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教師讀書筆記大全之《教育詩》
《教育詩》敘述了教養(yǎng)院的流浪兒童,從不遵守紀(jì)律的一群烏合之眾,在一種新的教育理論和方法指導(dǎo)下,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體,成為蘇維埃新人的故事。下面是小編收集整理的教師讀書筆記大全之《教育詩》,希望大家喜歡。
教師讀書筆記之《教育詩》 篇1
最近一段時間讀了蘇聯(lián)早期著名的教育家馬卡連柯的最著名的一部代表作《教育詩》。馬卡連柯在書中敘述了教養(yǎng)院的流浪兒童,從不遵守紀(jì)律的一群烏合之眾,在一種新的教育理論和方法指導(dǎo)下,改造成為社會新人的故事,其文筆嫻熟而幽默,敘述充滿激情,更由于在創(chuàng)作中表達(dá)出的深刻的人道主義精神,使本書影響深遠(yuǎn)。
讀了這本書,結(jié)合平時的教育實(shí)踐,我對“尊重”、“師范”、“集體”這三個詞有了新的體會。
“尊重”,既尊重學(xué)生。
十月革命后,蘇維埃國家要在沙皇俄國的廢墟上建立,處在百廢待興的局面。流浪兒童和青少年罪犯成群,教育和改造他們成了新政權(quán)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何把他們培養(yǎng)成有政治覺悟,有高度責(zé)任感和榮譽(yù)感,遵守紀(jì)律,朝氣蓬勃的社會主義社會成員?馬卡連柯認(rèn)為重要的一條就是熱愛、尊重和信任他們。因?yàn)樵隈R卡連柯看來,學(xué)員本來都是好的,是“普通的孩子”、“沒有違法的兒童,而有的只是那些和我一樣充分享有幸福生活權(quán)利的人”。在改造這些青少年犯罪者的過程中,他對工學(xué)團(tuán)的學(xué)員不但不厭惡,而是歡迎他們,一開始就和他們建立起一種平等的彼此信賴的友誼。同時,馬卡連柯極力不讓犯罪的青少年回憶痛苦的過去,鼓勵他們 “應(yīng)該忘記過去,應(yīng)該不斷地前進(jìn)”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)員稍有一點(diǎn)進(jìn)步時,就積極地加以表揚(yáng)以提高他們的自信心。
馬卡連柯的這一思想和我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”“尊重學(xué)生”“要肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)”的教育理論不謀而合,在我們?nèi)粘5墓ぷ髦校瑹o論是課堂教學(xué)還是班級管理,我們也都應(yīng)該熱愛、尊重學(xué)生,要善于從學(xué)生身上發(fā)掘積極的因素,以正面教育的方法情真意切地去感染學(xué)生,引導(dǎo)他們前進(jìn)?傊,就像馬卡連柯說的那樣:“人是可以教育好的,對人應(yīng)該采取既嚴(yán)格要求,又充滿樂觀的態(tài)度,要發(fā)掘人身上的力量和美,使他認(rèn)清前途和遠(yuǎn)景!
“師范”,既教師的示范作用。
教師要以身作則并傾注自己的心血去塑造兒童的靈魂。馬卡連柯在《教育詩》第一部第27章 “攻取共青團(tuán)”中寫道:“我們認(rèn)為單單‘改造’一個人還不夠,我們應(yīng)該用新的方法教育他,就是說,應(yīng)該把他教育成不僅是社會上沒有危險的或是無害的一員,而且應(yīng)該把他教育成新時代的積極分子。”以此為目的,馬卡連柯歡迎來到工學(xué)團(tuán)的犯有搶劫、偷盜罪的學(xué)員。有的學(xué)員來到工學(xué)團(tuán)時,身一上臟得要命,骨瘦如柴,生著疥癬?墒牵磲t(yī)生兼護(hù)士葛利高里葉芙娜總是從生活上關(guān)懷他們,不辭勞苦地替他們收拾,像“親娘”一樣對待他們,表現(xiàn)了工學(xué)團(tuán)的教師對學(xué)員的愛。為了教育好學(xué)員,工學(xué)團(tuán)的教師針對學(xué)生的各個特點(diǎn),對癥下藥,因材施教。為了把學(xué)員培養(yǎng)成蘇維埃新人,教師在勞動中總是以身作則,在農(nóng)田和工場里與學(xué)員們一起干活。教師們的.以身作則是工學(xué)團(tuán)改造與培養(yǎng)流浪兒童取得成功的原因之一。
