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浪之歌教案
《浪之歌》是人教版八年級下冊第十課《組歌》中的第一篇，作者紀伯倫。下面是小編整理的浪之歌教案，大家一起來看看吧。
《浪之歌》是人教版八年級下冊第十課《組歌》中的第一篇，作者紀伯倫。因為這是一篇自讀課文，語言并不艱深。加之作者是以熱烈的愛情作喻，對中學生來說比較敏感。所以，我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，略談感受，稍作點撥，點到為止。準備把教學重心放在第二篇《雨之歌》上。但在教學過程中，由一個孩子的發言引起，教學方向急轉，反而催生了一堂很有特色的散文欣賞課。實錄下來，作一典型案例，供老師們把玩。
教學的第一環節我要學生自己高聲朗讀，并要求大家選擇至少五處地方作批注，準備進行交流。教學契機正是在交流的時候出現的。
生：老師，我讀到最后一句的時候，總覺得不太舒服。你看“這就是我的生活;這就是我終生的工作。”這首散文詩的語言整體給人的感覺都是非常雅致的，但最后這“工作”一詞很口語化，和全文的風格不諧調。
生：我也有同感。結尾在一篇文章中是非常重要的，老師經常說“卒章顯志”，我認為結尾不僅是作者的情感抒發的高潮，也應該是作者寫作風格得以突出展現的時候。我也和伍勇俊同學感受一樣，“工作”的意思表述是清楚的，但這個詞很一般，力量不夠。
師：有道理，這是語體風格不統一的問題，可能是翻譯的原因造成的。那大家改一改。
生：可以改成“事業”，你看，“這就是我的事業”，更莊重了，更神圣了。
生：如果要表達神圣的化，我認為還可以改成“這就是我的使命”。
生：還可以改成“這就是我的理想”。
師：那咱把大家改后的句子再朗讀一遍，體會一下。
(生動情朗讀，改后結尾的表達效果果然增強了)
【教學回顧：也就是在這個時候，伍勇俊同學的發言，提醒我作為“翻譯文學”，《浪之歌》還應該有另一個層次的閱讀價值。我馬上調整了我的教學思路】
師：伍勇俊同學的發現很可貴。老師沒有去查閱過《浪之歌》是什么時候翻譯成中文的，但是，同學們應該知道，翻譯外國文學作品本就是很不容易的事情。翻譯者自身的文學水準思想水準以及時代的背景都可能影響到翻譯的質量。所以譯文中出現不太完美的地方是很正常的。說不定《浪之歌》中就還有一些地方表達不是最好的，剛才朗讀的時候同學們有發現嗎?現在咱們就來議一議如何?
(學生精神大振，躍躍欲試)
【教學回顧：在學生的啟示下，迅速改變教學方向，及時挖掘教材潛力，課堂教學就會呈現出“柳暗花明又一春”的境界�！�
生：有的，我剛才朗讀的時候就覺得很別扭。比如第二句“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分”，“空氣”是無所不在的，怎么把“使我們相離相分”的責任讓它承擔呢?這不合邏輯。
師：有意思，改改。
生：可以改為“時間卻使我們相離相分”。浪和海岸只有漲潮的時候才能相擁，退潮的時候就必須分別，這難道不是“時間”讓他們相離相分嗎?
生：還不如改為“時空使我們相離相分”，既有時間的限制，又有空間上的阻隔，這樣更準確。
生：對，這樣的愛情更無奈，更讓人同情。
生：緊接著的下邊一句也讓人特別不舒服。“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些”，“津液”這詞不對勁。
生：對，我查了字典，“津液”是指人體的體液，有時也特指“唾液”，唾液怎么冷卻海岸的熾熱啊?太少了吧?
生：還臟。(眾笑)
生：還讓人產生不文明的聯想。
師：確實有道理，這個翻譯不太符合中國人的審美習慣。
生：改成“汗水”。
生：不好，“汗水”是熱的，怎么冷卻?而且“汗水”同樣不太干凈。
生：改成“淚水”，既美還有感情。
生：“熱淚”?不是還是熱的嗎?
