咬文嚼字優(yōu)秀教案

咬文嚼字優(yōu)秀教案

　　《咬文嚼字》成為中國境內(nèi)漢語文化品質(zhì)“捍衛(wèi)者”角色，并共發(fā)起了多次“社會查找錯字活動”。下面是小編推薦的咬文嚼字優(yōu)秀教案，歡迎參考!

　　【1】咬文嚼字優(yōu)秀教案

　　北師大版語文五年級上冊有一則文言文，題目為《楚王好細腰》。文章選自《墨子》一書。墨子，名翟(dí)，東周春秋末期戰(zhàn)國初期宋國人 。

　　老師在介紹墨子時，讓學(xué)生齊讀他的簡介。學(xué)生讀墨子，名翟(zhái)。

　　當(dāng)時聽課時我就有些納悶，這個字翟不是讀作(dí)么，我用手機百度了一下，也驗證了我的推斷，這個翟字就是讀(dí)。

　　下課時，我就找教課的老師交流了一番。首先贊美老師課教的好，其次向老師請教這個翟的讀音的問題。老師先是一笑，找了其中一位同學(xué)來回答我。那位同學(xué)說這個翟為多音字，再讀翟(dí)時，有三種解釋，一為長尾的野雞，二為翟羽，古代樂舞所執(zhí)雉羽 。三為姓。而讀翟(zhái)時，只有一種解釋，作為姓。如果作為翟(dí),意思是長尾山雉，或者山雉的羽毛。如果讀翟(zhái)，意思為姓。所以理所當(dāng)然，讀翟(zhái)最好。

　　乍一聽，學(xué)生講的很有道理，老師也比較認同。但是，這里的翟是墨子的名字，不能作為姓，所以排除作為姓的解釋。只有長尾山雉或者雉羽這兩種名詞的解釋。而雉又有非常多的解釋，特別是雉尾扇，則是皇帝坐朝時左右侍從所執(zhí)的用野雞尾羽所制的屏障。所以由此看來作為雉羽的解釋可以講得通，而且還是比較高貴。而且漢朝皇后呂雉，也是同樣的字。所以說不能淺顯的認為翟(dí)這兩種跟動物有關(guān)的解釋，就將其排除，看來失分不妥。

　　古人取名非常有講究，但絕不會認名字和動物，山川等相關(guān)就認為不好。蘇軾的軾意為車上的'扶手。而他的弟弟蘇轍的轍意思為車輪碾過的輪印。如果讓我們現(xiàn)代人的觀點看來，也是覺得不可思議。但是這就是蘇洵希望自己的兒子能夠與世無爭，做一個安分守己的人。

　　我們常說，不能以貌取人，所以也不能一名字的解釋好壞來判斷究竟是何意，而違背究竟是名還是姓的用法。作為現(xiàn)代人，不能用現(xiàn)代人的觀點去理解古人的思維，所以做學(xué)問，要多幾分考究，決不能想當(dāng)然。

　　【2】咬文嚼字優(yōu)秀教案

　　教學(xué)目標:

　　1、分析評價文章的觀點。

　　2、通過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味,體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系,從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析,培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。

　　重點難點:

　　1、學(xué)習(xí)本文的語言,積累一些典故。

　　2、評價作者的觀點,借鑒吸收。

　　教學(xué)方法:引導(dǎo)閱讀、討論,講析解疑。

　　教學(xué)過程

　　一、 導(dǎo)入

　　元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有:由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋,《現(xiàn)代漢語詞典》《漢語大詞典》都收錄,我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》,則提倡我們要咬文嚼字,那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢?作者為什么要提倡咬文嚼字呢?