工學(xué)團(tuán)的教師用肝膽照人的模范行動完成了對學(xué)員的道德影響。我們現(xiàn)今的教育教學(xué)活動同樣離不開教師的示范作用。從上師范學(xué)校開始,我們就被教育著“學(xué)高為師,身正為范”,這不僅僅是一句口號,更是融入血液、刻入骨髓的一種潛意識的行為。所有的老師在小學(xué)生的心中大都有著偶像的地位,孩子們會下意識的去模仿他們的老師,這種現(xiàn)象在我們小學(xué)教育階段尤為突出。做了近十年的班主任,我發(fā)現(xiàn)很多道理你和學(xué)生講十遍他不一定能記住,可如果學(xué)生是親眼目睹老師做了,哪怕只有一次,他也會印象深刻,并且會有意的去模仿。同一個班級的學(xué)生,在某些行為意識上你總能看到他們班主任老師的影子。所以我們要善用這一現(xiàn)象,以自身的言語和行動引領(lǐng)我們的學(xué)生走向成功。
“集體”, 讓學(xué)生在集體中自我教育。
書中敘述了馬卡連柯建立和鍛煉學(xué)生集體的經(jīng)過。馬卡連柯通過讓學(xué)員參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn),修房子等工作逐漸地組織了兒童集體。他認(rèn)為:每一個學(xué)員都是人,要喚起他們的人格的力量培養(yǎng)他們的自尊心。在這個基礎(chǔ)上,才能把學(xué)員的集體組織起來。他指出,組織兒童集體的第一個步驟是要引導(dǎo)學(xué)員了解個人與集體的關(guān)系,并且通過說理教育而逐步形成集體的輿論。他對學(xué)生的性格、脾氣、優(yōu)缺點(diǎn)看得細(xì)致、準(zhǔn)確。把學(xué)生分成幾個連隊(duì),指派隊(duì)長,有意識地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神,每個人也逐漸養(yǎng)成熱愛集體生活的習(xí)慣。馬卡連柯認(rèn)為,學(xué)生的成長必須有良好的集體。使學(xué)生有歸屬性和紀(jì)律性,這是教育工作得以開展的前提。在學(xué)校教育中,教師的影響是非常關(guān)鍵的,但是教師的影響也是有限的。建立學(xué)生集體,通過集體的規(guī)章制度和大家的互相影響,它有教師不可取代的作用。學(xué)生有集體組織,他們就會在集體活動中得到自我教育,這叫做 “平行影響”。
我們現(xiàn)在的學(xué)校教育都是在集體中完成的,因此我們決不能忽視集體內(nèi)部對學(xué)生的教育和影響。如何發(fā)揮集體的作用,是我們每位教師都要面對的問題。馬卡連柯的理論提醒了我在班級管理中的兩點(diǎn),一是選拔班干部,培養(yǎng)小助手。俗話說“群雁高飛頭雁領(lǐng)!卑喔刹康乃刭|(zhì)與能力,對班級工作的成敗起著舉足輕重的作用。這些“小領(lǐng)袖”式的學(xué)生干部,作為同齡人,在班級學(xué)生中的作用往往是班主任不可替代的。二是要著手創(chuàng)立良好的班級文化。班級文化象“水”,學(xué)生象“魚”;學(xué)生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中,會表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神,會促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長。
