《音樂巨人貝多芬》教學設計
《音樂巨人貝多芬》被選入人教版七年級下冊語文課本第13課和魯教版七年級上冊語文課本第13課。下面是小編整理的《音樂巨人貝多芬》教學設計，歡迎大家參考。
【教學目標】
1、知識目標
�、欧e累詞語，掌握“重荷、愁苦、深邃、巴望”等詞的讀音、詞義，并學會運用。
�、评砬蹇腿嗽L問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。
�、抢斫馕闹泻x豐富的語句，了解貝多芬的內心世界，體會字里行間所蘊含的情感。
2、能力目標
�、朋w會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現人物個性特征，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法。
⑵揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態度和感受。
3、德育目標
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生樂觀的人生態度，人人爭做生活中的強者。
【教學重點】
1、學習肖像描寫的技巧。
2、理解貝多芬的精神世界。
【教學難點】
理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內涵。
【教學方法】
1、文獻法。課前要求學生查閱(圖書館或網絡)貝多芬的相關資料，課上交流，以便更好地理解課文。
2、品讀法。好文需細品。文中有許多語義較為艱深的語句，教師宜引導學生反復揣摩。
3、討論法。在學生互動交流中解決他們學習中的疑難問題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現課堂教學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主角。
【教具準備】
多媒體、錄音機、貝多芬畫像、貝多芬《命運》交響曲。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
【教學要點】
開展小型故事會，學生交流貝多芬的有關資料;朗讀課文，整體感知文意;自讀課文，合作探究，理清文章思路;精讀課文，揣摩難句，理解貝多芬的內心世界;品讀課文中關于貝多芬肖像描寫的語句，學習肖像描寫的技巧;體驗反思，學習貝多芬面對不幸不屈不撓的抗爭精神。
【教學步驟】
一、導語設計
設計(一)：
“苦難是人生中最好的學校”“人的魅力往往和磨難成正比”“磨難能使人優秀”“不經歷風雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇者、強者、一個真正的英雄──貝多芬，解讀苦難對于人生的價值。
設計(二)：
聽一曲貝多芬的《命運》交響曲。
貝多芬的耳疾起于28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時間全是聾疾為祟的時候，然而大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?
二、資料匯總(聽貝多芬的《命運》交響曲)
學生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關資料，圖片交付老師投影顯示，資料個人宣讀或實物投影顯示。教師也可出示貝多芬畫像，分發文字資料。
資料內容如下：
1、貝多芬(1770~1827)，德國乃至全世界最偉大的音樂家之一。他出身于波恩的一個音樂世家，年少時便顯出了音樂上的天賦，8歲便開始登臺演出，到維也納深造后，音樂上取得了更加偉大的成就。他一生坎坷，沒有建立家庭。28時開始耳聾，晚年全聾，與人交流時只得借助談話冊。但是他仍然創作了大量堪稱絕唱的優秀作品，如九部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名)，歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十部和彌撒曲兩部等。
貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類杰出貢獻的一生。
2、關于貝多芬
英雄的貝多芬
他的生涯中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾后所作。聾子能作音樂，已是妙談;何況所作的又是世間最偉大的作品!可知這全是超越的靈感產物，只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄，乃能得之。又可知命運對于人類，只能操縱怯弱懦夫，而無可奈何這偉大的精神的英雄。臨終的時候，他口中還這樣嘆息：“唉!我只寫了幾個音符!”在這句話里可以窺見他的抱負的偉大。
狂徒的貝多芬
貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人以外，貝多芬沒有知交的朋友。且對于寓居的旅舍的主人，常常沖突，至于激烈，故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話：“貝多芬是獨自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會里的人。”歐洲有名的鋼琴家車爾尼這樣評價：“這人不像歐洲第一大音樂家，倒頗像漂流在荒島上的魯濱孫。”
貝多芬的姿態極為丑陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動作又極拙劣。面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長短略等。頭發多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭外出散步。人們在荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的惡魔。其實，這一切都源自由于耳聾而帶來的大苦悶。
苦惱的貝多芬
患耳疾之后，貝多芬在寫給一個知友的信上說：“我所寶貴的耳，今已聽不出大部分音了。這是何等可悲的人生!我所親愛的一切事物，今已離去我了。……我的青春已經長逝，青年時代的希望的實現，藝術上的銘記的完成，在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了。”
三、朗讀課文，整體感知文意
1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意。
2、學生輪流出示自己認為需要積累的詞語，同桌之間互相提問，教師指名學生匯報。
讀音：
厭惡(wù)深邃(suì)門檻(kǎn)下頦(kē)
重荷(hè)躊躇(chóuchú)磐(pán)石
詞義：
徒勞：無益地耗費勞力。
躊躇：猶豫。
雜亂無章：又多又亂，沒有條理。
惹人注目：引起人們注意。
凝重：莊重。
3、學生齊讀課文。
4、學生自由發言，暢談閱讀課文的感受。
生1：這是一曲蕩氣回腸的強者之歌。我重新認識了貝多芬，在“強者”的心中，也曾經有過痛苦，有過失望。他是一個痛苦著并執著著的強者。
生2：命運來叩門的聲音，就是貝多芬堅忍應對磨難時心的呼喊。貝多芬的音樂是他偉大靈魂的表現，他的音樂是靈魂的聲響，是心的吶喊。
生3：貝多芬的生活是簡樸的，形象是丑陋的，性格是暴躁的，內心是無比痛苦的，話語是深刻的，蘊含著生的意志。
5、學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請簡單介紹本文的思路。
