語文八年級藤野先生教學設(shè)計

人教版語文八年級藤野先生教學設(shè)計

　　《藤野先生》記錄了作者從東京到仙臺學醫(yī)的幾個生活片斷。這篇文章內(nèi)容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，一條鮮明的愛國主義思想線索貫串了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。下面是小編整理的人教版語文八年級藤野先生教學設(shè)計，歡迎大家參考。

　　【任務(wù)分析】

　　學習本文，最終應(yīng)達到理解作者對藤野先生的敬佩、熱愛、懷念之情，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程等目標。而要達到這些目標，需要理出文章的思路，分析藤野先生的形象，領(lǐng)會文章語言的感情色彩。因此在教學中，必須結(jié)合文章的時代背景，立足于對人物形象的分析和對人物品質(zhì)的感知。

　　【教學目標】

　　1、學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。

　　2、學習本文抓住人物、語音、行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會文章語言的感情色彩。

　　【教學重點】

　　了解作品的時代背景，學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，領(lǐng)會文章語言的感情色彩。

　　【課前學習】

　　學生利用工具書結(jié)合注解讀課文，了解課文大意;上網(wǎng)或查閱書籍了解寫作背景。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學內(nèi)容〗

　　感知人物形象，學習肖像描寫。

　　〖教學設(shè)計〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　多媒體出示魯迅先生的照片，出示藤野先生的照片。魯迅為什么對藤野先生始終不忘呢?學生活動：觀看圖片，思考。

　　(板書課題，出示目標。)

　　二、憶藤野

　　情境創(chuàng)設(shè)：魯迅對藤野先生的第一印象是什么?“我”和藤野先生直接交往的事有幾件?“我”對藤野先生的感情是怎樣的?組織學生用表格的形式寫出藤野先生與作者交往的典型事例及反映的思想品質(zhì)。

　　學生活動：學生帶著問題快速瀏覽課文，邊讀邊思考。討論、交流，填寫表格。

　　明確：

　　序號典型事件反映的思想品質(zhì)1添改講義認真負責2糾正解剖圖嚴格要求3關(guān)心實習熱情誠懇4了解裹腳求實精神

　　三、繪藤野

　　情境創(chuàng)設(shè)：課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。

　　學生活動：觀察思考并配文字說明。

　　教師活動：組織交流、評點。

　　四、課后學習

　　1、文章的感情線索是怎樣的?

　　2、思考文中藤野先生兩次嘆息的用意。

　　第二課時

　　〖教學內(nèi)容〗

　　理解并學習作者的愛國情懷。

　　〖教學設(shè)計〗

　　一、語文活動：

    “名人訪談”

　　1、活動準備：

　　⑴收集魯迅先生和藤野先生的相關(guān)資料。

　　⑵學生根據(jù)自身對魯迅先生和藤野先生的了解，確定自己的提問。

　�、翘暨x部分學生擔任主持人、魯迅先生或藤野先生，并設(shè)計開場白或提問。

　　2、活動過程：

　�、艑�(dǎo)入：

　　學生“主持人”發(fā)言導(dǎo)入。

　�、圃L談問答：

　　“主持人”組織同學們提問，“魯迅先生”或“藤野先生”結(jié)合課文內(nèi)容及收集的相關(guān)資料回答提問。

　　二、參考問題

　　藤野先生，文章中兩次寫到您的嘆息，這是為什么?

　　魯迅先生，文章的最后三段和第一、第三部分并不是寫藤野先生或并不直接寫藤野先生，這是為什么?

　　魯迅先生，您剛到仙臺時，也有人關(guān)心您嗎?

　　藤野先生，您與魯迅先生分別多年后初次讀到魯迅先生寫您的文章，您的心情是怎樣的?

　　魯迅先生，您后來不學醫(yī)了，為什么作為醫(yī)專教授的藤野先生仍對您產(chǎn)生了如此深遠的影響?

　　魯迅先生，是什么促使您棄醫(yī)從文的?

　　三、拓展研讀

　　教師活動：

　　組織學生閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，深入理解到仙臺學醫(yī)對魯迅走上文學道路的重要作用。

　　學生活動：

　　閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，交流讀后的感受。

　　四、課后學習

　　“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。300字左右。

　　【點評】

　　本教學設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程理念，營造了學生自主、合作、探究學習的情境，培養(yǎng)了學生合作探究的意識。特別是“名人訪談”這個環(huán)節(jié)，很好地激發(fā)了學生參與學習活動的積極性，有利于學生走進文本，解讀文本。這種安排使學生成為了學習的主體，尊重了學生的自我感悟，為學生的自主學習提供了良好的平臺。

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