教師讀書筆記《教育測量與評價》

教師讀書筆記《教育測量與評價》3500字

　　讀完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是小編幫大家整理的教師讀書筆記《教育測量與評價》3500字，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教師讀書筆記《教育測量與評價》 1

　　在閱讀了有黃光揚主編的《教育測量與評價》，我對于教育測量和評價方面的知識有了粗略的了解。按下面我就來談談自己在讀完這本書后，對于有關教育評價內(nèi)容的一些總結(jié)。

　　一、教育評價的概念

　　廣義地講，所謂教育評價是指按照一定的價值標準和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及其影響學生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評價包含如下幾個要點：

　　第一，強調(diào)以教育目標為標準的價值判斷過程。

　　第二，強調(diào)用多種方法(測量和非測量)系統(tǒng)收集資料與信息。

　　第三，教育評價的內(nèi)容既可以是教育計劃，也可以是課程;既可以是學生的學習結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動、教育目的或教育程序。

　　第四，強調(diào)為學生發(fā)展和教育決策服務。

　　狹義地講，我們把教育評價界定為：是根據(jù)一定的目的和標準，對教育工作及其有關因素中的狀態(tài)與績效進行描述并在此基礎上進行價值判斷的活動。這種界定含義包括以下幾個方面：

　　首先，揭示出教育評價必須建立在一定依據(jù)和標準之上。這個依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動的目標、各科教學的目標，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標，然后，依據(jù)目的制定出教育評價的指標標準。

　　其次，揭示出的評價對象是“教育工作及其有關因素的狀態(tài)與績效”，意在說明評價的對象既包括各種教育工作(教學工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務工作等)，也包括各種教育活動人員;既包括教育活動發(fā)生發(fā)展的過程(狀態(tài))，也包括教育活動的最后效果(績效);既可以是對某一工作或某種人員的評價，也可以是多方面的評價。再次，這種描述并在此基礎上的價值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎上，運用相當?shù)募夹g手段，不僅要進行量化的測定與分析，而且還要進行定性的分析，是一種以描述為基礎、價值判斷為根本的活動。

　　二、教育評價的發(fā)展歷史

　　(一)國際上教育評價的發(fā)展歷史

　　自19世紀中葉起到本世紀30年代的八十多年，為教育評價的第一個時期──“心理測驗時期”。教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標準化方面，取得了重要的進展。強調(diào)以量化的方法對學生學習狀況進行測量。然而，當時的考試與測驗只要求學生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學生的學習過程。

　　到20世紀30年代-50年代是教育測量的第二個時期──“目標中心時期”，身為美國心理學家俄亥俄州州立大學教授的泰勒提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教育評價”的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來。教育評價學就是在泰勒原理即“行為目標評價模式”的基礎上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“當代教育評價之父”，而這個時期的教育評價在美國歷史教育史上稱為“泰勒時期”。也就是說教育評價真正從教育測量活動中發(fā)展出來的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。

　　60年代(20世紀50-70年代)是教育測量的第三個時期──“標準研制時期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題，由美國教育學家斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對教育評價理論作出巨大的貢獻。學者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

　　到了20世紀70年代以后，教育評價發(fā)展到第四個時期──“結(jié)果認同時期”。這一時期在非常關注評價結(jié)果的認同問題。關注評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認可的可能�？傊�，重視評價對個體發(fā)展的建構作用，因此，又稱為“個體化評價時期”。

　　(二)我國教育評價的發(fā)展趨勢

　　當前，在實施素質(zhì)教育的過程中，我國的教育評價呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：

　　(1)教育評價內(nèi)容的全面性。

　　(2)教育評價方法的多樣性。

　　(3)教育評價主體的多元化。

　　(4)日益注重教育評價的教育性和發(fā)展性功能。

　　三、教育評價的功能

　　格朗蘭德認為評價的主要目的是改進學習和教學，所以評價結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補充性的。我認為教育評價的功能可以歸納成如下：

　　(一)導向功能

　　所謂評價的導向功能，是指評價可以引導評價對象趨向于理想的目標。教育評價是目的性、規(guī)范性很強的活動，合理的評價活動具有鮮明的評價目的、預設的評價標準以及嚴格的評價程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著“定標導航”的作用。

　　(二)診斷功能

　　教育評價通過獲取教育活動的實際狀態(tài)、影響教育活動過程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動對參與者的影響等方面的信息，對其進行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標的'要求，使被評對象發(fā)揚成績，改進不足。

