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《靜悄悄的革命》讀書筆記范文（精選20篇）
認真讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，現在就讓我們寫一篇走心的讀書筆記吧。到底應如何寫讀書筆記呢？下面是小編整理的《靜悄悄的革命》讀書筆記范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 1
回想看過的那些內容，給我印象最深刻的就是傾聽學生的發言。
文中說互相傾聽是互相學習的基礎，教師往往想讓學生多多發言，但實際上仔細地傾聽每個學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。 “傾聽”是佐藤學反復強調的重點。教師不僅要傾聽學生的聲音，而且要傾聽學生未能表達的內在的聲音，“教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語”。
回想自己的課堂，我一直抱怨學生聽得不夠認真，發言不積極，我又生怕漏過每一個讓學生發言的機會，而且甚至為了能讓每一個學生都會明確問題的答案，我會不厭其煩地一遍遍重復，這樣導致了原本會聽的孩子也有些厭煩而失去認真聽的耐性了。有時課堂上學生還會發出一些不經意地聲音，為了趕教學進度，我未必會去理會他們，甚至因為有些學生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時，我會無理的打斷他們的發言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學生，學生的想法也沒能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學的形式。正因為部分學生由于感到自己的.發言沒能得到老師和同學的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽眾了。為此我常常感到苦惱，到底我該如何能讓我的學生來認真地聽我的課呢，來更好地掌握教給他們的知識呢？現在，我明白了，其實我的這種苦惱還是在以自己為中心思考問題，我并沒有意識到在我的教學中，我該怎樣來照顧到我學生的反應；我該怎樣以學生的立場來建立起一種新型的學習關系，來建立相互傾聽的教室。文中說到，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度。要能做到與一個一個的學生展開對話。而不是以群體為對象進行談話。要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。從而產生“啊，真不簡單”，“原來如此”，“真有趣啊”等共感共鳴。同時，教師還要千方百計地促進學生間的交往。要做到讓學生能豎起耳朵去傾聽教師另一角的學生說話，與遠處的學生發生相互交流，那必須經過非常耐心的長期的反反復復的努力。所以，我覺得在課堂上，專心傾聽學生的發言非常重要，不能為了自己的教學進度而忽視某些學生的發言，以致未能與學生的想法產生共鳴。假如專心傾聽學生的發言，把他們有聲的發言——————回答問題時的話，無聲的發言——————一個動作、一個表情、甚至一個眼神，都能專心傾聽，那才能真正優化課堂教學，體現學生的主體性，這正是我要努力的目標。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 2
當我拿到《靜悄悄的革命》一書，我就在想這個日本學者伊藤學給書取這樣一個怪異的名字，大概是因為作者所指的革命，是指作為教育者個體的觀點，理念上的革命，因為改變自身的認識理念是最難的事，所以冠之以“革命”，而這個革命最主要發生在自身，所以又謂之“靜悄悄”。 本書對許多教育實例的剖析和論述，對我一個普通的教育工作者來說頗受啟示，下面只是攫取一些片面的、印象最深的感受。
前言里，小林班上的學生，對于“學校不快樂”的呼聲，對我很有觸動。而對佐藤學教授提到自責的情緒和自厭的念頭我也感同身受。坦白的說，我現在就常常有力不從心的感受。無論是在教學設計和課堂教學過程中，常常容易焦慮�？傆X得這樣也有問題，那樣也有問題。尤其是在課堂上，倘若出現一時的沉默或者學生無法說到自己預設的內容，總是擔心完不成教案，無法完成預期的教學目標，覺得那是教學工作的失敗。然后就開始按照自己的思路給學生提示甚至答案，偶爾有幾次，還會因此對學生發脾氣。然后學生們雖端端正正坐著，卻一言不發。
讀了《靜悄悄的革命》之后，發現自己仍然在以學生的“發言”為中心了解他們的看法，而不是在認真仔細地對待“傾聽”，還沒有向活動的、合作的、反思的學習方式轉變。反思這十年多來的教學，班中常常會有一部分學生不善于傾聽，常常是草率發言，對于這些學生，我卻忽略了培養他們傾聽的能力，正如書中所說，有不會傾聽的學生，是因為有不會傾聽的老師。我自己在課堂教學的過程中，常常在學生還在回答問題的時候，就不斷地再想，接下來的環節是什么呢�？此圃诼爩W生的回答，其實已經忽略了他們的回答，以及回答背后所傳遞的信息，包括他們思想的起伏波動。
看來，如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現力的話，那么讓自己和學生學會傾聽，是十分必要的。只有在學會了傾聽別人的訴說，才會表達自己的`思想，因為只有傾聽是一種理解，在努力聽懂、理解之后，才能做出積極的反應，給予正確的。評價。只有建立了這種誰都能安心地表現自己、相互學習的環境，自己才能擺脫焦慮，學生也才不會覺得學習是不快樂的。
看完《靜悄悄的革命》，我對自己說：埋怨聲中，我們永遠看不到綠色教育的一線曙光。所以，首先要潤澤自己的心態，克服焦慮。然后再努力潤澤自己的課堂和教學，努力創造一種活動的、合作的、反思的學習。用本書封底的話來說：這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。同樣，自我調整和自我改造的過程也將是在不斷的觸動和感悟中完成的。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 3
好的教育書，不僅應該具有一定的理論背景，能洞悉問題，更重要的是它應該經過實踐的檢驗，對具體的教學實踐有指導意義�！鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學先生的大名雖然對于我來說是陌生的，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學先生的平易、深刻、務實的作風讓我油然而生了欽佩之情。書中對許多教育實例的剖析和論述對我們一線的教師來說頗有啟示。“跨越國界相互學習”，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書的目的。
一、傾聽比發言更重要
互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。
傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現的行為。
——摘自《靜悄悄的革命》第72頁
如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現能力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養起來之后，課堂的言語表現才會變得豐富起來，而不是相反。
——摘自《靜悄悄的革命》第27頁
首先教師要學會傾聽每個孩子的發言。教師往往想讓孩子多多發言，在聽他們發言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現異向的回答時，教師會從容請他再作思考，請其他小朋友回答。記得我上小學時有一篇課文講述的是解放軍駐守一個小島，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等，集體情節記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什么，有好幾個同學的發言都與老師預想的相差甚遠，于是老師責怪我們不專心、不動腦筋，還一個勁得讓我們再想“標準答案”。當時教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最后老師點到了我的名字：“你來說說�！蔽覐难揽p里小心翼翼地擠出了幾個字：“說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣。”老師一聽來了勁：“用四個字來說。”“愛島如家。”老師這才滿意得笑了，教室里傳出同學們如釋重負的嘆息聲，教學才得以進行下去。我無意于譴責我老師的言行，只想說明如果我們一味的要求孩子們按我們預想的結果回答，會給孩子的心靈造成不必要的傷害。
