會允許學生有選擇地抄,但學生不能抄他們認為已經掌握的東西。然而,老師仍然要求學生以同樣的方式完成其他作業。
5、老師布置的作業和學生喜歡的作業不完全一樣。在教師的日常教學工作中,更多的是關注如何鞏固知識,提高學生成績。因此,學生的作業總是根據試卷上的問題來安排的。作業形式相對固定,靈活性較小,學生完成作業的興趣不高。據統計,臨摹、寫作(日記)、課文后面的練習、預習新課、教具等都是老師布置的頂級作業。
三、思考和建議
針對這些情況,我提出以下幾點思考,以求盡快改變現狀。
1、自主專為家庭作業設計。
現代教學以人的發展為最高標準,要求張揚學習者的主體性,釋放學習者的積極性和創造能量。要求教學不僅要注重提高學生的自我意識,還要充分挖掘學生的潛力,培養他們的自我教育能力,逐步實現從依賴學習到自主學習,從自主學習到自主學習的轉變。自主應該是小學生語文作業設計的一個重要原則。
�。�1)學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師在考慮作業時,應根據學生的差異設計多級作業,給學生留下自主選擇的空間,充分發揮學生學習語文的主動性。
�。�2)學生可以選擇作業的數量和如何完成。一刀切的作業往往導致好學生吃不飽,差生吃不飽,必然會增加后進生的課業負擔。學生自主選擇作業,可以發揮學習的主動性,提高作業的針對性,將學業負擔保持在適當的位置。
作業方面,過去片面強調獨立思考,而且合作培養為必備素質。自主作業應該允許學生選擇完成的方式,可以與家長合作,也可以與小伙伴合作。
2、生活專為家庭作業設計。
語文學習的延伸,等于人生的延伸。語文學習的世界是廣闊的,語文學習的觸角延伸到小學生生活的每個角落,讓學生從熟悉的日常生活中學習營養。將作業設計與社會生活聯系起來,使學生在社會實踐和家庭生活中鞏固語文知識,發展語文能力和創新能力。
(1)使用生活豐富的作業。生活豐富多彩。在學生作業中豐富生活,會給語文作業注入新的內涵,賦予它新的生命。
�。�2)學科知識與語文作業相結合。借助語文鞏固和深化學科知識,可以充分發揮語文學科的工具性,培養學生綜合運用語文知識的能力,有效提高學生的綜合素質。
3、興趣專為家庭作業設計。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:人的內心深處有一種根深蒂固的需求總覺得自己像發現、研究、探索者。作為語文教學工作者,我們必須發現、鼓勵和發展學生的需求,使他們的個性得到充分發展。
小學語文作業要注意形式多樣化,包括基礎知識練習和拓展練習;聽說讀寫并重,激發學生學習興趣,提高語文素質。
老師有心,學者受益。作業是課堂教學的延伸。其優化設計可以最大化學生的消極空間,給學生更多自由支配的時間,豐富課外生活,發展個性。
作業調查報告13
調查時間:20xx年4月
調查地點:小學
調查對象:3~6年級學生
調查方法:問卷調查法
調查人員:
調查分工:負責以上三項調查
20xx年開始,小學英語課程成為我國國家規定的必修課程,小學英語教育正式成為基礎教育的基本組成部分,小學英語課外作業是小學英語課堂教與學的延伸和補充,它既是教師教學活動的一個重要環節,又是學生學習過程中的一個重要組成部分,小學英語作業的調查報告。它旨在開發學生的潛在的學習能力,為學生開創一個將英語應用于生活實際的廣闊天空地。因此,本文對小學英語作業布置的情況作一個分析。
一直以來,我校學生英語課外作業地完成情況不容樂觀。為了使學生能完成英語課外作業,更有效地掌握英語,提高英語作業地效率,20xx年4月中旬我制定了關于小學英語作業的調查問卷,對我校三至六年級學生進行了作業地調查。具體如下:
一、調查的方式
為了使受調查的學生具有普遍性、客觀性,增加調查的可信度,我采用的調查方式是問卷調查形式,以班級為單位,每個班級進行問卷調查,然后從中抽取25名進行問卷調查。
二、調查的內容
本次調查共設計了5道題,包括作業量、完成作業時間、態度、作業批閱與反饋評價以及課外閱讀、學生的英語學習興趣等多方面。具體題目如下:
1、 你覺得孩子英語作業量如何?( )
A非常多B.適中
C、較少
2、 學校教師對作業每次都自己批改嗎?()
A. 每次都堅持批改
B. 偶爾批改
C. 不批改
3、 你認為自己的每天的英語作業量多少比較合適?()
A、15分鐘左右 B.30分鐘左右
C、1小時左右
4、 你希望的英語作業類型是( )
A、抄寫為主B、課外閱讀為主
