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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計讀書筆記
教學(xué)設(shè)計的研究對象是對不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)分為機構(gòu)層次系統(tǒng)、管理層次系統(tǒng)、教學(xué)層次系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次系統(tǒng)。以下關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計讀書筆記是小編為各位讀者們整理收集的，希望能給大家一個參考，歡迎閱讀與借鑒。
重新看以前學(xué)過的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，發(fā)現(xiàn)記憶中隊教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的印象就只留下幾個大概概念和本書中提出的三個的教學(xué)設(shè)計模式，對教學(xué)設(shè)計的定義和教學(xué)設(shè)計的理論了解的比較少，現(xiàn)在要惡補一下了。
看這本書的有一個比較方便的地方就是在章節(jié)前面列出了本章節(jié)的框架，方便了解作者的寫作思路和邏輯架構(gòu)。我主要看了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本概念、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論。
首先，對教學(xué)設(shè)計含義的了解和理解。本書中從1.教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程；2.教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)；3.教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)；三個不同的觀點羅列了學(xué)者們對教學(xué)設(shè)計的定義。第一種觀點強調(diào)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法；第二種觀點更側(cè)重于針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)設(shè)計；第三種觀點，從設(shè)計科學(xué)的角度來突出教學(xué)設(shè)計的設(shè)計本質(zhì)。讓我想到上次王老師向我們介紹的他對教學(xué)設(shè)計的定義從“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用系統(tǒng)方法，對教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行全方位、多層次、動態(tài)化的設(shè)計，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化�！钡礁碌摹敖虒W(xué)設(shè)計是在一定的人文思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用系統(tǒng)方法，對教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行全方位、多層次、動態(tài)化、人性化和藝術(shù)化的設(shè)計，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展�！�。在本書中羅列出的教學(xué)設(shè)計的定義中可以發(fā)現(xiàn)，以前的學(xué)者都用到了系統(tǒng)方法、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、分析和解決教學(xué)過程中的問題、教學(xué)策略、解決方案、評價等。王老師通過在實踐過程中的不斷反思提煉出了他對教學(xué)設(shè)計的定義。我認為王老師對教學(xué)設(shè)計定義中的突出的“人文思想、人性化”突出了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的重視即學(xué)習(xí)理論運用，與以往最大的不同突出了教學(xué)設(shè)計不僅有科學(xué)性還有藝術(shù)性，還有“學(xué)習(xí)的可持續(xù)”體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計不僅僅為了優(yōu)化教學(xué)效果，更重要的是促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
其次，加深了我對教學(xué)設(shè)計特征的理解。教學(xué)設(shè)計的研究對象是對不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)分為機構(gòu)層次系統(tǒng)、管理層次系統(tǒng)、教學(xué)層次系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計以不同的層次為依據(jù)制定側(cè)重點不同的教學(xué)設(shè)計，而我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要從事的是教學(xué)層次和學(xué)習(xí)層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。而上兩個層次正是我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該突破的地方。正如道老師所說，教育技術(shù)的人只有參與上層才能得到更好的生存價值。而教學(xué)技術(shù)在實施和制度化、政策和法規(guī)方面做的太少了。所以很多東西才得不到大家的認可和推廣。
再次，我在書中重新理解了教學(xué)系統(tǒng)和環(huán)境和關(guān)系。而我之前常常只把環(huán)境局限在教學(xué)環(huán)境或者學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，忽略了社會這個復(fù)雜的大環(huán)境。在這個大環(huán)境中，有很多的子系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常重要的影響，如：基本社會系統(tǒng)、社區(qū)教育系統(tǒng)、大眾傳播系統(tǒng)、特別教育資源系統(tǒng)。如果希望通過這些系統(tǒng)來促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，需要非常大的工作量來對這些進行教學(xué)設(shè)計，這個即是宏觀教學(xué)設(shè)計。由于在這方面的教學(xué)設(shè)計需要對不同學(xué)習(xí)者有很強的針對性，所以沒有廣泛的研究。但是我覺得作為一個專業(yè)的學(xué)習(xí)顧問公司或者顧問，可以通過對學(xué)習(xí)者各方面的調(diào)查，得出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)設(shè)計，這是在國外專門職業(yè)教學(xué)設(shè)計師，可惜在中國暫時還沒有這個職業(yè)，不過可以轉(zhuǎn)向培訓(xùn)師。這個職業(yè)可能只有在大家多比較認同教學(xué)設(shè)計的價值，他才有發(fā)展的潛力，這需要所有教學(xué)技術(shù)學(xué)人的努力。
最后，我了解了加涅的教學(xué)設(shè)計理論。加涅提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，并通過他對學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程的理解提出了九段教學(xué)事件。這九段教學(xué)事件概括了教學(xué)過程的一般規(guī)律。加涅又將學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。梅瑞爾在九段教學(xué)事件和五種學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上加以總結(jié)構(gòu)成了九五矩陣，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計不同的具體的教學(xué)事件。但我對加涅的完整的教學(xué)設(shè)計理論框架與體系還沒有深刻的理解。所以，下次看加涅的書應(yīng)該可以加深對這方面的理解。
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