實際上，仔細地傾聽每個孩子的發言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發言要鼓勵，膽怯的發言要啟發，錯誤的發言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的'發言與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討，讓每個孩子都安心發言，無拘無束地交流。因此，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發言的態度，認真地聽取每個孩子的發言并做出敏感地應對，慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話，這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。
其次是孩子要學會傾聽其他小朋友的發言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現，更是一種重要的學習方法，善于傾聽別人的發言、善于從別人的發言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊！所以，佐藤學教授在書中說：“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠比發言更加重要�！�
我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問題時，最希望別的小朋友怎么做呢？他們說：“別的小朋友要聽我講話�！薄按蠹乙屑毬�。”于是我告訴他們：“認真傾聽別人的發言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話的時候我們一定要仔細聽�！碑斝∨笥鸦卮饐栴}時，我會用眼神、手勢等內肢體語言，提醒其他孩子仔細傾聽，有時會給其他孩子布置任務“你覺得他哪些地方講得很好呢？”這樣一來，他們聽起來就比較認真了。
過了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽，培養良好的學習習慣，同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創造“潤澤”的氣氛，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。
二、積極參加公開研討
雖說只要把日常上課的情況如實地呈現出來就行了，但是隨著公開研討會日期的臨近，每個教師多少都會有點擔心。授課是不可能完美無缺的，無論是怎樣出色的公開課，也都會有這樣那樣的不足之處。何況，在某些人看來是精彩的課，換了別的參觀者，評價可能正相反。因為參觀者的教育觀和教學觀是不同的，對授課情況的評價當然也就千差萬別。正是這種不確定性，使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 4
在教學實踐中，當我在營造合作學習的環節時候，總是不盡人意，因為學生總是在課堂上東拉西扯，嘰里呱啦地不知道說什么，就是不愿意動腦筋思考討論老師布置的任務。這樣的討論沒有效果不說，還浪費了大量的時間。有時候討論倒是討論了，但是由于學生視野狹窄，合作了半天也沒有結出什么果子。所以，學生的學習僅僅停留在課堂上，特別是農村的孩子，是遠遠不夠的，這就需要教師營造大家都需要幫助的氣氛，投入自己感興趣有意義的事情上去，我想這需要我在今后的教學過程中反復而熱情地慢慢探索，讓合作學習真正地的獲得因為大家的共同努力而出現的結晶。
佐藤學教授特別強調創造以學中心的課程，不論是學科學習還是綜合學習，都是把“活動的、合作的、反思的”的學習作為一個一個的單元來加以組織，都是創造課程。書中用廣見小學以“水”為主題的綜合學習課程的開展過程為例，說明了“課程”不是事先做好“計劃”的而是作為學習經驗的積累時候確定的，這一點我認為很了不起。大淀小學的教師大西先生實施的綜合學習活動也是一個很突出的例子他以“尋找大淀最漂亮的地方”為主題，讓學生分組在社區邊走邊觀察，然后相互交流各自的看法，最后積極地投入到“羊棲菜”的學習中去，整個活動中，老師和學生都感到很愉快，這是多么激動人心的事情��！
佐藤學教授認為，學校應成為“學習共同體”在教室中要實現“活動的、合作的、反思的”的學習，在傳統的“階梯型”之外創造“登山型”課程。而這樣的綜合課程的學習，是沒有固定的答案的。學生從現實主義出發進行學習，真正的進行的自主、主體性地學習，每個人都有自己的感興趣的指向。但是，在學科學習中，我們的學校還在應試教育文化的支配，是以高效率地學好規定的教科書內容，考出好成績為目標的。學生沒有與對象和經驗的聯系，腦神經的活動來代替所有的'學習過程。為什么在我們的課堂上，學生的語言貧乏，沒有交流結果，就有答案了。沒有“活動的、合作的、反思的”學習，他們怎么能真正的理會知識和技能？不僅教室里是這樣，就是學校也是如此。學校里不僅僅是學生們在相互學習、提高，教育專家、家長和社會人士也是需要參與學校的發展上來的，有活動的、合作的開展設計學習、創造課程的工作、這是大家共同合作的事業�。∷�，開放教室，共同相互學習、相互探究、相互創造、相互表現的共同體就是十分必要的了。我想這樣的學校通向未來的，不是成功才怪呢！
這本書讓我看到了很多在平日里那些順利成章的教育教學策略原來是很不科學的，這些視而不見的問題現在卻成了需要改進的問題，不反思、不研究是肯定不行的。我想這場“革命”，目前來講還是需要的！這次閱讀也是對我的一次心靈和行動又一次革命。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 5
朋友，當你讀到如下內容：這場“靜悄悄的革命是從一個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”�！斑@場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果�！贝藭r你會怎樣來想想我們的工作了嗎？
我真誠地想，工作的目的必須徹底地發生變化，由關注少數的優勝這的應試教育，徹底地扭轉為關注每位學生的發展和成長的個性化教育是我們當前工作的目標和核心，如果還不發生轉變，你就“敖拓樂”。這場革命從哪里開始呢？通過上邊的那句話，就知道該如何轉變了吧？從我們日思月想的課堂開始，這是我們工作的方向，是不可動搖的力量，課堂不能改變，這場革命就不能徹底，就不能服務于我們的時代，就不能服務于我們的每位學生，就不能服務于我們的社區每位公民。由此可知，悄悄的革命必須從教室開始，從每位同學開始，從每位老師和每個課時開始，這就是“悄悄的革命”開始了。
“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習�！弊寣W生在課堂中得到尊重，打開心扉，每個人的學習活動都得到關注。這是課堂教學的基本要求。結合我們的課堂教學，在自主學習的進行中，獲得獨立的自主學習知識的過程，能夠培養學生獨立工作的能力，能夠獨立思考，獲得知識，有充分的獲取知識的過程；合作探究的過程中學生盡力互相關注學生間的知識交流和只是感情的.交流。
不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的教室，而是“用心地相互傾聽的教室”當我讀至此處時，才真正理解到課堂學習的內容“用心傾聽”而不是相互排斥，不是敷衍了事，這是非常關鍵的內容。如何教育學生傾聽，這需要我們做足功課，慢慢地養成習慣。
學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現“活動的、合作的、反思的學習”。在傳統的“階梯型”課程之外創造“登山型”課程。在教學中，我想既要保證大多數的同學學會內容，做到普及教育，又要像登山一樣，讓學生朝上追趕，力爭逐步提高，逐步提升學生的綜合能力。在共同體中，教師處在首席之中，適時引導，適時講解，適時點撥，讓學生有逐步獲得適時提高的機會，才能提高學生的綜合能力。
日常的學科學習的改革才是中心課題。這項改革是非常關鍵，把“國學課程”
變成中心的工作，才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學中進行，才能保證教學革命的長期性、經常性、徹底性，才能讓每位同學收益，才能讓革命成功。
來自課堂教學改革中的革命開始了，勇敢地面對，把課堂教學革命進行好，我們的明天會更好。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 6
