關(guān)于游戲在幼兒園運用的調(diào)研報告
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游戲是幼兒園最基本的活動。在幼兒園的課堂教學(xué)中引入游戲的機制，并不是將游戲與教學(xué)簡單的相加，而是在游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點上，將教學(xué)與"學(xué)習(xí)"統(tǒng)一起來。幼兒園游戲被納入課堂教學(xué)中，是以幼兒的主動學(xué)習(xí)和主體性發(fā)展為主要特征，體現(xiàn)生動活潑、積極主動、興趣與能力并重的時代特色的教學(xué)活動模式。
一、游戲在幼兒園課堂教學(xué)中缺乏運用的現(xiàn)狀分析在幼兒園的教育實踐中，游戲和教學(xué)的概念常常被混淆，游戲成了有各級教學(xué)目標(biāo)的、按教師意志和計劃進行的活動，把課堂教學(xué)的功利性和嚴(yán)肅性帶入游戲中，幼兒成為了被動接受知識灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)者，在喪失了內(nèi)在品格的游戲中，兒童就得不到充分的"享樂""體驗"與"表達(dá)"，因而在幼兒園中的教學(xué)體系中出存在著"灌輸式"和"放羊式"的教育現(xiàn)狀。
二、幼兒園游戲與課堂教學(xué)的關(guān)系分析幼兒園游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。在游戲活動中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動，游戲是幼兒園課堂教學(xué)的途徑之一。由于幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒園教學(xué)必須以游戲作為基本的途徑，教師組織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動，目的不僅僅在于讓幼兒"玩"，而且還在于引發(fā)、支持與促進幼兒的學(xué)習(xí)活動，使"玩"轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
教學(xué)是現(xiàn)代社會幼兒學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它不同于幼兒在日常生活(包括游戲)中自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，它是由教育目的控制的有方向性的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括教師對幼兒學(xué)習(xí)活動有目的，有計劃的組織與指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，根本目的是通過對幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的控制來達(dá)到對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的控制。
從某種程度上講,兒童的游戲就是學(xué)習(xí)-一種隱性學(xué)習(xí)，游戲和學(xué)習(xí)是密切相關(guān)、相輔相成的，游戲的過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，"在游戲教學(xué)中,兒童過去的經(jīng)驗得以再現(xiàn),當(dāng)前的現(xiàn)實得以表征,未來的可能得以萌發(fā)和預(yù)期。在游戲中,兒童既有對客觀知識與規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn),有對做人準(zhǔn)則的道德規(guī)范的實踐與演練,也有對美的事物的崇尚和體驗。"當(dāng)然,學(xué)習(xí)只有成為一種有趣的"游戲"時，幼兒才會忘我的投入，才會把學(xué)習(xí)的過程變成一種游戲的過程。由此，二者是不可分離的。正確理解和把握這種關(guān)系,幼兒可以在學(xué)習(xí)中游戲,"學(xué)中寓樂"；也可以在游戲中學(xué)習(xí),"樂中寓學(xué)"。
游戲與教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者不是對立的。但游戲與教學(xué)又是各自獨立的，這種獨立表明兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的，不能混為一談。前者更多地強調(diào)"目的""計劃""效果"，強調(diào)的是教師指導(dǎo)下的幼兒活動。后者更多地強調(diào)"興趣""表現(xiàn)""過程"，強調(diào)的是幼兒自主的活動，兩者的規(guī)范不一樣，本質(zhì)的規(guī)定性方面也不一樣。因此，對幼兒來說，游戲與課堂教學(xué)都有獨立存在的價值。
三、回歸幼兒園課堂"游戲化"教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅，寬松自由的課堂氛圍幼兒園課堂教學(xué)環(huán)境是一種"隱性課程"，它對開發(fā)幼兒的智能，保證幼兒的心理健康，促進幼兒個性全面協(xié)調(diào)發(fā)展具有獨特的功能和價值。因此，教學(xué)過程不應(yīng)是刻板的、僵化的`、復(fù)制的、一成不變的，而應(yīng)是開放的、自由的、平等的。讓幼兒自始至終都處于一種積極主動的狀態(tài)。
2、精心的游戲教學(xué)準(zhǔn)備一個成功的教學(xué)游戲應(yīng)符合以下的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：選擇的游戲因素契合幼兒的年齡（游戲因素可分為操作游戲動機、游戲性體驗、伙伴關(guān)系和外部條件）；選用的游戲因素與教學(xué)內(nèi)容相匹配；游戲任務(wù)難度與幼兒已有經(jīng)驗相匹配。
3、明確教師在課堂游戲中的角色定位（1）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。
�。�2）教師是課堂游戲活動的觀察者。
�。�3）教師是課堂游戲活動的參與者與指導(dǎo)者。
�。�4）教師是課堂游戲活動的評價者。
�。�5）教師是幼兒課堂游戲活動的反思著。
4、將游戲體驗回歸教學(xué)精神回歸幼兒園"游戲"課堂教學(xué)活動，充分將游戲與幼兒園課堂教學(xué)相整合，挖掘游戲?qū)τ變旱慕逃齼r值，具備游戲精神，使它作為教育教學(xué)工作的手段，也是幼兒園教學(xué)體系中不可疏忽的一種童年精神。游戲精神是兒童精神的基本表達(dá)和基本概括，這是一種原發(fā)性的生命精神，一種成長的精神，一種完整而和諧的精神，一種自由與創(chuàng)作的精神，為幼兒的成長發(fā)展積累更多有價值的社會經(jīng)驗。
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