馬卡連柯認(rèn)為,教育是像詩一樣美好的科學(xué),尤其是教育新人的過程更加如同詩歌創(chuàng)作一樣,其間充滿著艱難困苦的探索,同時也極富浪漫傳奇的色彩。而這本《教育詩》充滿著馬卡連柯的智慧和他作為靈魂工程師的匠心。每一個孩子都是一個珍貴的生命,他們是一個個思想獨(dú)立、精神獨(dú)立、個性獨(dú)立的人。我們要做的,就是伴著他們、引導(dǎo)他們健康成長。并在這過程中,用我們的心靈悉心享受這美麗的“教育詩”。
教師讀書筆記之《教育詩》 篇2
“踏實(shí)地走出自我!”這是我讀《教育詩》的第一感受。
《教育詩》是前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的大作。此書用嫻熟而幽默的文筆、充滿激情的敘述,向人們描繪了馬卡連柯和一幫問題少年相處的情景,闡述了一個教育觀念:教育是像詩一樣美好的科學(xué),尤其是教育新人的過程更如同詩歌創(chuàng)作一樣,其間充滿著艱難困苦的探索,同時也極富浪漫傳奇的色彩。因?yàn)樗邱R氏代表作,也因?yàn)樗趧?chuàng)作的過程中表達(dá)出了深刻的人道主義精神,故在我國曾風(fēng)行一時。但因?yàn)閲鴥?nèi)印刷有限,且發(fā)行不多,所以人們對馬卡連柯的了解大都基于“一巴掌改變一個學(xué)生命運(yùn)”的故事,而對《教育詩》知之甚少。和眾多跨入新世紀(jì)門檻的同行相仿,起初我對《教育詩》也是從未耳聞,讀來更著實(shí)有點(diǎn)偶然。
那天,我獨(dú)自一人坐在辦公室里生著悶氣。不為別的,就因?yàn)榘嗉壚镆粋叫小敏的學(xué)生。有必要為一個才上六年級的小男孩子生那么大的氣嗎?其他人也許不會,可他的事讓你不生氣都難——帶著香煙到教室里,抽給別人看;拉著幾個學(xué)生,到別人家去偷學(xué) “僧推月下門”;揣著刀子,在操場上大搖大擺;被老師批評幾句,立馬就玩失蹤……不夸張地說:他一天不“犯事”,你會特別奇怪。從剛接手他時的將信將疑、充滿美好的愿望,到苦口婆心、循循善誘,可毫無效果,我的心一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒變涼。說真得,哀莫大于心死。我漸漸地有了放棄這個孩子的念頭,“幾欲揮之,然不去也”。這一切都被細(xì)心的老婆看在了眼里。她悄悄地給我端來一杯咖啡,同時遞來一本自己“淘”來的學(xué)校舊書——《教育詩》。她說,這是她讀過的最感人、最真實(shí)、最詳實(shí)、最有效的專著。她還說,如果我讀了,一定會有所收獲。至少,不會再苦悶。真得有那么神奇嗎?我壓根就不信。但因?yàn)楸娝苤脑,我讀了。只一讀,渾渾噩噩的我,被數(shù)“雷”共震,醒了。
翻開《教育詩》的第一頁,我破例般立即被文中如此一段內(nèi)容吸引——通常我覺得好書應(yīng)該越讀越有滋味!皢栴}不在房子,要緊的是要培養(yǎng)新人?墒悄銈冞@些教育家干什么事都沒有勁,房子不行啦,桌子不行啦。你們沒有那股熱情,那股革命熱情!边@說的是誰?我隱約感到他似乎在說正捧讀書本的我。平日里,我最愛給學(xué)校薄弱的.教學(xué)環(huán)境設(shè)施挑刺?谀w濺時,幾乎忘了一個最重要的東西——學(xué)校教育不是比高樓大廈,不是比錢多錢少,是比孩子在你教育后的品行道德、知識水平、能力作用?晌夷?我把自己無法找到正確教育小敏的理由也推給了學(xué)校大環(huán)境,覺得自己沒有教好他是因?yàn)樽约旱墓べY不高、能力沒有得到肯定造成懈怠而后的結(jié)果,是不愿為之,而非不能為之。事實(shí)上,是我沒有了激情,沒有了維持激情的耐心和毅力。再或者,自己本就沒有這個本事,只不過不肯誠實(shí)地認(rèn)可罷了。更可怕的是,自己就此失去了不斷學(xué)習(xí)和要求進(jìn)步的沖動,渾然不覺地躺在自以為是的功勞薄上美美地“阿Q”著呢!
