讀書筆記幼兒教育
讀書使人們獲得經驗的前提之一，下面是小編整理的讀書筆記幼兒教育，歡迎借鑒，希望對各位有所幫助!
讀書筆記幼兒教育【1】
《幼兒教育》是我們幼兒園專門為我們教師訂閱的一冊書。自從我開始幼兒教育的生涯，這書已經伴隨我有好幾個年頭了，我很喜歡。它貼近我們幼兒教師的生活與學習，像一盞指路燈，從不同的角度與方位給我們指明了教育教學的方向。書中有好幾個版塊，每當我一拿到這本書，第一反應就是先看看其中最最讓我體味深刻的“卷首”。很多的小故事，大道理，給了我心靈上的啟迪，精神上的滿足，知識上的提高與視野上的開闊。
今天，我又一次翻開了幾冊《幼兒教育》，一冊上，卷首中的“鐵杵磨成針”幾個大字映入我的眼簾。那個故事家喻戶曉，我都能一下子講出來，我也曾給我們的孩子講過，大家也都知道這個故事一直被成人作為教導孩子要有恒心的道德范例，他們希望孩子能像李白一樣領悟其中的道理，用老奶奶“鐵杵磨成針”的恒心與毅力去解決問題，克服困難，不要遇到一點挫折就氣餒、逃避。一直以來，這個故事收到了很好的教育效果�？墒牵跁兴钟辛恕拌F杵磨成針”新釋，難道在這里還有什么我們還沒有參透的道理呢?帶著疑問，我一口氣就讀完了它。讀完后，我又進入了思考，書中有老師的震驚，也有我的震驚：現在的孩子，是新時代的人，同樣的故事，對他們有截然不同的教育效果。他們沒有對老奶奶磨針的毅力發(fā)出贊嘆聲，而是直言她太笨了，用那么多時間，何不去買一根針呢?我們也都知道，這個故事對孩子而言，有另一層寓意，就是“咬定青山不放松”，看準目標就要堅持到底。但是，又有誰能肯定這條道就不是死胡同?堅持是要的，沒有堅持就沒有勝利，但是，現在的社會，變通則顯得尤為重要。文中說到：變是生命的一般規(guī)律，“適者生存”，想要“適”就要“變”，如果不變通怎能適應變化的環(huán)境?而不適應又怎能生存?這個實例本身并沒有錯，錯在我們運用它進行教育的視角與方法。教育只有注入時代的信息，才會煥發(fā)出活力，出現新面貌。
感謝《幼兒教育》，讓我的心靈得到啟迪。由此感發(fā)：無論什么事，我們教師應從多個角度多思考，換一種方位，換一種角度，對我們又會有一種豁然開朗、截然不同的感受與體會。讓我們做一名適應時代的教師，多方位教育我們的孩子，讓他們在領悟道理的基礎上，同時適應時代的發(fā)展，試一試，我們會懂得更多，收獲更多，體驗更多。
讀書筆記幼兒教育【2】
暑假兩個月很快就過去了，在這個暑假中我讀了《幼兒教育》這本書。雖說《幼兒教育》是一本雜志，但其中的內容形式是豐富多彩的`，看完每一期的《幼兒教育》，我都深有感觸，因為這本書不僅是針對幼兒教育，對家庭、社會、幼兒園、教育都有很好的認識。一本薄薄的雜志有精彩的“教育研究專輯”、真誠的“教育經驗”、甜蜜的“教師書房”、良好的“家園互動”和優(yōu)秀的“點題征文”等等，每個內容形式都寫的如此深動，其中的“教育經驗”一欄，最值得我學習，對于一個沒幾年幼教經驗的我來說，其實很需要從書中或老一輩那學習到更多更好的經驗，從而充實自己，不斷使自己進步、成熟，在《幼兒教育》這一本雜志中可
以尋求到新的教學模式，新的教學狀態(tài)和教育整合方法。
讀了其中一篇《分享閱讀理論與實踐專欄——早期閱讀活動中幼兒傾聽能力的培養(yǎng)》一文中，得知語言的學習是從傾聽開始的，傾聽是幼兒獲得的第一種語言技能。傾聽能力是后天習得的，它與表達能力不同的是，書面表達能力形成于文字，口頭表達和交流能力形成于聲音。對于幼兒的傾聽意識薄弱或傾聽不強有幾個方面：受傳統(tǒng)觀念的束縛、幼兒身心發(fā)展特點的局限、從提問導向的教學觀的影響以及錯誤的評價。在閱讀活動中可以通過三個階段
有效的培養(yǎng)幼兒的傾聽能力：
1、常規(guī)活動是培養(yǎng)幼兒傾聽能力的基礎。
2、閱讀活動的導入時培養(yǎng)幼兒傾聽能力的開端。
3、閱讀活動的開展時培養(yǎng)幼兒傾聽能力的關鍵。豐富的口頭表達、交流機會貫穿閱讀活動的始終，教師的任務之一就是充分的利用這些機會有效的培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。如教師在閱讀前給幼兒提出傾聽任務、在閱讀過程中教師可以在關鍵時候停下來讓幼兒猜猜接下來會發(fā)生什么，就能讓幼兒積極地對其傾聽內容進行聯想和想象，解碼和表達、幼兒在回答問題之后，教師應及時反饋，以有效吸引幼兒傾聽。教師要善于總結、提升幼兒的回答。
4、閱讀活動后對幼兒傾聽情況的評價必不可少。在閱讀教學活動結束后，教師往往注意表揚那些善于發(fā)言、回答問題的幼兒，這樣就可能讓幼兒形成一種錯誤的認知，即“只有回答問題才能得到教師的表揚和肯定”。
為了培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師應有意識地增加對幼兒傾聽情況的評價，這樣有利于幼兒從內心產生傾聽的動力，養(yǎng)成傾聽的習慣。一旦幼兒真正把傾聽當成一種樂趣、視作一種享受，它所產生的能量將比所有的閱讀指導都來得快捷、來得有效!從中讓教師深刻體會、關注教師提問的有效性、重要性，并能在以后的教學活動實施過程中具備這樣的意識。在以后的研討中，我們將繼續(xù)提高教師在活動中提問有效性的教育行為，同時，我們也將對集體閱讀活動中教師觀察后的回應進行研究和探討，從而使教師在提問過程中更多地考慮幼兒的主體性與教師的主導性兩者的相互關系，促進幼兒既發(fā)揮主體性又積累閱讀經驗是今后研究的方向。
《幼兒教育》中還有好多吸引我的欄目及文章，有些文章雖簡短，內涵卻很深邃。文中的一些觀點都是非常值得我們細加品味的，希望大家有時間都來看看這本書。
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