生：“熱淚”的熱不是指淚水的溫度，而是指情感的溫度。(眾笑)
師：漂亮!寫這種散文關鍵就是要抓住所選之物的自然性特點，這樣才能讓人感覺渾然天成，不造作。來，讀一讀，體會一下。
(生朗讀：我要用自己的熱淚讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱。)
生：我覺得“別那么過分熾熱”也應該修改一下，這個句子表達不出浪對岸的心疼，反而有教訓斥責的感覺。
生：還有這個句子有點短，讀起來意猶未盡。
師：嘗試加點東西?
生：這樣好不好?“我要用自己的熱淚讓他的心冷卻一些，讓他別因為過分熾熱而傷害了自己”。
生：“傷害”可以改為“灼傷”，更形象。
師：看來同學們都很懂得心疼自己所愛的人啊!(眾大笑)再讀讀。
(生動情朗讀這一句)
生：第二自然段也有不完美的地方。分號前邊是“于是他把我緊緊摟抱在懷中”，而分號后邊是“于是他將我親吻”，前邊用了修飾短語“緊緊地”，很有表現力，而后邊只用一個“親吻”，表現力就不強。
生：那好辦，也加點東西，改成“于是他深情地將我親吻”。
師：“深情”這詞很籠統，沒有具體情景，表現不出特定的時間背景下岸對浪的情感。
【教學回顧：現在孩子的寫作中比較突出的一個問題是寫不具體，只習慣用評價性的詞語，沒有細節描寫。所以我希望通過比較讓他們對這點能領悟更多�！�
生：改成“依依不舍地將我親吻”比“深情”好。這句寫的是退潮時候的情景，浪和岸肯定是難舍難分的，他們應該是在吻別吧。
師：真聰明，知道聯系前后文往深處品味這就是進步了。
生：第四自然段的“我圍繞她們跳過舞”這句我覺得也不太漂亮。這段文字中除了第一句是這樣用外，用分號隔開的后面的幾個句子的結尾都用四字短語，你看“長吁短嘆、衷情吐露、同席對飲、紋絲不動、嘻嘻哈哈、面無笑容、死里逃生……”四字短語的應用讓散文文字很雅致也很整齊，只有第一句翻譯的是“我圍繞他們跳過舞”，顯得很單薄的。
師：你讀書真是很仔細!
生：改成“翩翩起舞”就整齊了。
師：不僅知道從意思上去考慮，還懂得從句式篇章上去考慮，咱們班的同學真是進步了。
【教學回顧：評價很重要：既要熱情洋溢，又要實事求是，還要具有“點化”功能�！�
生：老師，倒數第二段的最后三句感覺很混亂，讀不懂，是不是也是因為翻譯的原因啊?
師：這句話是很費解，一直沒有同學提出來，我還以為大家都讀懂了呢!來，咱們先朗讀幾遍再說。
(生反復朗誦：嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴�？v使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。)
師：先不管表達，說說你的理解，猜猜看，揣摩著說，不要怕說不明白。
生：好像是表達浪對岸的一種無怨無悔的愛。
師：愛到了一種什么程度?
生：形容憔悴的程度。
師：那海浪后悔嗎?
生：不悔。
師：就如我們學過的一首詩――衣帶……
生：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。(眾笑)
師：這句話中最費解的是哪個詞語?
生：“清醒”!為什么說愛情的真諦就是清醒。
師：問得好。先弄清楚海浪清醒什么?
生：清醒他和海岸不可能時時刻刻地在一起，他們只能夠聚少離多，不能長相廝守。
生：清醒他的愛情不可能朝朝暮暮，永遠都在等在盼，是一份苦戀。
師：這種愛情有點像現在正熱播的一部獲得大獎的電影，徐靜蕾導演并主演的《一個陌生女人的來信》。
生：我看過，是那種執著而熱烈，絕望而永恒的愛。
(生大悟，感慨)
師：那咱們說說為何海浪認為這就是愛的“真諦”呢?海浪的愛情觀是什么?