　　二、作者簡介(見教師用書)

　　三、提名閱讀

　　四、知識積累

　　1、詞語積累:

　　錙銖必較 清沁肺腑 才高八斗 學(xué)富五車

　　套板反應(yīng) 刻苦自勵 推陳翻新 自鳴得意

　　索然無味 不即不離 點鐵成金 一時興會

　　尺牘 下乘 玩索 流弊 援例

　　冷寂 岑寂 拘禮 游離 蘊藉

　　2. 文學(xué)常識

　　朱光潛 謝靈運 韓愈 賈島 李商隱 賀鑄

　　五、弄清本文的結(jié)構(gòu),概括說明文章的思路,完成下列提綱。

　　(一)引題( 段):

　　(二)揭示中心,初步論證( 段):

　　(三)進一步論證( 段):

　　(四)總結(jié)( ):

　　六、問題1、 作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)

　　2、作者為什么提倡咬文嚼字?

　　3、你認為本文的中心論點是什么?

　　4、本文論證方法是什么?是否能說明問題?請舉例說明。

　　5、你對作者的說法都贊同嗎?若有不同看法,試舉例說明理由。 6、作者對“咬文嚼字”這一概念重新作了界定,它在文中的內(nèi)涵是什么?

　　7、 什么是“套板反應(yīng)”?怎樣克服套板反應(yīng)?整理成一段文字。

　　七、布置作業(yè):背誦文中引用的詩詞名句。

　　《咬文嚼字》課時計劃 第2課時 (總第70課時)

　　教學(xué)目標:

　　1、分析評價文章的.觀點。

　　2、通過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味,體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系,從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析,培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。

　　重點難點:

　　1、學(xué)習(xí)本文的語言,積累一些典故。

　　2、評價作者的觀點,借鑒吸收。

　　教學(xué)方法:引導(dǎo)閱讀、討論,講析解疑。

　　教學(xué)過程:

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、分析文中的例子

　　1“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式,不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

　　2《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字,意味不同

　　“僧推月下門”一句的推敲不同字眼,不同意味

　　《惠山烹小龍團》三、四句的剖析 用聯(lián)想義,意蘊豐富

　　“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語,毫無新意

　　三、 在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。

　　明確:本問題有一定難度,教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實例先行進行解說,如:

　　原文:眼看朋輩成新鬼

　　改文:忍看朋輩成新鬼

　　解說:“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

　　原文:春風(fēng)又到江南岸

　　改文:春風(fēng)又綠江南岸

　　解說:“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機,又流露出喜悅興奮的心情。

　　原文:紅杏枝頭春意濃

　　改文:紅杏枝頭春意鬧

　　解說:非一“鬧”字,不能形容其杏之紅,其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通,多層次地將審美的精微感受傳達出來。

　　四、研讀課文

　　閱讀課文第6段,回答以下問題。

　�、僮髡哒f自由直接意義和聯(lián)想意義,用了兩個比喻,本體和喻體之間有何相似點?作者用這兩個比喻恰當(dāng)嗎?說說看。

　　②文中說“獨攜天上小團月,來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句來得較豐富,也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根據(jù)作者的分析,談?wù)勀銓�這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫 這個例子又是什么目的。

　�、巯铝姓f法不符合作者觀點的一項是( )

　　A、字的聯(lián)想意,由于不同的人不同的時間和場合對某字聯(lián)想的境界不同,因而它具有不確定性。

　　B、與科學(xué)的文字不同,文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn),詩尤其如此。

　　C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用,因為它是游離的、個性化的;同樣,讀者若不了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味,也是難以理解和把握的。

　　D、文學(xué)之所以為文學(xué),就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)系,充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨特的境界。

　　四、布置作業(yè):參照《語文讀本》,討論課后第二題,并整理成一短文字。

　　《咬文嚼字》課時計劃 第3課時 (總第71課時)

　　教學(xué)目標:

　　1、分析評價文章的觀點。

　　2、通過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味,體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系,從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析,培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。

　　重點難點:

　　1、學(xué)習(xí)本文的語言,積累一些典故。

　　2、評價作者的觀點,借鑒吸收。

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