對外漢語教學與對外漢語的區(qū)別
對外漢語教學是一門新型學科,搞好學科理論建設是該學科發(fā)展的核心。本文概述了目前對外漢語教學學科理論研究方面的熱點問題。對外漢語是一門實踐性、應用性很強的專業(yè),如何在專業(yè)建設中凸顯專業(yè)特色,以適應社會的需要,是亟待解決的問題。
關鍵詞:對外漢語 學科 對外漢語教學
一、“對外漢語教學”的學科現(xiàn)狀
“對外漢語教學”這一名稱是1983年在為籌備成立的全國性對外國人進行漢語教學的學術團體取名時首次提出并正式啟用的。自1950年7月清華大學最早設立“東歐交換生中國語文專修班”至今,全國已有近400所大學開展了對外漢語教學。對外漢語教學這一“國家和民族的事業(yè)”得到了前所未有的重視和發(fā)展。
(一)“對外漢語教學”是一門新型而又特殊的學科。 在討論學科定位時,人們越來越感覺到“對外漢語教學”這一名稱的局限性,因為它無法用來指稱對海外華人的漢語教學,也無法指稱在世界其它地方進行的漢語教學。在討論學科地位時,人們又感到“對外漢語教學”似乎只落實在了“教學”二字上,而缺少理論色彩。如潘文國(2004)“‘對外漢語教學’無法進入現(xiàn)行的學科體系”,“把建立學科的希望轉移到‘對外漢語’上”。也就是說應把學科和專業(yè)合二為一。郭熙(2004)提出采用“對外漢語學”作為學科名稱。周健(2005)也提出:“我們認為‘對外漢語教學’或‘對外漢語’作為學科名稱是不合適的,我們建議把‘對外漢語語言學’作為本學科的正式名稱。”總的來說,目前主要有三種意見:一是作為現(xiàn)代漢語專業(yè)的分支;一是從現(xiàn)代漢語專業(yè)中分立出來,作為教育學的'分支;一是作為語言學及應用語言學的分支。因為學科地位沒有定論,學科的正式名稱也就沒有定論。正如魯健驥(2000)所說,“一個學科,在發(fā)展初期,對其名稱多推敲推敲,也是正常的,有利于學科的發(fā)展。”
(二)一個學科必須有自己特定的研究對象、研究目的、研究內容、研究方法和理論體系。 以往的語言研究,多使用定性分析的方法,而定性分析具有隨意性,引入定量分析恰恰可以限制其主觀隨意性,使結論更客觀、更科學。對外漢語教學的理論體系是綜合應用語言研究、語言學習研究、跨文化交際研究和語言教學研究等方面的成果,使其達到有機統(tǒng)一,形成能夠全面指導教學活動的理論系統(tǒng)。
(三)搞好學科理論建設是學科發(fā)展的核心,這是眾多學者的共識。
二、對外漢語本科專業(yè)的現(xiàn)狀
在學者們紛紛討論對外漢語教學的學科建設時,對外漢語本科專業(yè)的建設也是刻不容緩的。對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的是將來有可能承擔對外漢語教學任務的從業(yè)人員,他們的主要任務是進行具體的教學,或參與開發(fā)相關測試工作等。如果這一環(huán)節(jié)出了問題,即使學科理論建設搞得再好,也無法有效地將理論轉化為實踐,無法搞好這項“國家和民族的”事業(yè)。
在“漢語熱”席卷全球而漢語師資缺口又相當大的情況下,“對外漢語”專業(yè)無疑是個“香餑餑”。但這個“香餑餑”的就業(yè)狀況卻不容樂觀,集中體現(xiàn)為就業(yè)率低和專業(yè)不對口。這種尷尬的狀況,不得不引起人們的反思。第一,從課程設置和主干學科來看,根據(jù)2005年《中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全》對該專業(yè)的要求,全國普遍開設此專業(yè)的高校的課程設置大致包括以下四類:語言類、文學類、文化類和教育教學類。就語言類來說,對該專業(yè)的學生而言,漢語既是他們聽、說、讀、寫的工具,也是他們學習、研究的對象,更是他們走上工作崗位后的教學目的語。漢語的學習、教學才是該專業(yè)的本體。但是,從目前各高校的課程設置比重來看,基本上是外語所占的比重多于漢語。這樣培養(yǎng)出來的學生,如果順利出國,可能對國外環(huán)境的適應性很強,但其實際的教學能力卻是令人擔憂的。
對外漢語是一門實踐性、應用性很強的專業(yè)。從專業(yè)設置上看,以中國語言文學和外國語言文學為主干學科的設置,無法體現(xiàn)出它的專業(yè)特性,也無法跟傳統(tǒng)的相近專業(yè)區(qū)別開來。雖然《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對此專業(yè)的主要課程做了相應的規(guī)定,但一般的高校在“學科基礎課”中都添加了“教育學”“教育心理學”等課程,在專業(yè)課中都設置了“對外漢語教學法”“第二語言習得”等課程。目前,加強該專業(yè)第二語言習得理論和第二語言教學理論比重的呼聲也越來越高。
第二,從專業(yè)特色來看,該專業(yè)發(fā)展的突破口是做好專業(yè)特色的建設工作。有文章曾將同時開設“漢語言文學”“漢語言文秘”“對外漢語”專業(yè)的高校的課程設置做過比對,發(fā)現(xiàn)這三個專業(yè)的學科基礎課幾乎一樣,稍有不同的是“對外漢語”專業(yè)在專業(yè)課中增加了“對外漢語教學通論”“對外漢語課堂教學法”兩門課程以示區(qū)別。還有的高校在選修課上大作文章,將各種課程都納入該體系中,美其名曰擴大學生的就業(yè)面。這兩種做法實質上都將對外漢語專業(yè)置于了不倫不類的境地,沒有深刻理解對外漢語的專業(yè)特色。
該專業(yè)的特色在于培養(yǎng)出來的學生應具有扎實的中文素養(yǎng)、較強的外語應用能力及較好的對外漢語教學技能,其中較好的對外漢語教學技能尤其重要。如今在北京、上海等外國人聚集較多的地方,都開設有對外漢語教學培訓班,如“上海默恩國際對外漢語教學培訓班”“上海曙海對外漢語教學師資研修班”等,這意味著越來越多的人投入到了這項事業(yè)中。如何提升本科生的就業(yè)競爭力是開設此專業(yè)的學校不得不思考的問題。與社會漢語教學人員相比,全面系統(tǒng)的專業(yè)知識是對外漢語教師的優(yōu)勢,但如果沒有一個將所學知識轉化為能力的教學實踐平臺,缺少教學經(jīng)驗的積累和教學水平的提高,就很難適應社會的需要。因此為該專業(yè)的學生打造教學實踐平臺,是提升其核心競爭力的關鍵。也是凸現(xiàn)其專業(yè)特色的一個重要方面。
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