對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法介紹
導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用為主，不是以講授語(yǔ)法為目的。下面YJBYS小編分享對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，歡迎參考!
課堂教學(xué)活動(dòng)中，要以訓(xùn)練學(xué)生為主，真正讓學(xué)生盡快學(xué)好漢語(yǔ)并運(yùn)用到語(yǔ)言交際中去，教師輔導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)法。因而對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的解釋應(yīng)注意以下問題：
第一：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是教學(xué)語(yǔ)法而非理論語(yǔ)法，因而要堅(jiān)持“精講多練”
語(yǔ)言教學(xué)的目的不是讓學(xué)生明白一些語(yǔ)法理論，而是讓他們能夠準(zhǔn)確地、熟練地使用漢語(yǔ)進(jìn)行成功的交際。沒有大量有效的操練，是不可能達(dá)到這一目的的。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們一貫遵循的一個(gè)原則就是精講多練，語(yǔ)法教學(xué)也一樣，但有的老師說口語(yǔ)課、聽說課可以很容易作到精講多練，語(yǔ)法的教學(xué)很難做到。這種說法多多少少有一定的道理，但只要老師的水平達(dá)到了，并用心去備課，語(yǔ)法教學(xué)也是可以做到以練代講的。
第二：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是教外國(guó)人的語(yǔ)法而非教中國(guó)人的語(yǔ)法，因而教師在授課中一定要注意教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)單、淺易，少用術(shù)語(yǔ)
要想真正做好對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并非易事，即使是資深的漢語(yǔ)語(yǔ)法教授也未必講得好對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法，這是因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)難就難在要把那些中國(guó)人覺得習(xí)以為常的語(yǔ)法問題，用外國(guó)人能夠理解的方式表達(dá)出來(lái)，還要讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用，這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師在講解語(yǔ)法知識(shí)前，做大量準(zhǔn)備工作。所以對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)常以公式，表格形式出現(xiàn)，具體而實(shí)用，簡(jiǎn)明而通俗。其目的是教會(huì)學(xué)生如何使用漢語(yǔ)進(jìn)行情景對(duì)話，而非長(zhǎng)篇大論地空講理論。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到今天，取得不少成果，很多初級(jí)漢語(yǔ)課本在減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)方面做了有效的嘗試。比如：只說“動(dòng)作的趨向” 而不說“趨向補(bǔ)語(yǔ)” 術(shù)語(yǔ);只用 “Sb1讓/叫/使Sb2+V”而不說兼語(yǔ)句等術(shù)語(yǔ)。當(dāng)然一些教材還會(huì)出現(xiàn)大量術(shù)語(yǔ)，這就要求老師在自己真正明白這些術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，用學(xué)生比較容易理解的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
第三：在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，如果僅從形式出發(fā)作句法分析，也是不夠的，因而對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法是講條件的、實(shí)用的語(yǔ)法而非描寫的、分析的語(yǔ)法
劉月華在《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》序言里所說：“在闡述各項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，除了指出結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)外，還特別注意語(yǔ)義和語(yǔ)用上的'說明，以便使讀者了解在什么情況下使用什么樣的表達(dá)方式以及在使用某種表達(dá)方式時(shí)應(yīng)注意什么樣的限制條件。”比如，在教授“把”字句時(shí)，如單純地告訴學(xué)生“把”字句的形式：
“Sb+把+o+v在/到+Place”/“名+把+名+動(dòng)在/到+處所名詞”
這只不過提供了一種組合的可能性，并不是任何名詞、動(dòng)詞放在這個(gè)句型里都可以生成合乎語(yǔ)法的句子。如果我們不把“把”字句的語(yǔ)義和語(yǔ)用條件告訴學(xué)生，留學(xué)生就會(huì)照此格式生成形式上完全正確而實(shí)際上完全錯(cuò)誤的句子。如：
*我把比薩吃在學(xué)校飯館。
可見，除了給出把字句的公式之外，我們還應(yīng)該說明，某一動(dòng)作發(fā)生后使名詞所代表的事物附著在處所名詞所代表的地方，才能使用“把”字句。如：
我把水杯放在桌子上。
要想讓學(xué)生理解語(yǔ)用，即到底什么情況下才使用某一語(yǔ)法項(xiàng)目，經(jīng)常需要把要講的語(yǔ)法項(xiàng)目放到更大的語(yǔ)篇中才能理解。比如 “并”放在否定詞前，表示強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)否定的語(yǔ)氣。但如果只舉一些單句，如“我并不想去上海。”會(huì)讓留學(xué)生很難理解。因?yàn)闈h語(yǔ)表示“強(qiáng)調(diào)”的太多了，學(xué)生可能會(huì)造出下面的句子：
A：你明天去廣西嗎?
B：*我明天有事，并不能去廣西。
這是因?yàn)橹挥挟?dāng)說話人為了強(qiáng)調(diào)說明事實(shí)真相或?qū)嶋H情況而來(lái)否定或反駁某種看法(包括自己原先的想法)時(shí)才用這個(gè)語(yǔ)氣副詞“并”。而這種語(yǔ)用要求只在單句中是很難體現(xiàn)出來(lái)的，必須有上下文的語(yǔ)境才可以。
總而言之，就象陸儉明先生曾說：“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，不要大講語(yǔ)法，特別是不要一條一條地大講語(yǔ)法規(guī)則，而要善于點(diǎn)撥，這對(duì)一個(gè)漢語(yǔ)教師來(lái)說，要求不是低了，而是高了。這不僅要求漢語(yǔ)教師善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的語(yǔ)法錯(cuò)誤，給以改正，而且要求漢語(yǔ)教師要善于分析學(xué)生出現(xiàn)的某種語(yǔ)法錯(cuò)誤的原因，要善于確定解決學(xué)生某個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤的突破口，要善于針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的某種語(yǔ)法錯(cuò)誤運(yùn)用已有的研究成果作出明確而又通俗的說明。”
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