一身冷汗后,我睜大眼睛,繼續(xù)往下讀。忽然,我瞅到《教育詩》編者原引馬卡連柯的這樣一段獨(dú)白:“我在想到教育學(xué)的時候,不禁懷著反感和怨恨:它已經(jīng)存在了好幾千年,有過多少著名的人物,多少輝煌的思想……多少著作、多少紙張、多少榮譽(yù)!同時卻又是一片空白,連一個小流氓都應(yīng)付不了……”?吹贸觯R卡面對如此眾多問題少年,深感以往教育理論的蒼白和匱乏。于是,他決心創(chuàng)造出一種獨(dú)特的教育理論并付諸實(shí)踐,以此挽救這些少年。他是這么說,也是這么做的!督逃姟芬簿驼鎸(shí)地記錄下他創(chuàng)辦高爾基教養(yǎng)院的全過程。讀著讀著,我不禁又想到小敏,想到自己在教育這個特殊孩子時的無奈和無措;貞浺郧埃以诮徽、溝通、獎勵和懲罰的過程中,反反復(fù)復(fù)、至始至終套用著我所知道的優(yōu)秀教育理論、方法、經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)信不疑地認(rèn)為:這是經(jīng)過前人無數(shù)次實(shí)踐和檢驗(yàn)的成功案例,它是真理,是可信的。但無法自解一個事實(shí)——為什么到了小敏這兒,它就不靈了呢?我學(xué)著別人將班費(fèi)交給他保管,以為信任可以挽回自尊,然而,錢還是沒了。我學(xué)著別人讓他當(dāng)個班干,可從來沒有看到他有管理好班級的欲望。這樣的例子很多、很多,F(xiàn)在,我知道了。我學(xué)得只是別人的“花樣”,而我應(yīng)該學(xué)得是別人做事背后的精神所在。我要努力嘗試著走自己的路,用自己充滿智慧、風(fēng)格和個性的方式去實(shí)現(xiàn)教育的再創(chuàng)造。畢竟,世上本無兩條完全相同的路,也沒有兩個完全相同的孩子。
當(dāng)然,《教育詩》除了如詩般明快清晰的節(jié)奏、鐫美飄逸的文字吸引我外,更能觸動我的還是其間的幾則小故事,其中尤以《每一個跳蚤都有它的的用處》為最。不用多作介紹,單看這個標(biāo)題,讀者大概皆能輕松猜出作者所要表達(dá)的意境和思想。用現(xiàn)在最最時髦的話說,這不就是隱喻“為了一切孩子、為了孩子一切、一切為了孩子”嗎?不就是無限相信孩子的潛力嗎?然而,這個誰都可以輕易上口的話,卻說來容易,做起來難呀。不是嗎?至少,我發(fā)現(xiàn)自己就把班級里的小敏們當(dāng)作過跳蚤,小而討厭,煩而無聊,生來不招人喜歡?墒俏覜]有真正想過他們的用處,或者沒有真正找對過他們可以發(fā)揮用處的渠道、位置和時間,只是想當(dāng)然地勾畫著美好愿景——讓跳蚤不再是跳蚤。全程代辦,從不商量。慢慢地,幫助開始向強(qiáng)制變味。到后來,也就再自然不過地變成了放縱和放棄?神R卡連柯不!《教育詩》中這樣寫道:“這個衣服破爛的孩子面貌實(shí)在不像是知識分子家庭出身的,但是他身上充滿了精力,所以我心里想:不管它,每個跳蚤都有它的用處!苯酉聛淼娜兆,是他們彼此依賴、共同進(jìn)步、雖然辛苦但卻快樂的經(jīng)歷。而我明明知道這個“真理”——文章中多次寫過,講座里多次談過,訪談時多次強(qiáng)調(diào)過,可卻為什么沒有真正做到呢?現(xiàn)在想想那是因?yàn)樽约旱乃^信奉,只是“偽信奉”,即沒有信到骨子里,更無法踐行于實(shí)際行動。沒有與之對應(yīng)的行動,當(dāng)然也就沒有理想的結(jié)果啦。那一剎那,我開始同意這樣的一個說法:教育,不需要多說,應(yīng)該切切實(shí)實(shí)的去做,如馬卡連柯一般。
如今,我還在讀《教育詩》,不曾停過。如今,我又重新樹立起培養(yǎng)好小敏的決心,也不敢停下。也許,將來我真得會一如既往地努力走出擁有自己特色的一條扎扎實(shí)實(shí)的路,并譜寫出如詩般的教育之韻。最后,真誠地向朋友們推薦這樣一本經(jīng)典著作——《教育詩》。
教師讀書筆記之《教育詩》 篇3
