靜悄悄的革命讀后感
《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士——佐藤學(xué)所寫(xiě)的一部專(zhuān)著。他作為一名教育研究者，走遍了日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中、養(yǎng)護(hù)學(xué)校等，觀察了數(shù)不清的教室，而且整整持續(xù)了20年。就這一點(diǎn)就夠讓我敬佩了。但是他在書(shū)中的關(guān)于許多教育實(shí)例的剖析和論述，則更加讓我受益。
縱觀全書(shū)，三個(gè)鮮明的觀點(diǎn)讓我印象深刻：
一、“主體性”神話(huà)現(xiàn)象的揭示。
在課堂教學(xué)中，“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性”，這一觀點(diǎn)目前在中國(guó)也是被廣泛的應(yīng)用的教育教學(xué)實(shí)踐中。可是到底怎樣才算真正做到“以學(xué)生為主體”呢?教師在提出的問(wèn)題中賦予了生活情境、并且提供了學(xué)生主動(dòng)探究、提問(wèn)質(zhì)疑、小組討論等主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生也表現(xiàn)出積極和主動(dòng)的狀態(tài)。
《新課標(biāo)》指出：教師只有通過(guò)導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè);通過(guò)導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué);通過(guò)導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué);通過(guò)導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂不是教師一個(gè)人的，教師不能只顧自己完成教學(xué)任務(wù)，要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的'主人。
二、創(chuàng)設(shè)以聽(tīng)為中心的教室。
書(shū)中說(shuō)到：善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話(huà)，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反。
所以教師應(yīng)該從自身做起，先認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，潛移默化的影響著學(xué)生。這樣，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能養(yǎng)成在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話(huà)、互相交換意見(jiàn)的好習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)共同體
學(xué)校是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生、老師與老師、老師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方。除此以外，更要提倡把校門(mén)打開(kāi)，溝通學(xué)校內(nèi)外，結(jié)合更多的社會(huì)力量來(lái)一起辦學(xué)。這樣，我們的學(xué)生才能得到更多豐富的活動(dòng)、游戲的場(chǎng)所，才可以積累更多有效的文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，才能快樂(lè)的成長(zhǎng)。
事實(shí)上，我無(wú)法透徹的理解佐藤學(xué)教授這本《靜悄悄的革命》的全部涵義，但是通過(guò)上網(wǎng)查閱很多同行對(duì)于此書(shū)的精粹解讀，還是明白了幾分。并且深深牢記佐藤先生的箴言：“這場(chǎng)教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。”
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