C、聽、讀為主
5、你喜歡英語學科嗎?( )
A.喜歡 B.不喜歡
C. 馬馬虎虎
三、調查數據分析
1、在被調查的家長中,有125人認為英語老師布置的作業量適中,占總數的83.3%,有17人認為我校作業量太少,占總數的11.3%,有人認為我校的英語學科作業量太多,占總數的5%,調查報告《小學英語作業的調查報告》。三、四年英語作業量比較合適,有部分家長認為作業不是很多,五、六年級英語作業量大部分家長認為比較適中,個別教師英語作業量較大。
2、通過第二題
可看出認為教師對作業批閱、反饋的有150人,占總數的95%,
3、通過第三題可以看出,認為英語學科作業量在30分鐘左右合適的有120人,占總數的80%;30人認為15分鐘合適,占總數的21%;
沒有人認為作業在1小時左右比較好。
4、通過第四題可以看出,大多數家長反對機械抄寫,英語學科作業最好有不同種類,可以是課外英語閱讀,可以是聽、讀、寫,也可以是綜合性練習。
5、通過第六題可以看出,有145名學生認為自己的對英語感興趣,占總數的96%,只有5人認為自己的孩子對英語不喜歡,且3人都是五、六年級的,從這一點可以看出,五、六年級已經有部分學生對英語不感興趣,占五六年級總數的12%,這部分學生現在就對英語不感興趣,還可以說他們英語學習已經有了障礙,這對他們初中英語學習是很不利的,所以我校英語學科教學必須從培養學生的英語學習興趣入手。
四、整改措施
�。ㄒ唬� 三、四年級
針對三、四年級孩子接觸英語時間不長,詞匯量和作業形式局限性較大,所以作業的布置主要體現在口語、聽力及綜合性試題三個方面:
1、聽磁帶與經常在家早讀20分鐘。
2、制作單詞卡片, 貼在家中的醒目位置,不斷加強對單詞的認識與記憶。
3、經常制作海報或英語知識小報。
4、在班級設置英語角,將全班分為4個組,進行英語口語表達與訓練的比賽,每周評出周冠軍,每月評出月冠軍,一學期評出學期冠軍,一年評出年度冠軍,在國旗下進行表揚與獎勵,激勵學生,讀懂孩子,走進孩子的'內心世界。
�。ǘ┪�、六年級
五、六年級與三、四年級相比,單詞、句型的書寫大大增加,學生學習英語的難度加強,所以我們力求在作業設計時夯實基礎,發展學生聽說讀寫的綜合語言實踐能力。具體主要體現在以下:
1、為了讓學生掌握英語基礎知識,每天留12分鐘的英語書寫作業,及時鞏固當天所學的基礎知識。
2、每單元出一張試卷,把各單元教材內容與學生實際生活相結合,設計貼近學生生活的拓展性作業,提高學生綜合運用能力。
3、經常讓學生寫一寫“老師,我想對你說”,讓學生告訴你他最想要什么,他最不想要什么,他有什么學習“心思”、學習障礙等等。
總之,一切為了孩子,為了孩子的一切。這次的調查目的明確,過程清晰,結果令人滿意。從中,我得到了自己想要的東西,知道了學生需要什么,不需要什么,今后的作業的布置方面我將以此為依據,不斷改進,爭取使我校的學生英語作業做得更好,使我校學生的明天更輝煌。
作業調查報告14
周五,老師給我們布置了一項調查報告的作業,主題是常德的景點,目的是讓常德的公民講講常德景點有哪些不足。作業布置了,同學們都開心地討論著�?创蠹疫@么積極,老師便把全班分成了5個組,每個組分別調查常德的一個景點。
周末,我們組便一起相約來到了柳葉湖,想著這兒游玩的人多,我們的調查結果拿回去看,那還不是第一啊!我們組的智多星鄭寒友早已把調查問卷印好了,在那兒等著我們呢。
剛開始,我們都很害怕,就像剛離巢的雛鳥,不敢張開翅膀大膽飛翔。我壯了壯膽,帶了個頭,看見迎面走來一位阿姨,便非常有禮貌地上前去打招呼:阿姨,您好!能麻煩您填一下這個調查問卷嗎?阿姨先是一愣,接著上下打量了我一番,才接過調查問卷看了看。我的心里甭提有多緊張了,臉上火辣辣的,鼻尖上也沁出了細密的汗珠,畢竟這是第一次主動與陌生人說話。正當我不安時,阿姨便填好了問卷,還給了我。我微笑著對她點頭致謝,阿姨也和氣地拍了拍我的肩:小朋友,很不錯�。≌f完便繼續朝前走了。拿著這張珍貴的調查問卷,我的心里一下便樂開了花,就更有勇氣去尋找下一個獵物了。
下午,等到我們組匯總的.時候,同學們都拿回了那寫滿意見的調查問卷,我們組也順利地完成了這次調查。老師對我們組的成績非常滿意,我們個個都很開心。
通過這次調查,我們不僅了解了柳葉湖還有哪些需要改進的地方,還學會了如何察言觀色,像阿姨、老奶奶、老爺爺,這樣的人就容易接近些。還有,我懂得了:不管做什么事,都要有嘗試跨出第一步的勇氣!只有做到了這一點,我們將來長大后,才能干出一番大事業!