我讀了前蘇聯(lián)教育家:馬卡連柯所著的《教育詩》一書,。這本書系統(tǒng)地闡述了對于后進(jìn)生,我們應(yīng)該如何教育,而且如何教育的成功。尤其是馬卡連柯在接手讓所有人都避之不及的庫里亞日教養(yǎng)院時,他那種胸襟,對待孩子的熱情,讓我感動。
當(dāng)時高爾基教養(yǎng)院已是一個秩序井然、師生和睦的集體,而這集體的主要成員都來自于一些流浪兒、甚至有著偷竊、斗毆行為的問題少年。馬卡連柯院長帶領(lǐng)老師以平等、寬容、熱情來對待他們,讓孩子們認(rèn)識到勞動的力量,認(rèn)識到學(xué)知識的重要性,使孩子們發(fā)生了翻天覆地的變化。連高爾基都這樣稱贊:“這幾百個受了生活那樣殘酷的、侮辱性的蹂躪的孩子,是誰能這樣改造他們,使他們變得不可認(rèn)識了呢?是教養(yǎng)院的組織者和院長! 后來根據(jù)需要他們又要接管亞日教養(yǎng)院,但當(dāng)馬卡連柯來到庫里亞日教養(yǎng)院,看到了那些需要幫助的孩子們時,良知告訴他,他應(yīng)該來。他帶著原教養(yǎng)院的孩子們踏上了這片土地,絲毫沒有膽怯與退縮。集體的力量改變了這:滿地的污穢不見了,取而代之的是清潔的地面、鮮艷的花朵;男生調(diào)皮、斗毆現(xiàn)象少了,愛勞動的多了;吃飯時擁擠的少了,更沒有手抓飯菜就往宿舍跑的'了,他們有了餐具,規(guī)矩地坐在食堂用餐。尤其是女孩子們再沒有害怕,沒有男孩兒的欺負(fù),安全感讓她們有了生活的自信與快樂;所有的孩子都著裝整潔地出現(xiàn)在大家面前,再也不是幾天不洗澡,滿身的臭味了。這兒真的出現(xiàn)了神話,原始的英雄主義、小偷的行話和其他壞毛病的復(fù)發(fā),早已被忘掉了。
讀到這里作為同行,我感到愧疚。對孩子們,我們做到一世同仁、做到愛了嗎?連那么多流浪兒,甚至是有過失足行為的學(xué)生,都能將他們改變成有為的青年,而我們平時的教學(xué)工作中好多的事例值得我們深思,那么難管理的孩子,馬卡連柯都能將他們轉(zhuǎn)變,這不也是發(fā)自內(nèi)心的對教育的執(zhí)著嗎?他想讓這些特殊的孩子享受陽光、享受社會的美好!而我面對的學(xué)生要比教養(yǎng)院的孩子們好上百倍、千倍。我們應(yīng)該有信心讓孩子們因?yàn)槲覀兊慕逃械叫腋、快?
教師讀書筆記之《教育詩》 篇4
《教育詩》描寫的是馬卡連柯在1920年到1928年創(chuàng)辦高爾基兒童教養(yǎng)院時發(fā)生的一些真實(shí)的事情。內(nèi)容經(jīng)過了一些文學(xué)的修飾,既不是教育論著,也不是教學(xué)札記,起名為教育詩,真是名副其實(shí)。馬卡連柯生于1888年,死于1939年。享年51歲。 1920年馬卡連柯接到省教育委員會主任的通知,要他組織一所類似于我們國家的收容所這樣的兒童教養(yǎng)院。當(dāng)時條件很艱苦。但是本著對教育事業(yè)的更高的追求和為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想,馬卡連柯很高興地接受了這個任務(wù)。開始了他的教育詩生活。他給自己新成立的教養(yǎng)院起了一個非常漂亮的名字:高爾基教養(yǎng)院。也是對當(dāng)時著名作家高爾基的崇拜和敬仰之情。
高爾基教養(yǎng)院辦學(xué)之初,學(xué)校里來了8個兒童少年搶劫犯和常年的流浪者。他們根本不知道什么是教育,什么是人性。頭腦中只有好吃懶做,得過且過。當(dāng)時流行的社會教育信念是要培養(yǎng)真正的蘇維埃人民大眾,要善待兒童,從學(xué)生的本性出發(fā),循循善誘,不能在教育中滲透資本主義的一切荼毒。在這種歷史背景下,要想真正徹底改變犯罪兒童的一些惡劣行為其實(shí)是不可能的。剛開始馬卡連柯也是本著教育家的理念進(jìn)行自己的教育工作。但是,一段時間的實(shí)際接觸他發(fā)現(xiàn):“我從教育學(xué)的繩子上失足跌下來了!彼踔灵_始使用了暴力。在他的一頓失態(tài)的暴力下,那些頑童竟然開始乖乖地參加勞動,聽從勸告。