終于翻看完了這本《靜悄悄的革命》，說實話剛剛拿著這本書并不想看，因為這是日本作家的書，個人有點抵觸日本，但是想想古人還說過“師夷之長技以制夷”，作為一個現代人更應該有這樣的胸懷，尤其是日本的教育很多理念非常先進，值得我們學習和借鑒。
《靜悄悄的革命》一書是日本東京大學佐藤學教授的力作，由李季湄老師翻譯，長春出版社 2003 年出版。本書以創造活動、合作、反思的綜合學習課程為主線，結合課堂實踐揭示這種課程形態為實踐提供了新的理論生長點，從而引發課堂和學校一場靜悄悄的革命。《靜悄悄的革命》這是一本并沒有多少大理論、大敘事的書，但其中卻隱含著最真實的教育哲理。它的確是一本好書，作者以通俗的語言解決教師在新課程改革中的迷茫和困惑，讀這本書讓教師明白什么才是真正的課程改革。讀著讀著你會感到它與我們有許多的共鳴之處，其中讓我感受最深的就是：用心地相互傾聽的教室是學生成長之寶地。
“潤澤的教室”揭示了課堂中的'師生和生生關系。在“潤澤的教室”里，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系。在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也不會因此受到忽視，也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認。教師的行為決定了課堂氛圍，而這種氛圍又反映了學生學習的興趣、師生間信息交流和整體的教學效果，因此，教師的積極行為對形成良好的課堂氛圍十分重要。營造良好的課堂氛圍需要教師理解學生的感受，樂于接納學生的意見，善于啟迪學生的思維，積極贊賞鼓勵學生。
課堂教學中，師生間、生生間距離的控制，教師的肢體語言呈現都是十分微妙的，它們無形地影響著課堂氛圍。教師走近學生，俯下身子讓自己的目光與學生平視，細心地傾聽，娓娓而談，平和地與學生進行面對面的交流。此時，教師淡化了角色意識，和學生形成了亦師亦友的關系，使得課堂氛圍融洽而和諧，口頭表達過程展開充分，目標有效達成。正是由于空間距離的拉近，才實現了心理距離的拉近。
“潤澤的教室”讓每個學生都得到了最充分的尊重和滿足，而這正是教育人性魅力的最好體現。
享受教育的幸福，享受成長的快樂。這是我們新教育所倡導的教育理念。說起來容易做起來困難就多了。對于后進生，雖然自己沒有從人格上歧視過他們，但除了提供一些學習上的幫助外，很少走進他們的生活與心靈，不是自己做不到，而是在行動上的缺失。以前，比較注重別人的看法與評價，喜歡自己的淡定與從容，但我想沒有方向感的淡定與從容終究會演變成頹唐與平庸。我捫心自問，一個受學生喜愛的好老師，我做到了嗎？我覺得自己相距“好老師”還很遠很遠很遠，我沒有對學生付出像母親般的關愛，我在教學上依舊停留在知識傳授的層面，沒有給學生享受成功的喜悅，學習的幸福感…… 作為教師的我要好好反思自己的工作，積極完善，努力讓孩子們感到學校的快樂！讓自己享受教育的幸福！
《靜悄悄的革命》讀書筆記 7
最近有幸選讀了《靜悄悄的革命》的這本書。該書作者是日本東京大學教授佐藤學先生。這是一本沒有大理論大敘事的小書。作者與別的教授不同，他用最平實的語言講述著教育的真理。佐藤學每周去各地的學校訪問，看過數不清的教室，在各個教室里觀摩，近20年來一直如此，他與校長、老師們一起研討改革中的問題，丟開一切抽象的語言，把自己融入到學校的教師和學生中，因為長期融入其中，才能用平實的語言講述真理。他認為，教育改革應是一場“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。”
雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現狀有著驚人的'相似之處。如果把我們的新課程改革看作是一場革命，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果�！焙臀覈慕逃母锵嗨疲毡窘逃苍谝粋�深刻的“轉型期”，“在教育方式和教育觀、歷史觀上，日本的教師正在體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學習方式”，但樂觀的伊藤學稱“這種混亂局面決不是壞的征兆”。
真正從事教育改革的人士，也許就要有這種耐心和達觀的。在耐心與達觀時，伊藤學融入了學校和教師中。他說：“教學是充滿活力的，如果我沒能與教室中的一個個學生和老師共鳴的話，那么，真實而生動的觀察是不可能的。”他發現每個教室都有一個個固定的風景，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。進而提出忽略教室的多樣性和在其中發生的事情的固有性，僅一般性地議論教學是非常空洞而沒有什么意義的。通過解讀一些小故事里所包含的深刻內涵，來重新審視每天的教學活動，并以此為切入點，向改革教室邁出新的一步。真誠傾聽，不僅聽學生好的思路、好的想法，更重要的是及時緩解學生心中的不滿、困惑、焦慮。
佐藤學在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義�！蔽覀円惶�8個小時都在圍著學生轉，然而交流的機會卻很少。
盡管新的教學理念要求教師注重挖掘學生的內在潛力，然而受傳統教學方式的影響，師生之間仍以單向交流為主。學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學生和教師智慧的火把。在很多情況下，師生之間的誤會都是因為沒有機會申述或彼此沒有認真聽而造成的。如果老師在工作中經常聽取學生的談話，可以獲得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解學生，減少不必要的麻煩、誤解和摩擦。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 8
讀著佐藤學二十多年的實地研究匯聚成的這本書《靜悄悄的革命》，里面的知識我慢慢咀嚼，內化，雖然不能準確地說出我收獲了多少，但是開卷有益是必然的。
不由想起剛剛調到二小工作改行教語文時的經歷，俗話說“隔行如隔山”，一點兒也不夸張，我臨時代理一個班的語文課老師兼班主任，那時我真是兩眼一抹黑，對于教語文我什么也不懂，怎么辦呢？每天下了班，我就要趕往以前單位教語文的前輩邵老師家里，跟她學習怎樣備課，一學就是幾個小時，可是心里還是空落落的，即使課本上記得滿滿的，第二天該怎么上課也是茫茫然。當時的我迫切想知道我該怎么上好語文課，怎樣說好每一句話，怎樣讓學生聽我說話。
印象挺深的是厚著臉皮蹭了兩位大姐的課，看她們在講臺上揮灑自如，臺下的學生聽得有滋有味，我羨慕得不得了，心想，她們是怎么練就的這一身的功夫？然后，我就依葫蘆畫瓢，把聽到的學到的搬運到我的課堂上，結果是邯鄲學步，課堂上我依然手忙腳亂。
現在想想，我一味地關注自己要說什么，要做什么，不去想學生需要什么，不傾聽孩子們的聲音，怎么可能上好課，可見，會傾聽也是種能力��！佐藤學說，善于學習的學生通常是擅長傾聽的兒童，因為學習是從身心向他人敞開、接納異質的未知的東西開始的，那么不善于傾聽的老師呢，往往自己很愛講話，但講話時是不會對自己的言辭進行謹慎的選擇的，也對在場的每個學生能否聽到或理解自己的話毫無意識。
每一次讀到這些，課堂上那些我唱獨角戲的場面就會跳出來，好像在嘲笑我的自以為是。老師應該怎樣傾聽呢，書中寫到，老師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲和無聲的語言。在學習能夠豐富地展開的教室里，教師在向學生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。
最有意思的是關于傾聽學生的發言佐藤學打了一個形象的比喻，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。
現在我一直提醒自己努力做一個傾聽者。我的課堂語言會有意識的慢一些，開口說話前有個緩沖，思考一下有沒有更好的表達方式，能不能激起學生聽的欲望和說的沖動。
當孩子們小組比賽朗讀課文時，讀罷，我請他們互相評價，以往評價好像是我獨攬的，然后梳理出讀好課文的`方法，現在，我會把這樣的機會交給孩子們。男孩旭從作為朗讀者和傾聽者這兩個角色的不同角度來總結，他認為自己可以讀得更好一些，而且，他用詞很講究，說話有條理，我肯定了他的表達，鼓勵他做得更好。自那以后，每節課上都能看到他高舉的小手，期待我做他的傾聽者，我發現，他也在回報給我尊重和信任，我倆的投球配合得不錯。
接到學生的投球給我帶來成就感，讓我想接住更多的球，甚至是投偏的球，作為投球者，孩子比我的渴望更強烈，每想到此，我更堅定地想成為優秀的傾聽者，與自己對話，與學生對話，傾聽孩子有聲的、無聲的語言。
課堂上的質疑、梳理我會有選擇地放手讓孩子們做，而我就是傾聽、判斷、指導。比如，當孩子說出自己的想法后，我發現有待調整的地方，就會請其他的孩子給出建議，再回到原問題上有針對性對話，讓孩子們在傾聽與對話的過程中有效的學習，我嘗試著用有意識的自我提醒和約束來改變我的課堂。