作業調查報告15
唐守明
為了對高中生語文作業進行更深入的理性思考和實踐研究,我們教師需要對高中生語文作業做細致了解,發現問題并分析其原因,以求有效地解決當前高中生語文作業中存在的一些弊端。
第一節 問卷調查
一、調查對象、目的及時間
1.調查對象
筆者在自身所在學校紫荊中學任意選了高一三個班級的學生作為調查對象,所選班級成績有高、中、低之分,每班70名學生,210分調查問卷全部收回。
2.調查目的
了解當前高中生語文作業受歡迎的程度,了解高中生語文作業的價值取向,了解高中生語文作業的內容及形式,了解高中生對語文作業的需求情況。在這個基礎上分析當前高中語文作業的缺陷。
3.調查時間
2008年5月。
二、調查數據統計及分析
1.你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題?
A.不能調動學生的學習興趣
B.做很多題,但成績并沒有提高
C.不能針對學生的不同情況布置習題
D.做題方法和思路指導不夠
統計:選A的63%,選B的17.6%,選C的74%,選D的29.6%。
分析:高中語文教師布置作業時實施一刀切,不能針對學生的不同情況分層次布置習題,導致學生做題的興趣不濃。
2.你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么?
A.為考試成績
B.為培養學生語言運用和交際能力
C.為了學生全面發展
D.彌補課堂學習的不足
統計:選A的71.3%,選B的37%,選C的26.9%,選D的51.9%。
分析:在高考指揮棒作用下,高中大部分學生做語文作業是為了考試成績,而不是為了自身全面發展、培養自己語言運用和交際能力而做語文作業。
3.你認為怎樣的高中語文作業才能取得良好的學習效果?
A.讓學生自己自由選擇作業
B.針對自己學習缺陷的作業
C.符合自己興趣愛好的作業
D.能得到有效指導的作業
統計:選A的`19.4%,選B的63.9%,選C的44.4%,選D的60.2%。
分析:從統計結果中看到,一半以上的學生認為語文作業應有針對性,并能得到教師的有效指導。
4.你在作業中遇到困難時是怎樣處理的?
A.通常無法解決 B.老師講評時解決
C.主動問老師解決 D.問同學解決
統計:選A的5.6%,選B的70.3%,選C的26.9%,選D的54.6%。
分析:高中生在做語文作業的過程中主要是被動地接受教師的策略指導,缺乏主動性。
5.現在的語文作業中與同學合作的作業多嗎?
A.基本沒有 B.有一些 C.很多
統計:選A的68.5%,選B的31.5%,選C的0%。
分析:高中語文作業中缺乏合作探究性的作業。
6.你的語文作業的來源主要是哪里?
A.學校統一定的作業資料 B.老師的布置
C.父母規定的作業 D.自己找的作業
統計:選A的47%,選B的97%,選C的0%,選D的3.7%。
分析:高中生語文作業的來源主要是老師布置的作業,學生不主動選擇作業內容及形式。
7.你的語文作業的內容多為哪些?
A.背書 B.練習題
C.語文活動 D.隨筆及作文
統計:選A的81.5%,選B的82.4%,選C的15.7%,選D的10%。
分析:高中語文作業多為背書、練習題這樣簡單枯燥的內容。
8.你現在做語文作業的時間平均每天大約是多少?
A.30分鐘以上 B.少于50分鐘 C.50分鐘以上
統計:選A的85.2%,選B的14.8%,選C的0%。
分析:高中語文作業的時間大多控制在30分鐘以內,題量并不過多。
9.你對現在的語文作業的態度是怎樣的?
A.不愿意做 B.自愿做
C.為應付老師才做 D.為考試成績才做
統計:選A的5.6%,選B的44.4%,選C的14.8%,選D的61.1%。
分析:高中生大多是為了考試成績才做語文作業的,不是出于自愿。
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