馬卡連柯說,一個人的內(nèi)部的各個零件并不是生長的那么完美的,甚至是有些缺陷的,需要外人幫助他重新?lián)Q過或者重新打磨。這也是教育的真正內(nèi)涵。在他的高爾基教養(yǎng)院中,他就傾注了這樣的思想和行動。當(dāng)然遭到了社會學(xué)家、教育家的強(qiáng)烈抨擊。
盡管他的高爾基兒童教育學(xué)院逐漸辦的蒸蒸日上,學(xué)童們開始形成真正的集體,大家非常團(tuán)結(jié),日出而作,日落而息。但是,在 這個集體中,處理違規(guī)違紀(jì)兒童的方法:懲罰他們面壁思過,不準(zhǔn)吃飯等等方法,還是遭到了強(qiáng)烈的異議。即使在差不多一個世紀(jì)后的今天,作為一名教育工作者,遇到這樣的童犯、流浪者,我覺得要想改變他們的生活和思想,懲罰教育不失為一種非常有利的措施,而且是必不可少的教育方式。
馬卡連柯在進(jìn)行從1920年到1928年整整八年的高爾基教養(yǎng)院工作中,投入和全部的心血。當(dāng)時教師的思想之高尚令人無法想象。以校為家,和學(xué)生同吃同住。完全的一幅共產(chǎn)主義者苦行僧般的生活。但是,他們以苦為樂的精神感染著學(xué)生,同化著學(xué)生。這也是高爾基教養(yǎng)院里能夠如此團(tuán)結(jié)的`主要支柱之一。
盡管付出了很多的心血,為了這個集體能夠健康成長,馬卡連柯的思想經(jīng)過了煉獄,學(xué)童們的進(jìn)步得到了社會的認(rèn)可,但是他的教育方法卻自始至終到遭受著來自教育家的強(qiáng)烈抨擊。最后終于堅(jiān)持不住,八年后,1928年,在高爾基親自去拜訪以他的名字命名的教養(yǎng)院后的當(dāng)天,馬卡連柯向教育委員會遞交了辭呈,辛酸地離開了高爾基教養(yǎng)院開始了他的嶄新的教育工作生涯。
厚厚的725頁教育詩,承載著馬卡連柯的辛酸的追求和無悔的奉獻(xiàn)。生在當(dāng)時的馬卡連柯,既是他的幸運(yùn),使他的集體主義思想得意綻放光芒;也是他的不幸。由于歷史的原因,使他在處理一些學(xué)生的問題的時候難免有失偏頗,卻還自以為是。因?yàn)閷ふ也坏礁油咨频奶幚磙k法而陷入理論的泥淖不能自拔。
看完這本書,我感覺和歷史的距離拉近了很多。合住書后,高爾基教養(yǎng)院的事情仍然歷歷在目。好像是馬卡連柯給我講的故事一樣。真的受益匪淺。
只是蘇聯(lián)的人名字比較復(fù)雜,往往一連串連在一起,讀完書后,故事情節(jié)雖然歷歷在目,但是人名字卻實(shí)在記不住幾個。就連馬卡連柯本人的名字我都沒有留心記住。實(shí)在慚愧。
拓展
簡介
馬卡連柯撰寫《教育詩》之時,正值他擔(dān)任高爾基兒童勞動教養(yǎng)院和捷爾任斯基公社的工作。他根據(jù)自己和流浪兒童實(shí)際接觸的切身體會,分析研究了各類犯罪兒童不同的心理情緒和生命烙印,經(jīng)過長期的教育實(shí)踐和艱苦復(fù)雜的創(chuàng)作過程,以詩一般的激情創(chuàng)作而成,是一部優(yōu)美而動人的教育工作記錄。它由回憶錄、隨筆、特寫、日記、政論、中篇小說等多種不同的文學(xué)體裁所組成。作者以明快幽默的語言,創(chuàng)造了一系列生動的藝術(shù)形象,具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力!督逃姟飞鷦拥伢w現(xiàn)了馬卡連柯的新型的教育觀點(diǎn),真實(shí)地反映了他的創(chuàng)造性的教育工程。他突破了傳統(tǒng)的教育理論的框架,給前蘇聯(lián)教育史寫下了嶄新的一頁。高爾基對馬卡連柯的教育工作給予了高度評價。1928年,高爾基訪問了兒童教養(yǎng)院之后,在《蘇聯(lián)巡禮》一文中寫道:“這幾百個受了生活那樣殘酷的、侮辱性的蹂躪的孩子,是誰能這樣改造他們,使他們變得不可認(rèn)識了呢?教養(yǎng)院的組織者和院長安·謝·馬卡連柯”。
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