佐藤學說，會傾聽的老師才能實現與學生的對話。這種對話絕不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是站在欣賞、體味學生發言的立場，或許，課堂上是靜悄悄的，但是老師的傾聽讓課堂浸潤在一種不一樣的氛圍里，空氣中流動著孩子和老師的思考、碰撞、融合、完善、超越，那必定是潤澤的課堂，也是我努力想要追求的課堂。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 9
“革命”？這是一場什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？剛拿到這本書時不僅讓我產生這樣的疑問。是教學的改革？是教師的改革？是課堂的改革？怎么樣的改革？這一些列的假設開始埋藏于我的心間，也埋藏于這本神秘的書名后。帶著這樣的好奇我翻開了第一頁。在書的序中寫到：現在正在進行的這場教育改革稱之為“靜悄悄的革命”。本書的作者佐藤極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命”是從一個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的`革命”�！斑@場革命要求根本性的結構的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”簡潔的文字解釋了這本書名背后的含義，也粗略的對我的疑問作了一些解釋。但這樣的一個改革過程它又是如何從一個教室里萌生出來？又如何促進教師的自主性和創造性的革命？更深層次的探究與疑慮使我開始往下翻閱。
作者提到要改革必須深入底線，觸及最原始“動力”即教師、學生！作者在書中這樣寫到：“在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員。如果我沒能與教室中的一個個學生和教師共鳴的話，那么，真實而生動的觀察是不可能的�！爱斘铱吹竭@些句子時，一種發自內心的敬佩和慚愧幾乎同時產生。我禁不住問自己：我該怎樣做教師？我做稱職了嗎？
作者還提到課堂追求的是“用心地相互聆聽的教室”而不是追求“發言熱鬧的教室”�；叵肫鹱约涸诮虒W過程中更多的是追求孩子們熱烈的回應，如果大家沒有回應便會覺得制定的目標沒有完成，便會直接給予提示或者答案，隨后加上一句“聽明白了嗎？”“知道了嗎？”以此繼續下一環節。久而久之這樣的回應造成孩子們不管有沒有在聆聽，不管是在聽還是不在聽全然慣性的回答“是”“明白了”“知道了”的局面。這不由的讓我開始深思這個問題。這樣的做法毫無疑問在無形中剝奪了孩子們思考的時間和創新的機會。因此要創設一個每個學生都安心發言的環境氛圍是多么的重要。在《綱要》語言領域中也這樣提到：創設一個幼兒想說愿意說的氛圍與意境。讓幼兒成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的�，F在回想作為教師就必須自始自終保持愿意傾聽的態度，學會等待，學會給學生時間，并及時給予回應。以保護幼兒自尊心和培養自信心。
書中還提到：“教學是多種思考相互呼應的活動，同時也是對應每一個學生的活動。分組活動時，教師要走到需要幫助的學生前，傾聽他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是每個學生個體的關系。教師和學生在同一視線上交互目光的關系是教育的基本�！痹谟變簣@一日生活的各個環節中貫穿了師幼互動這一教育的基本形態，它是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結合的綜合表現。
《靜悄悄的革命》一書中，還有許多觀點和案例給人留下深刻的印象。如，小林老師開始了在教室里構筑相互學習的實踐的案例，原田老師，——從蒲公英的學習開始，與學生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個個都是那樣的鮮活生動、引人入勝。然而，案例中作為代課教師的原田老師，只能偷偷地與學生進行那種心靈的溝通，她與學生、家長息息相通的交往結晶——蒲公英，還沒等到開花，就通通被校長拔掉了的結局，使我深刻感受到改革的艱難。
在看了《靜悄悄的革命》一書后，鼓舞著我促使我開始行動，就從最基本的傾聽出發，從和幼兒建立同一視線上交互目光的關系出發，在班級中也來開展一場“靜悄悄的革命”，以積極探索幼兒教育的新路。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 10
最近，我閱讀了《靜悄悄的革命》一書。讀過之后，我靜下心來想想，對我們有哪些幫助和啟發呢？我認為我們應該靜下心來研究，怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣去“理解”學生、“傾聽”學生？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？學校如何實際而有效地幫助教師成長？怎樣把學校變成“學習的共同體”等等。
首先，讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。教師不再是以學科知識為中心的課程中那種知識的傳授者，教師的角色轉變為學生學習的促進者�！敖處煱缪萑齻�重要的角色：學習環境的組織者、兒童思維的評價者、小組活動包括游戲和討論的發起者�！碧貏e是“每個”學生，我們誰能夠達到“每個”學生的這一要求？通常是極少數學生得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關注的學習。絕大多數學生難以或者說難以自始至終地得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關注的學習。我們常常批評學生，“學習態度不端正”、“沒有學習的興趣”、“不好好聽講”、“不積極回答老師的問題”等等，造成師生關系緊張，何談“潤澤的教室”？
現在以生為本，以“學”為中心，這并非否定教師的積極作用，反而更重要，更需要專業素養�！敖處熞钊氲赜^察每個學生，提出具體的學習任務以誘發學習，組織交流各種各樣的意見或發現，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的'經驗更深刻，各種引發‘交往’和‘聯系’的活動構成了教師工作的中軸�！蔽覀兗纫非蟆鞍l言熱鬧的教室”，又要追求“用心地相互傾聽的教室”。我們對課堂上學生不愛發言的這種狀況也十分苦惱，認為是學生基礎差，自己的教學設計有問題，沒有調動起學生的積極性等等，其實問題的癥結還不僅僅只是這些，作為一種普遍情形，原因有哪些呢？如學生不能夠明白老師提問的意思，不知道該怎么回答，或者回答不上老師的提問；學生膽小，不敢發言，久而久之就養成不發言的習慣；明明知道答案，懶得發言，或者在自己的心里說了；某一次回答錯了，老師不經意的批評了，無形中打擊了他的自信心等等。
我們首先要理解這種拒絕發言的情形，其次，重新喚回學生發言、表達自己的愿望和需要，這種表達應該是真實的表達，我們的目的不是告訴學生答案，而是培養學生思考問題的能力和習慣。
“傾聽”是重點。我們教師總是要求學生聽講，其實是要求學生“傾聽”老師的講。教師首先不去“傾聽”學生，如何要求學生來聽講呢？教師不僅要傾聽學生的聲音，而且要傾聽學生未能表達的內在的聲音，“教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語”。只要我們教師學會了“傾聽”，對于那些上課發言不積極的現象，我們或許多一些理解。
我們怎樣才能做到“傾聽”呢？我認為首先思想上要有這種“傾聽”的認識，其次要有過硬的業務水平，還要有靈活的教學機智。教師的愛崗敬業、對學生的愛心、靈活的教法就要體現在和學生的交往互動上，體現到“傾聽”得到學生發出的和未發出的聲音，體現在讓學生自立、合作地進行活動，使得“各種讓學生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”，形成教室里的“交響樂團”。
我想作為老師吧，多年來已經有了一種職業的倦怠，不愿意去研究教學，不想上公開課，不想在同事面前暴露自己的弱點。教研似乎也只是一種形式，走走過場，要是有上級領導檢查工作，學校也只是安排年輕的、聽話的教師去應付。作為教師，這樣想，危害的只是自己，沒有提升的只是自己。而作為一個學校的領導，沒有創新教研的想法，沒有看過上面的文字，甚至自己都不愿意參加課堂教學的評論，不愿意充實改革學校的教研活動，真是學校、學生的悲哀！
我想作為教師就應該做敢于開放課堂的老師，向自己挑戰。作為學校的領導，就要勇于帶領學校，使教師成為最好的教師，使學校成為最好的學校！