　　(三)鑒定功能

　　鑒定，意指對教育活動成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實現(xiàn)對同類評價對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價中，鑒定可以歸為三種類型：

　　一是水平鑒定，根據(jù)一定的標準，鑒定評價對象達到標準的程度。

　　二是評優(yōu)鑒定，即通過對評價對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。

　　三是資格鑒定，即對評價對象是否具有從事某種活動的資格進行鑒定。

　　(四)改進功能

　　所謂評價的改進功能是指通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著名教育評論學專家斯塔弗賓斯所言：“評價的目的不在證明，而在改進�！碧├找苍�說過：“教育目標的分析、教育評價和教育計劃是不斷地循環(huán)著，當你在吟味教育評價的效果時，便會屢次對那些建立在教育前提的‘目標’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時也會提出教授法或指導計劃的修正方向。目標和指導計劃修正以后，又要求指導法的修正，也要求評價計劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價正可促進教育的正�；��！�

　　(五)激勵功能

　　所謂評價的激勵功能，是指教育評價的正確應用，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。如在學習中，效果的好壞、成績的優(yōu)劣，始終是學生最關心的問題。這種渴望了解自己學習結(jié)果的心理趨向，本身就具有激勵作用。

　　(六)監(jiān)控功能

　　所謂評價的監(jiān)控功能，是指評價可以通過依據(jù)預期的目標制定的評價系統(tǒng)和評價標準，監(jiān)控評價對象的變化情況，對于偏離目標的行為及時進行調(diào)整，實現(xiàn)對評價對象的控制。

　　四、教育評價的原則

　　(一)歷史性原則

　　歷史性原則是指教育評價科學化總是相對于一定的社會歷史條件而言的，人們不可能找到一個永恒的，無論什么歷史條件下都適用的教育評價標準，任何教育評價標準都具有社會性、歷史性，即具有一定的局限性。

　　貫徹這一原則時，我們應用相對與絕對統(tǒng)一的辨證思想我們思考教育評價。

　　(二)主體性原則

　　主體性原則是指教育評價主體總是從教育價值主體自身的需要出發(fā)，來評價教育價值客體對其主體所具有的意義。主體性原則表明，人們的每一項教育評價活動及其結(jié)果都是與一定人、一定集團和一定社會的利益相聯(lián)系的。這是教育評價活動的根本性原則。

　　在教育評價中，自覺運用主體性原則時應注意：

　　(1)無論是什么情況，教育評價主體都要從教育價值主體的角度和地位出發(fā)進行教育評價活動。

　　(2)教育評價主體性原則還要求，教育評價要關注普遍的教育價值主體和具體的教育價值主體。

　　(三)實效性原則

　　實效性原則是指評價要有實際作用，即有指導實際、改進工作的效用。評價活動如果不能幫助被評對象找出工作或?qū)W習中的問題，并對其改進提出有價值的幫助，那么這種評價就不會受歡迎。提高評價的實效性是實現(xiàn)評價目的的根本要求。

　　在教育評價中要注重實效性原則，就是要強調(diào)時空的局部性與整體性的結(jié)合。從空間和時間上合理的把握教育主客體價值關系及其作用范圍，從而評價其功能和效果。

　　(四)發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則指教育評價的目的在于尋求教育價值主客體關系的發(fā)展，尤其是積極的發(fā)展。雖然教育評價的重要特征在于指出教育價值關系在實踐過程中運動的后果，但教育評價的要旨卻在于預見未來。即指出發(fā)展了的教育價值主體所需要的，以及教育價值客體在實踐作用下，所能提供的新功能。

　　要堅持教育評價的發(fā)展性原則，就必須對教育價值主體發(fā)展的需要進行量的考察，對其客體及其屬性的發(fā)展進行量的預測。

　　(五)民主性原則

　　民主性原則要求在教育評價中引進、建立民主機制并發(fā)揮民主機制的作用。教育評價的民主性一直是教育評價追求的方向。

　　堅持教育評價的民主性原則要處理好評價者與被評價者的關系;評價組織內(nèi)部領導、專家和實踐人員的關系;權力機構與權威機構的關系;等等。

　　(六)激勵性原則

　　激勵性原則是指評價應促使被評對象形成繼續(xù)努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。這是教育評價要激勵評價對象前進、促進其發(fā)展的目的所決定的。

　　(七)可行性原則

　　可行性原則是指教育評價要在保證正確方向和科學、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行。評價過于繁雜，帶來更多的人力物力的浪費和評價對象的負擔，會降低評價的實際功效。