學生四人一組討論，教師指定一小組匯報，其余同學補充、評價。
明確：“客人”來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進晚餐──貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界
1、學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點撥。
活動成果展示：
�、�“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”
這是一個比喻，貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，不可理喻，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
�、�“我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。”
音樂是心靈的顫動，是天籟之音，樂器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這里強調“我心里發出的”，表明他極度的孤獨和無人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂社會性的特點。
�、�“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
這需要聯系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧。人在孤獨的時候需要放松，自然中的一切都會激發你的想象。
⑷“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望強烈之時，遭到耳聾的打擊，這是一個音樂家最大的悲劇，但他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運作斗爭的決心。
�、�“耳聾雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴。”
“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，不幸即大幸。如果我們從容面對生活，生活會綻開笑臉。“永恒”指作為心靈載體的音樂、藝術。貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解，但是音樂不會，音樂是他終生的伴侶。
�、�“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求�？死苟浞虻慕洑v和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬的精神感召而創作的。
�、�“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”!
2、教師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。
3、學生就“我心目中的貝多芬”這個話題，暢談對貝多芬的認識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。
4、請學生從客人的角度，談談這次采訪的收獲。
5、學生自由質疑問難，請同學解答，或請教老師。
學生針對文中貝多芬的慨嘆“我有時不免嘆息，我真軟弱……”提出疑問：寫貝多芬低沉的情緒，是否會削弱貝多芬的精神力量?
教師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文彌漫著一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。
五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文章高超的肖像描寫技巧
我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他“對面應不識”，現實生活中的貝多芬會是什么樣子呢?
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。
2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子，并說說這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。
學生討論明確：
寬闊雙肩：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器：經受著生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節。
有力的大手：彈奏出世界上最美妙最動聽的音樂。
悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、火一樣蓬勃的頭發、略帶灰色的眼、長而笨重的鼻子、略帶方形的下頜：一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。
總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂的藝術家。
3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。
描寫人物外貌，要抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
4、學生齊讀6、7、8、9段，體會作品肖像描寫的技巧。
5、教師要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌(最好是同班同學，不必交待姓名)。然后全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷描寫的對象是誰。最后學生集體評議，看誰寫得最傳神。
六、體驗反思
教師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。
學生自由發言。
生1：貝多芬是一面旗幟，它永遠飄揚在身處逆境的人們的心頭;貝多芬是路標，它永遠聳立在歧路雜處的人生旅途上。
生2：貝多芬，我永遠的偶像。
生3：天才來自勤奮，成功來自不屈。
生4：別驚異于成功的輝煌，多看看背后的憂傷和淚水，這或許會給我們更多的啟示。
生5：好的運氣令人羨慕，而戰勝厄運則令人敬佩。
生6：偉人就是像神那樣無畏的普通人。最美好的品質是在厄運中被顯示的。
生7：一切幸運并非沒有煩惱，而一切厄運也決非沒有希望。
七、課堂小結
作為一代“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及，令人景仰。從一個平凡人的角度看貝多芬，我們更為他那敢于向不幸的命運抗爭而決不屈服、低頭的人格魅力深深感動。作為一個酷愛音樂的音樂家，面對耳聾的巨大不幸沒有消沉，而是用他的心靈、熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳千古的不朽的音樂之作，譜寫出了一曲曲壯麗的生命之歌。
感謝作家何為，是他用精妙的語言、精當的構思、高超的肖像描寫技巧為我們奉上寶貴的精神食糧。希望大家認真體會，力求學以致用，逐步提高自己的寫作能力和審美鑒賞能力。
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