《靜悄悄的革命》讀書筆記 11
《靜悄悄的革命》是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士——佐藤學教授所寫的，是關于教育改革的一本書籍。
這本書由“教室里的風景——向創造性學習邁進”；“改變教學——學校改變”；“設計課程”；“學校改革的挑戰——中小學的實踐”四部分構成。佐藤學教授從觀察者、推動者、研究者的角度，對教學改革實踐以及所取得的成果作了總結和介紹，深入淺出的闡述了課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀。這本書中提出了很多值得我們借鑒的觀點和做法：如怎樣創造以“學”為中心的教學，怎樣去傾聽學生，理解學生等。下面摘選幾個重要的觀點和做法，希望對我們日常教學有所幫助，不當之處請大家多多指教。
一、以“應對”為中心的學習和教學，超越“主體性”神話
書中提到了“主體性神話”這個詞語，說的是教學由教師、學生、教材、學習環境四個要素構成，而目前教學中傾向于“學生”這個要素，強調學生“自己解決”、“自己決定”等，但是學生的自律學習是在教師、學生、教材、環境的相互關系中才能生成、發展，學生的主體性并不是獨立存在的。如果只重視學生的主體性，這樣的課堂表面上學生發言很熱鬧，其實學習內容雜亂，學習效率較低。這個內容給我的印象很深刻。新課程改革要求我們從傳統教學引導學生走向合作、探究、自我思考的學習方式，而在目前的新課程模式中，我們也會出現這樣的問題，片面的追求“學生主體性”絕對化的教學，這樣的教學是不深入、不系統、不和諧的課堂。新的課堂模式要求我們以學生為主體，但是要克服“主體性神話”，協調好教師、學生、教材、學習環境之間的關系，追求四個要素統一協調發展的和諧教室，學生與教師一起，共同創造優質學習環境，共同學習。佐藤學提高到了“以應對為中心的學習和教學”“被動的能動性——應對”，認為教材、組織課堂學習的教師言語、學生的言語都應該體現“被動的能動性——應對”，即在輕松、安心的學習氛圍中，教師通過設計教學情境，喚起學生應對問題的能力，在不斷的言語交流中，發展學習。這就要求我們教師在課堂上善于觀察、傾聽。
二、學生的傾聽比發言重要
書中提到“在教室的交流中，傾聽遠比發言更重要”；“如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑”。在學生的學習中，大多數善于傾聽的孩子成績非常優秀，而不經思考，草率發言的`學生成績往往一般。這是因為傾聽的過程中有思考和重組語言的過程，能夠提高學生觀察、思維和組織語言表現力。因此在以后的教學中我們要重視培養學生的傾聽能力，這樣我們的課堂語言也會豐富起來，學生的語言表達能力也得到了培養。
三、教師要學會傾聽和理解學生的發言
在書中佐藤學教授用和學生玩棒球投球練習來比喻教師與學生的互動和教師傾聽的重要性，把學生的投過來的`球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投的很差的球如果也能準確接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。但是在實際的教學中，多數教師由于教學進度的影響，并沒有去想準確地接住每個學生的“發言”，沒有與學生的想法產生共振。這樣持續下去，學生不發言、不傾聽、不思考，走神、胡思亂想，學習狀態會越來越不好。因此我們要學會傾聽學生，讓學生的投球成為愉快的事情，形成良好的學習氛圍，促進良好學習習慣、學習思維的培養。
理解學生的發言不僅僅是學生的說話內容，還要體味話語中復雜的想法、心情，與他們產生情感上的共鳴，從內心欣賞、傾聽、理解學生，構建融洽的學習環境。
在以后的課堂教學中，我們應該努力協調好教師、學生、教材、學習環境的關系，創設適合學生的教學情境，調動學生“被動的能動性——應對”，使課堂更有秩序，學會傾聽和理解學生，培養學生傾聽的能力。在師生相互學習，共同成長的教室里，能看到輕松快樂，毫無顧慮表達自己情感的學生和傾聽學生的教師，這樣的課堂才是以學生為主體的課堂，有利于提高學生的綜合能力。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 12
日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關注。此書封面設計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐。
《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”；“教室里的風景——向創造性學習邁進”；“改變教學——學校改變”；“設計課程”；“學校改革的挑戰——中小學的實踐”五部分構成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學生、教師、校長、家長和社區共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。
日本的文化傳統和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現狀也很契合。當今社會大環境的急劇變化正在引發著日本的教育的“靜悄悄的革命”。佐藤學教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學的觀點。
一、潤澤的教室
作為一線教師，更關注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的`闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，人們的心態是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環境下，教育也許會變得簡單起來�！�
是啊，“潤澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語，我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的；教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風，有山泉，有明月，更有鳥語花香。
潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因對方而收獲著，都滋滋潤潤地成長著。很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。
二、學會傾聽
佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的�！瓕W習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”
的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地，鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。
總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑒意義，對于我們老師來說，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，
《靜悄悄的革命》讀書筆記 13
光陰似箭，不知不覺間工作已13個年頭，作為低年級的班主任，工作忙而雜，很難靜下來看看書或寫寫東西，而心里的愧疚也被“我工作很忙”的理由漸漸消融，心安理得地原諒自己在專業研究上的停步不前。慢慢的，剛工作時的那種對自己未來教師生涯的完美理想似乎離自己越來越遠。然而，就在這個暑假，就在我靜靜感悟佐藤學先生的《靜悄悄的革命》之后，佐藤學先生幾十年如一日地深入教學一線開展教學研究的精神深深地震撼了我。佐藤學先生作為一名“付諸行動的研究者”，幾十年里走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與一線教師共同嘗試從學校內部對教育科研和學校管理進行改革，他的敬業精神讓我深深感動，回過頭來審視自己的工作歷程，從對自己作為光榮的人民教師而對未來充滿無數完美的憧憬，到如今漸漸被日益繁雜的日常工作所淹沒，這其中，正是缺乏了佐藤學先生和他的日本同行所具有的對教育、對理想的執著追求。