　　總而言之，在了解了這些關于教育評價的內(nèi)容，我開始在教學中更注重課堂中涉及這一方面的內(nèi)容。我努力根據(jù)教育評價的七個原則(歷史性原則、主體性原則、實效性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、激勵性原則和可行性原則)，在教學時盡量充分的體現(xiàn)出教育評價的六個功能(導向功能、診斷功能、鑒定功能、改進功能、激勵功能和監(jiān)控功能)。并且抓住國內(nèi)教育評價發(fā)展的趨勢：

　　(1)教育評價內(nèi)容的全面性。

　　(2)教育評價方法的多樣性。

　　(3)教育評價主體的多元化。

　　(4)日益注重教育評價的教育性和發(fā)展性功能。跟著新內(nèi)容走，使教學效果在教育評價的輔佐下略微提高。

　　教師讀書筆記《教育測量與評價》 2

　　一、引言

　　在教育的廣闊天地里，測量與評價始終扮演著舉足輕重的角色。它們不僅是對學生學習成果的檢測，更是教師教學效果的反饋，乃至整個教育體系質(zhì)量的保障�！督逃郎y量與評價》這本書，深入淺出地闡述了教育測量與評價的基本理論、方法與實踐，為我這一線教師提供了寶貴的指導和啟示。

　　二、教育測量的理論基礎

　　書中首先介紹了教育測量的基本概念和原理，讓我對教育測量的本質(zhì)有了更深的理解。教育測量，簡而言之，就是通過一定的方法和技術手段，對學生的學習成果進行量化或質(zhì)化的評估。它不僅是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)教育目標、優(yōu)化教育決策的重要工具。

　　書中還詳細闡述了教育測量的幾種主要類型，如常模參照測量、目標參照測量、診斷性測量等，每種類型都有其特定的適用場景和優(yōu)缺點。這些知識的了解，使我更加明確了在實際教學中應該如何選擇合適的測量工具和方法。

　　三、教育評價的方法與實踐

　　在理解了教育測量的基礎上，書中進一步介紹了教育評價的理論與方法。教育評價相對于教育測量來說，更加注重對學生學習過程和結(jié)果的`全面評估，旨在促進學生的全面發(fā)展。

　　書中提到了多種教育評價的方法，如自我評價、同伴評價、教師評價等，每種方法都有其獨特的優(yōu)勢和局限性。同時，書中還結(jié)合具體案例，詳細闡述了如何在實際教學中運用這些方法，使我對教育評價的實踐應用有了更直觀的認識。

　　四、教育測量與評價的挑戰(zhàn)與對策

　　當然，教育測量與評價并非一帆風順。在實際操作中，我們常常會遇到各種挑戰(zhàn)和問題，如測量工具的準確性、評價標準的公正性、評價結(jié)果的客觀性等。針對這些問題，書中也給出了相應的對策和建議。

　　例如，在選擇測量工具時，我們應該充分考慮其信度和效度；在制定評價標準時，我們應該遵循公正、公平、科學的原則；在解讀評價結(jié)果時，我們應該結(jié)合學生的實際情況，避免一刀切的評價方式。這些對策和建議，無疑為我今后在教育測量與評價方面的工作提供了有益的指導。

　　五、教育測量與評價的未來展望

　　隨著科技的進步和教育理念的更新，教育測量與評價也在不斷發(fā)展和變革。書中對教育測量與評價的未來趨勢進行了展望，使我看到了教育測量與評價的巨大潛力和廣闊前景。

　　未來，教育測量與評價將更加注重學生的個體差異和全面發(fā)展，更加注重數(shù)據(jù)的挖掘和分析，更加注重評價結(jié)果的反饋和應用。這將為我們提供更加精準、科學的評價工具和方法，進一步推動教育質(zhì)量的提升和學生的全面發(fā)展。

　　六、個人感悟與體會

　　通過閱讀《教育測量與評價》這本書，我深刻認識到教育測量與評價在教育工作中的重要性。它不僅是對學生學習成果的評估，更是對教師教學效果的反饋和整個教育體系質(zhì)量的保障。同時，我也意識到自己在教育測量與評價方面的不足和需要改進的地方。

　　今后，我將更加注重學習和實踐教育測量與評價的理論和方法，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。同時，我也將積極探索和嘗試新的評價工具和方法，為學生提供更加精準、科學的評價服務。我相信，在不斷地學習和實踐中，我一定能夠在教育測量與評價方面取得更大的進步和成就。

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