生：他認為愛就要愛得毫無保留，純純粹粹地去愛，對愛的結果不要求任何回報。
生：只有明知痛苦而依舊熱烈地去愛，這樣的愛才是偉大的。
生：沒有私心，無怨無求才是愛的真諦。
師：這樣理解比較到位了。那再看看原文，再朗讀一遍，為什么這個句子讓我們覺得很拗口，甚至給理解造成了難度呢?
生：主要是關聯詞的應用沒有形成搭配，不符合中國人的語言習慣。
生：標點上好像也有點問題。
師：那咱們重新組合一下。
生：可以把“縱使”改成“因為”。
師：來，讀一讀。
(生動情朗讀：嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴。因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。)
生：這樣改不錯，句子中就包含了兩重因果關系，思路很清晰。
生：我還是不懂，兩個句子之間的內在關系何在?為什么說有兩重因果關系呢?
師：誰幫忙?在原句中再加點詞語，把因果關系表達得清楚一點兒。
生：嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。因為我清醒地愛著，所以幸福和痛苦都讓我憔悴。
師：不錯，理解得比較準確。
生：也可以這樣理解：嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因為我滿腹愛情�？v使我形容憔悴，但是我依舊決定愛到地老天荒。因為我深深地知道愛情的真諦就是清醒，我寧愿承受這份清醒的苦痛。
生：哦，原來是這樣。不過如果作者真這樣寫語言就太羅嗦，詩味兒就沒有了。看來散文還是要凝練一點好，給人回味的余地多一點好。
師：還可以給原文動動小手術嗎?
生：有一個簡單的方法：把“憔悴”之后的句號改成破折號，也可以表達因果的意思，前后文的聯系更緊密，還有一點遞進的意味，又很簡練。
師：好，有創意，咱們來再讀一讀，就當作“憔悴”之后的是省略號，停頓的時候短一點。
(生動情反復朗讀：嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴――縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。)
【教學回顧：在每個語言點的處理上我爭取遵循下面幾個原則：由意義反省表達，再由表達回照意義，在對比中揣摩，在揣摩中深入，在朗讀中完善�！�
生：老師，海浪對海岸的愛情真叫人感動。我想起您常說作家寫物寫景往往是有寓意的，這篇散文是不是僅僅用來寫愛情啊?
師(笑)：你可真敏感。除了愛情，你覺得還可以表達什么樣的感情呢?
生：剛才伍勇俊的提問提醒我，我覺得還可以表達對自己事業的追求。把孜孜追求的事業想象成海岸。
師：很有意思。確實每個人都有自己心中的“海岸”，你們的“海岸”是什么啊?
【教學回顧：又是旁逸斜出的一筆!我靈機一動抓住了“海岸”一詞來作點文章，拓展也未必要在課堂的結尾啊!】
生：如果是我，我的“海岸”就是我那難以克服的數學。
生：我的海岸就是我熱愛的美術。
生：我的海岸就是我一生的理想：我想成為一名優秀的足球運動員。(眾笑)
生：我的海岸也是我的理想：我希望能有一家能戰勝微軟帝國的軟件公司。
師(笑)：不管你的海岸是什么，孩子們，請記住浪的宣言：愛的真諦就是清醒。你要用百倍的努力實踐自己的愛情，只要當把對海岸的追求當作了自己“終生的事業”之后，你才會享受到追求的幸福。
(生若有所思)
不過，咱們還是更應該關注一下紀伯倫的海岸到底是什么?
請先朗讀咱們中國的一首著名詩歌：
爐中煤
作者: 郭沫若
啊，我年青的女郎!
我不辜負你的殷勤，
你也不要辜負了我的思量。
我為我心愛的人兒，
燃到了這般模樣!
啊，我年青的女郎!
你該知道了我的前身?
你該不嫌我黑奴鹵莽?
要我這黑奴底胸中，
才有火一樣的心腸。
啊，我年青的女郎!
我想我的前身，
原本是有用的棟梁，
我活埋在地底多年，
到今朝才得重見天光。
啊，我年青的女郎!
我自從重見天光，
我常常思念我的故鄉，
我為我心愛的人兒，
燃到了這般模樣!