在“前言——改變教學的教師們”中，佐藤學先生寫到：小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽，并能做出美味菜肴的教師；他決心把那種期盼學生會發生戲劇性變化的教學轉變為不間斷的可持續培育學生的教學。在之后開展的研討活動中，小林老師帶給的錄像讓每一位參與研討的教師心靈受到震撼，充分感受到了小林老師當時所作改變的正確及其價值。這是多么可喜的、必要的改變啊，而在我們周圍，安于現狀的`老師比比皆是，有時就連自己也會被暫時獲得的成績、遇到的困難蒙蔽雙眼，失去改變的動力和勇氣，佐藤學先生以他豐富的經驗、執著的追求和獲得的成功再次提醒了我們，要改變教育，務必從改變自身開始。
在“前言——改變教學的教師們”這一章中，小林老師從關注“法國大菜”般的教學轉而關注“最樸素的如醬湯般香味的日常教學”又一次引起了我的思考。在我們的周圍，關注日常教學就應說是我們在幾年前就達成的共識，然而，在實際的教學實踐中，我們所關注的日常教學更多的體此刻關注每一天40分鐘的群眾教學活動上，有多少時候正真如關注教學活動般的去關注教師每一天的晨間接待、生活活動、游戲活動以及自由活動？同樣在“前言——改變教學的教師們”章節中，佐藤學先生寫到：小林老師常常說，要充分地重視“開頭”，這是寶貴的經驗之談。而差的教師往往只關注“結果”，常常草率地、馬虎地“開頭”。小林老師常常仔細地觀察、注意學生“從哪里開始，怎樣開始”，他認為“結果”怎樣都行，“開頭”決定了一切。能夠說，創造性教師的工作常常是從“開頭”展開的。小林老師充分重視“開頭”的做法我覺得十分可取。
這本《靜悄悄的革命》確實是一本能給人啟發、令人深思的好書，學習的感悟和思考還有很多，在此不能一一講來。教師生涯是一個好處深長的生涯，我們的理想、我們的生命將在不斷的學習、不斷的付出、不斷的探索、不斷的發奮中獲得成長，從而實現和獲得真正的人生幸福。生命不息，追求不止，我將為之而發奮！
《靜悄悄的革命》讀書筆記 14
《靜悄悄的革命》是日本教育學博士佐藤學寫的，是中國華東師范大學教授李季湄翻譯的。
本書主要講了對許多教學實例進行剖析和論述，針對學校實際案例進行剖析，讓人耳目一新，發人深省。這本書是一首唱給老師們創意的，創造的實踐贊歌；是給每個學生學習的尊嚴支架。
就《教室里的風景》這一章節來說，其中第四個問題應對教師本身的語言中提到的傾聽學生的發言。在我國語文“雙基”教學中，應從聽、說、讀、寫四個方面展開教學。教師應具備基本的能力，從“聽”開始，而我們聽的是學生表達是否完整，關注的是答案是否正確。而忽略書中提到的“理解方式”去體味對方話語中潛在的復雜想法，應站在欣賞體味學生發言的立場，傾聽的重要性就凸顯出來，這種傾聽方式不是學生發言的內容，而是聽其發言所包含的心情想法，與他們心心相印，從而產生“啊，真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀！”等共感共鳴。喚起這些情感體驗，可以說是傾聽學生發言的重要意義。而我常常會在課堂中想著下一個問題，該怎么辦？這樣就很難產生“欣賞體味”的傾聽方式和“理解方式”，回顧課堂中的案例：一次我在上整體識字課時，學生介紹識字方法時暢所欲言，各抒己見，五分鐘的交流討論時間到了，我因為還有教學任務，于是立即截止，而在學生a說他的識字方法是按結構進歸類識字。我只是說：“這也是一種方法，大家努力思考，向他學習”。如果當時這樣做：我嘴角上揚，臉上掛著微笑，眼神投去贊許的目光，伸出大拇指，相信學生的自信心會加倍同感共鳴，更是無庸贅言。讓他們充分體會到說話時學習主人得到別人的.尊重，就這樣撐起了教室里尊重、和諧的支架。
學生的學習不開老師的引導，而聚得甘露育桃李可謂任重而道遠。但書中介紹了教師的成長，需要打開教室的大門，就是說能在同事面前公開授課，對此我覺得上一節無論成敗的公開課，對一個人業務都是一次進步，甚至是飛躍。沒有在同事面前公開授課的教書人是失敗的。教書生涯中，我遇到不同程度的在同事面前公開授課，有領導推門聽課、組內研討聽課、學校安排全員聽課等，但無論怎樣承擔講課任務，總會有壓力，生怕講不好，在意別人怎樣看，好像覺得別人的意見可已經敲定終身似的。其實我們錯了，敢于在別人面前暴露錯誤的人才是勇者，愿意接受他人寶貴建議的人才是智者。
課堂上的演繹從備課開始，你可以預設問題，可以與同事商量怎樣高效掌握知識技能，用哪些方法完成教學任務？與此同時，家常課堂不一定節節都是現場直播，而公開課節節都是重播后再直播。一堂課不斷的修改思考，追求完美，達到預設的高效。
記得11月份我上了一節公開課——《坐井觀天課》課前與組長及同仁們共同商議討論。制定了導學案，再后來試講了一次，又進行了研討，并且研討的焦點是在授課中的困難和樂趣所在，大家共同分享，其中陳老師，馮老師，魏老師，他們認為課前導入欠佳，換成趣味性強的“看圖猜成語”，周老師給了我分析了應用多媒體里的工具欄里激勵方式，既省時又便捷。其他的老師也給我在選案的細節上進行了修改，最后在靜悄悄的革命中，我的課堂出彩了。
《靜悄悄的革命》是跨國間互相學習，群策群力，助力我成長。多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 15
曹校長為我們老師推薦了日本學院大學文學部教授佐藤學的著作——《靜悄悄的革命》，看著書名我沒有和教學聯系在一起。大致進行了翻閱，一開始也沒有引起興趣。定下心來再讀，序言中，佐藤學教授極其深刻地提出：靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個孩子的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果�？戳诉@一段話，方知“靜悄悄的革命”原來如此啊！在書中佐藤學教授用樸實的文字敘述了許多觀點和教育案例，讓人感到耳目一新，發人深省。
（一）教學中的形式主義
我們的教師，在本書中，是追求虛假主體性的教師，主要欲望就是控制課堂，維持秩序。而佐藤學缺告訴我們，在課堂上應以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。自己站在教室里是在和學生一起‘共度愉快的時光’。看了這樣的觀點使我們也聯想到自己的課堂。確實如此，我們的課堂，對學生身體所傳達的信息漫不經心，麻木不仁。當提問時老師關注最多的就是舉手的孩子，往往忽略了不舉手的孩子，當回答問題不響亮時，我們會對孩子有“聲音再大一點”“能不能說的完整一點”這樣束縛孩子思考的要求，而且每堂課都一遍一遍的重復著這樣的詞匯，而不舉手的孩子我們往往會關注不到，并給他們貼一個“發言不積極”“不善于思考”這樣的標簽，佐藤學教授認為面對這些不舉手、不確定回答的孩子我們老師更要尊重這些模糊的多義的意見，能夠建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻地程度。因此，我們在教學中要允許孩子發言模糊一點，允許進度慢一點，在組織、引出孩子發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個孩子的聲音。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”而是“用心地相互傾聽的教室”。
�。ǘ┮浴皯獙Α睘橹行牡膶W習和教學
潤澤的.教室�？吹竭@個名字不禁又是疑惑：什么是“潤澤的教室”呢？書中是這樣寫道：在“潤澤的教室”里，教師和孩子都不受“主體性”束縛，孩子安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，即使是聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家的尊重。
看到這里讓我感受到潤澤的教室里是安心的、無拘無束的，教室里每個人的呼吸和其節奏都是那么的柔和，再聯想到我們的課堂，“抱臂坐直”“眼睛看老師”，這些話語孩子已經倒背如流，在這種拘束不自如的狀態下，孩子如何安心？如何無拘無束？面對積極發言的孩子表揚：“你真棒”，對于那些認真傾聽卻沒有回答問題的孩子得不到等同的尊重，并在學期結束后給予“上課希望你能積極發言”這樣的評價，在教室里的交流中傾聽遠比發言更加重要。作為一個教師，我們不僅要培養孩子發言的能力，更要重視培養孩子傾聽的能力。為此教師要言傳身教，首先要做一個善于傾聽的教師。課堂上要傾聽每一個孩子的發言，無論是有聲語言還是無聲語言，從他們的表現的語言中解讀他們學習時的心情、想法，并不斷調整自己的言行，與孩子“心心相印，產生共鳴”。
其次，潤澤的教室應摒棄我們以前那種肢解問答式的教學，特別是閱讀教學，語文課堂，讓課堂多與教科書的語言發生新鮮接觸，若干次反復地閱讀，讓語文課充滿朗朗的讀書聲，讓語文課潤澤起來。
這本書我只看了前面幾個章節，給了我很大的感觸，一個個案例就如同看到了自己，也下定決心，在自己的教室進行一場靜悄悄的革命。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 16
大學時初讀《靜悄悄的革命》一書，認為又是一本運用大量事例加上成功經驗總結堆疊起來的所謂暢銷書。確實，在書中佐藤學先生例了很多教育實例，然而在參加工作后，再看這些事例，它們是如此真實的，佐藤學先生提出許多關于課堂教學、關于學校教研、關于學習方式等的闡述和思考，都引人深思，讓我受益匪淺。
今天我選擇分享的是第三章那個的第十六節《校本課程建設》作為分享內容。選擇這一部分，也是因為自己在這段時間以來在校本書法課程建設過程中存在許多困惑。首先如書中所說的一些錯誤，我們也犯過。在學校教學開放日時，為了校本書法課程能有更好地展現，花費了很長的時間進行校本書法教材的編制，顯然，教材的編訂并不是必須的。況且，當下我并不具備編訂合格教材的能力。在公開課時常見到一些現象，授課教師精心準備并打印的教學設計，華麗鮮艷的板書設計，這些都不是必須的`，我們做這些事，也只是一些形象工程。
其次，教學研究沒有針對性。認真思考，書中提出的，教學研究重點在于所參觀的課堂中有趣和困難的地方。一堂好課吸引住了我們應該是課堂中發生的實際情況，然而評課時卻常常忽略了這些真實的精彩。甚至將關注重點放在華麗的課件音效上。真誠的交流共享才是促進教研活動的好方法。
最后，佐藤學老師提出的向其他老師開發課堂進行教學研究的建議，我是十分認同的。并且我認為這是促進真誠交流不錯的方法。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 17
佐藤學著作《靜悄悄的革命》一書在手已經幾個月了，上學期教師主題交流會上聆聽了幾位教師代表交流的讀后感，心中深感慚愧。在讀書這件事上，我已然成為一個“后進分子”。我在讀，我在用心地讀，只是沒有想那么深。寒假里又讀了此書，我在書上做了批注，并對我的教學狀況作了反思。佐藤學先生提出的主旨鮮明的教育理念，生動形象的比喻，給我留下的印象尤其深刻。
一、做一個用心的“捕手”
讀這本書，恐怕大多數老師會對“傾聽”這兩個字有深刻的感受。佐藤學先生通過實例說明了“在教室里的交流中，傾聽遠比發言更加重要”。而我們對孩子的期望卻是多多發言，我們以為孩子不發言是因為膽小，一味地鼓勵孩子要勇敢，大膽發言，卻忽略了對他們“聽”的能力的培養。這一學年，我教一年級。一年級的孩子，喜歡發言，但缺乏聽的習慣。我會引導他們要學會聽別人的發言，了解別人的想法，從而正確評價別人的思路。如佐藤學先生所說：在教室里，傾聽的能力培養起來之后，課堂的言語才會變得豐富起來，而不是相反。
傾聽，不僅僅是學生聽教師、學生聽學生，對于教師來說，傾聽學生的發言十分重要。佐藤學先生把傾聽學生的發言比作和學生在玩棒球投球練習，我想，教師，就是一個捕手。一個用心的“捕手”，無論學生投過來的是“好球”還是“差球”，都應能準確地接住。這樣，學生才會產生愉快的心理體驗和投球的快感，才會繼續投出越來越多的好球。如果我們讓學生投出的球一個又一個地掉落在地，或是讓學生自己去撿，久而久之，學生還是喜歡投球嗎？棒球投球式的傾聽，是多么形象的比喻��！在我們的課堂上，被我們棄之不接的“球”還少嗎？我捫心自問：我每天準確接住學生投來的球了嗎？還是在按自己的計劃上課？每次聽年輕教師的課，我總會提出這樣的問題：學生在課堂上生成了這么好的教學資源，為何棄之不用？年輕教師常會這樣回答：我怕擾亂我的教學思路；我沒聽清；我怕完不成教學任務……這說明我們還不擅長接球。佐藤學先生這樣告誡我們：不擅長接球的老師，應當專心一意地正面直對學生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課。作為教師，我們都應努力做一個用心的“捕手”！
二、做一個細致的“裁縫”
“學生的學習乃是不斷的從個體發出，又回歸到個體的，因此教師的活動也應當從應對學生個體出發又回歸到學生個體上去�！泵绹處煼Q之為“tailoring”，意思是服裝的.裁剪制作。也就是說想按照每個人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應每個學生的個性，創造課程。“量體裁衣”的理念，實際上就是我國的“因材施教”。不過，佐藤學先生認為：在學生做作業的這一時間里，教師集中精力去“量體裁衣”是更重要的。這一點我感受頗深。
每個班都有需要幫助的學生，我也常常會在學生做作業時去“巡視”，發現問題，及時糾正。我常常會呈現收集到的錯例，一一呈現，引發爭辯，在一次次地辨析中讓學生了解錯誤的原因，收獲正確的思路。但是，我不是個細致的“裁縫”，我有“量體裁衣”的意識，卻又常常會用統一的“尺寸”來要求學生�？吹阶鳂I進度未跟上大部隊節奏的我會著急，看到學生不可思議的錯誤我會生氣，我常常就“巡視”而“巡視”，沒能給那些不能達到目標的學生提供具體的幫助，而是如同一個監工，不斷行使著督促、管理的“權力”。做一個細致的“裁縫”，應當是對應每個學生的個性去“量體裁衣”的，應當是為每一個學生服務的，反思自己，可能多了些師道尊嚴，少了點兒服務的意識。
三、做一個睿智的“指揮”
“量體裁衣”是以“學”為中心的兩種活動形式之一，另一種是“與學生各種各樣的想法，認識相互激蕩回想的活動”，稱之為“交響樂團”。這又是一個多么形象的比喻！“在教室里，各種各樣的意見、想法相互呼應便產生了如同交響樂般的教學�！薄霸谝粋�個學生的聲音相互回響、相互烘托的‘交響樂團’中，十分關鍵的是交往展開的豐富程度、深入程度怎樣�！蔽闹刑岢隽怂姆N交往：單向交往、雙向交往、反向交往和異向交往。這些交往，組成了教室里的“交響樂團”。教室里的“交響樂團”，不可能經歷預演、排練，隨時都可能有不和諧的聲音，此時，作為“交響樂團”的指揮——教師，發揮著極為重要的作用。
這里我所說的“指揮”，并不是真正的交響樂團中的那種“一人令，眾人行”的指揮，而是一個隨時根據實際情況，能敏銳判斷，及時調節，恰當引導的睿智的“指揮”。比如，當教室里出現多種聲音，公說公有理，婆說婆有理的時候，教師應當有效的評價和指導；當教室里出現冷場，眾人迷茫時，教師需要巧妙地點撥和引導；當教室里出現別樣精彩的聲音，教師應及時抓住，引發討論，說不定就能譜寫一曲動聽的“交響樂”……“相反，如果教師對不同思路的話語不敏感，那么教學就只可能順著教師的路數進行下去，交往也就只能停留在表面上，變得非常膚淺和單薄�！庇纱丝梢�，教室里的“交響樂團”需要一個睿智的“指揮”。
讀完《靜悄悄的革命》，印象最深的是以上這三個比喻，通俗易懂，形象貼切。閱讀還在繼續，思考不會停止，思考之后，是靜悄悄的革命。在教室里，但愿我能做一個用心的“捕手”、細致的“裁縫”和睿智的“指揮”。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 18
學校推薦了《靜悄悄的革命》這樣一本書，我在空余時間試著跟隨著佐藤學先生對教育研究的腳步，讀了走進校園里的這場靜悄悄的革命……
佐藤學先生孜孜追求的理想教育是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創造以“學”為中心的教學，創造以“學”為中心的課程，進而將學校發展成為一個學習的共同體。此書分了四個章節：1、教室里的風景——向創造性學習邁進2、改變教學——學校改變3、設計課程4、學校改革的挑戰——中小學的實踐。
這本書對我有很大的啟發，讓我記憶深刻的是傾聽學生的發言這一小節，佐藤學先生在書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”這段話啟示我們教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習�，F在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學生呢？這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。
我們的.課堂教學應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論（如：回答錯誤、不當等），以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發展與提高�？傊�，傾聽比發言更重要。作為在第一線的教師我也經常在課堂上發生這樣的事，有時為了趕教學進度，沒有去準確“接住”每個學生的發言，未能與那些“投球”的學生的想法產生共振，有時甚至因為有些學生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時，我會無理的打斷他們的發言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學生，學生的想法也沒能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學的形式。正因為部分學生由于感到自己的發言沒能得到老師和同學的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽眾了。