(生共同朗誦)
生：老師，這首詩歌好像以前自讀課本上有，是著名詩人郭沫若寫給祖國的，表達的是對祖國的熱愛之情。
師：讀過就好。紀伯倫的散文詩和這首詩歌應用的手法完全相同。
生(大悟)：哦，原來紀伯倫是把親愛的祖國比喻成了海岸，他無怨無悔地愛著的是自己的祖國啊!
師：是的，同學們，黎巴嫩文壇驕子紀伯倫在短暫而輝煌的生命之旅中飽經了顛沛流離。因為各種各樣的原因，他在自己的國土上，連立足之地都沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因為貧窮困苦和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化對國土的思戀，冷卻他熾熱的赤字深情。相反，他愛之深，思之也更切，他除了將旅居海外的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號外，還常常在自己的詩作里，對祖國寄予深厚的戀情�！独酥琛肪褪沁@類詩歌的代表作。他借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達了對祖國忠貞不渝的愛和火熱的衷腸。
孩子們，讓我們用動情的朗誦把這份赤字之情讀出來好嗎?
(生動情朗誦，下課鈴聲響起。)
【教后感悟】
比較喜歡這堂課，是因為感覺這堂課比起以前自己的許多課，有了一點重要的超越，那就是：比較靈活地利用了動態的教學資源。
課堂教學活動是非預設的、動態變化的，即使教師備課再充分，也難以設想到課堂上會出現的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著豐富的教學資源。動態的教學資源往往會成為教學的新的生長點，使課堂煥發出生命和活力。在這堂課的教學中，由一個學生的發言而受到啟示，我沒有機械地按原先預定的計劃進行教學，而是在當時課堂特定的生態環境下，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與自主創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產生了自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。
這段時間我思考得比較多的問題就是如何突破“循循善誘”的弊端。“循循善誘”從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度控制的導讀將學生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發學生質疑問難的興趣和意識。老師那“不無啟發”的循循善誘，往往反而會禁錮了學生的“自由思想”，成為了“課堂殺手”。 在這堂課上，受一個孩子發言的啟示，我迅速調整的不僅僅是教學策略，改變的不僅僅是教學方向的問題，這其中展示的更是一種教學觀念：教學的起點不應該由老師來劃，而是應該讓孩子們自己來劃!
讓孩子和文本的對話先于教師與孩子的對話，當孩子在展示與文本的初步對話成果之時，教師要善于體會和把握孩子與文本的對話程度，并以此為根據調整自己的教學思路，確定自己的教學方法。惟有如此，語文的學習才是真正屬于學生的學習。
就《浪之歌》而言，它既是入選中學語文教材的一篇散文名篇，同時也是一篇普通的散文。就紀伯倫而言，他既是黎巴嫩文壇驕子，同時也是一位普通的作者。真正的對話是平等的。教師珍視學生對文本的第一感受，以此引導學生和文本(其實也就是和作者)進行了更為深層次的對話。這是對教學資源(就這篇文章就是指《浪之歌》這篇散文)的深度開發，也是對學生智慧的一種深度開發。有了這種開發，課堂才表現出了讓人驚喜的生機和活力。
華東師大的彭玉華老師說：在新課程的改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂是動態生成的、充滿變化的，富有個性的情景化場所;是師生、生生互動交流的、富有個性的情景化場所。教師要根據課堂的變化隨時注意調整課堂的節奏、內容、進程，利用衍生的課堂資源動態地處理課堂，真正地改變見書不見人、人圍書本轉的局面，使課堂真正的成為“人”的課堂。
此言甚為懇切!
這堂課還讓我想起了一些名言：
――語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。
――應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者。
――什么是科學素養、科學精神呢?它的內涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判(獨立思考和探索)，對權威和專家懷疑和批判，除了需要學術上的敏感外，尤其需要的是從小培養起來的良知、勇氣、正義和道德感。
――創新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂
這堂課雖然還有很多缺點，但是，單就這方面來說，卻讓我沉甸甸的收獲的幸福感。
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