我感到要想進行教育教學的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學中存在的問題，要敢于在實踐中嘗試，善于在實踐中積累經驗，用新學的理論武裝自己，真正在自己的教育教學中掀起一場革命。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 19
這幾天，匆匆讀完日本佐藤學的教育專著《靜悄悄的革命》一書，頗有感觸。掩卷閉目，腦海中總會浮現一個個印象深刻的故事……
首先，要傾聽學生的發言。在某次研究會上，老師們討論某小學五年級語文課錄像的事情，老師上課，一個環節接著下一個環節，一個環節結束了，都會有一種焦慮：“下一步怎么辦？”因此，老師只想聽到學生的意見和自己的考慮是一致的。授課者雖然“嗯、嗯”地點頭、熱心地傾聽著學生的發言，但是發言的學生卻不覺得老師已經把自己的話聽進去了。傾聽的老師與其說是專心接納學生的話語，還不如說在學生說話之前，對怎樣理解其發言，就已經胸有主見了。
多數老師只注意自己教學的進度，并沒有去想準確地“接住”每個學生的發言，未能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共振。因此，說授課過程中學生的“投球”紛紛落地的確不為過……不擅長接球的教師，應當專心一意地正面直對學生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課。
傾聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產生“啊，真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的“理解方式”應具有的最重要的意義。如果教師總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛著的話，那是不可能產生“欣賞”、“體味”的“傾聽方式”和“理解方式”的。讀了這個故事，仿佛打開一扇窗，我眼前變得敞亮起來。文中所講的故事，不也是當老師的我們容易犯的毛病嗎？心中往往想著上課的進度，沒有傾聽學生真正的心理想法，無疑不能走進學生的心靈，產生共鳴效果。學生感到難的地方，需要老師放慢腳步，進行指導突破；學生感到容易的地方，可以快速推進；學會傾聽，從學情出發，師生關系會更融洽，也就能夠提高教學效率。
其次，在交往中學習。佐藤學指出：自我主動學習的能力是非常重要的，而在今后的社會中，從異質的他人那里學習的能力是最重要的。學習的本質是在老師的介入下，學生自立地、合作地進行的'活動。在教室里正是要構筑這樣一種關系：即學生在相互交往中共同成長的關系，而展開這種能觸發與支持這一關系的教學的人就是教師�，F在的問題是：“兒童不關心他人，相互交往、相互促進的關系非常淡漠，而大人與兒童的關系也單方面局限在‘教育熱心’上�！�
應當以在教室里構筑一種新型的關系為出發點，讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，“活動的、合作的、反思的學習”。具體地說，就是組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。毫無疑問，這方面是欠缺的。我們似乎更重視自己的學習，強調個體的努力，而缺少交往與合作，同學之間相互學習等。今天，團隊合作已經非常重要，如果學校不重視，那么將來步入社會，自然也就不會懂得與人交往，更談不上合作。單打獨斗怎能拼得過一個團隊的力量呢？因此，要創設任務情境，讓學生通過小組合作完成，開展綜合學習是一種有效的方式，雖然組織上有一定的困難，但是對于學生的素質提升，對于交際能力的培養是大有裨益的。
第三，相互開放教室。佐藤學提出讓所有教師能在同事面前公開授課，這是改革的第一步。然而在學校里，要想讓所有教師一個不漏地公開授課卻又意想不到的困難。同時詳細分析了原因，最突出的是：不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳�！拔也粫䦟e人的事說長道短，同樣地，也不希望比人來干預我的工作�！边@種“互不干涉”的私下默契，支配著學校內的人事關系。教師文化中也存在問題，每個教師都不愿意聽到別人批評自己的工作。因為每個人都盡自己最大的努力在工作著，當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。
相互開放教室，一年內，讓所有的教師至少上一次公開課，把許多陋習，如對自己教學中存在的問題避而不談，卻無所顧忌地批評別人的陋習；沒有自己的研究課題，只知道按上邊的指示行動的陋習；不愿被別人在背后指點，用堅實的盔甲把自己嚴密地包裹起來的陋習；只認可自己的行為方式，不肯向別的老師虛心學習的陋習……清除干凈。
研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，相互討論這節課哪里有意思、哪里比較困難、學生有哪些表現，這樣的教學研討才是每位老師所期待的。
我想：其實，這是在構建一個學習共同體，憑借課堂這一陣地，相互學習，取長補短，共同提高。
此外，書中提到“教師與家長合作，形成學習共同體”等都是很有見解的。靜悄悄的革命，從改變課堂開始，既要靠校長大力推進，也需要每位老師的積極改變。
《靜悄悄的革命》讀書筆記 20
暑期同事借我一本日本學者佐藤學先生的《靜悄悄的革命》,可能是民族情結的緣故我不想讀，但出于同事的一片熱心，只好粗粗一讀，我就被佐藤學先生的研究態度所感動，佐藤學先生是東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士。他走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與一線教師共同嘗試從內部對各類學習班和學校進行改革，他在各個教室里觀摩，20年一直如此，他發現問題、分析出現問題背后的原因、進而解決問題，許多學校收益很大。日本同行所碰到的實際問題與我們遇到的實際問題可以說大同小異，他們對待問題認真、樸實、講究實效，無不吸引著我去學習。下面就談談我個人的一點感受。
在閱覽之中感受特別深刻的是“傾聽”�；ハ鄡A聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多發言，但實際上傾聽遠比發言更加重要，傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。原來我們也一直強調培養學生注意傾聽的習慣，但我們很少意識到我們老師是否在認真傾聽。佐藤學教授寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生情感共鳴。仔細傾聽每個學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”他認為我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地，鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度。要能做到與一個一個的學生展開對話。要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情，想法與他們心心相印。從而產生“啊，真不簡單”，“原來如此”，“真有趣啊”等共感共鳴。
我們大多數老師要求學生上課積極舉手發言，在發言過程中判斷學生是否注意聽講，而很少注意學生是否在在用心傾聽。在一個學生表面熱鬧但沒有好的`傾聽習慣的班級，首先就是教師沒有認真傾聽的習慣。
學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。”
真正的傾聽其實就是理解，不要只看學生發言的表面意思，而要認真仔細地去傾聽他們的發言，去體味對方話語中潛在的復雜想法。教師應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的語句來講解，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。
精辟之言!讓人耳目一新，發人深省!是啊，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢?學生雖需要鼓勵，但不加辨析的盲目鼓勵，會使學生無法看清努力的方向，也許會讓孩子在錯誤的道路上漸行漸遠。佐藤學先生的分析，促進了我對孩子學習方式的進一步認識，我也將努力傾聽孩子的心聲，并注意培養孩子的傾聽習慣和能力，創造以聽為中心的教室，培養合作學習、交往學習的學習者，就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。
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