遠程教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)的應(yīng)用教育論文
摘要：漢語熱正在全球升溫。針對對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，該文提出了利用遠程教育技術(shù)來彌補和完善對外漢語教學(xué)體系，具體表現(xiàn)在三個方面：一是以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要模式，搭建學(xué)生與老師之間的平臺；二是以4G網(wǎng)絡(luò)及智能手機所支持的社交軟件為主要媒介，構(gòu)筑學(xué)生與學(xué)生之間的溝通橋梁；三是開創(chuàng)特色教學(xué)模式，以大規(guī)模公開課和超鏈接的形式來實現(xiàn)課堂與課堂的對接。該文論述了將遠程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中的可操作性，提出教學(xué)模型和教學(xué)組織形式，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段將對外漢語教學(xué)水平提升到了一個新層次。
關(guān)鍵詞：遠程教育；對外漢語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂
隨著中國的發(fā)展和國際地位的提高，越來越多的外國人開始關(guān)注和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化和語言，面向全球進行漢語推廣是中國對外開放進程的重要一步。遠程教育技術(shù)憑借其獨特的優(yōu)勢，能較大地彌補對外漢語教學(xué)的不足，形成一種便捷、靈活的學(xué)習(xí)模式[1]，能讓更多人接觸漢語，并發(fā)展成終身學(xué)習(xí)。與此同時，遠程教育技術(shù)和對外漢語的結(jié)合，能推動漢語的發(fā)展，為中華文明的弘揚與傳播做出巨大貢獻。
一、遠程教育技術(shù)下的對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀
互聯(lián)網(wǎng)的普及使遠程教育開始興起，學(xué)者先后提出了遠程教育與對外漢語教學(xué)相結(jié)合，營造網(wǎng)上語言訓(xùn)練環(huán)境和文化環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以及遠程教育在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用等一系列觀點，這使得遠程對外漢語教學(xué)飛速發(fā)展�，F(xiàn)如今，遠程對外漢語技術(shù)的發(fā)展與世界教育技術(shù)的發(fā)展基本一致，不斷向其靠攏，吸收其精華，形成漢語教學(xué)的學(xué)科特色，在理論研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用上都取得巨大成就。如：鄭艷群提出的“VR技術(shù)”，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)和語言教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，通過仿真的語言環(huán)境讓學(xué)習(xí)者置身其中，大大提高了學(xué)習(xí)效率[2]；由“1+0”到“1+n”模式的轉(zhuǎn)變，分析其利弊，不同模式適應(yīng)不同的教學(xué)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，并駕齊驅(qū)[3]，以及一系列針對漢語不同方面的教學(xué)軟件設(shè)計等。
(一)遠程對外漢語教學(xué)在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀
作為中國最大的對外漢語教學(xué)基地，北京語言大學(xué)在2000年9月就成立了對外漢語研究中心，它是國家在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域設(shè)立的唯一一個國家級重點研究基地。與此同時，其他高校也相繼發(fā)展遠程對外漢語教學(xué)。華東師范大學(xué)與國家漢辦共同建立了對外漢語遠程教學(xué)中心，該中心的漢語教學(xué)網(wǎng)站《漢語網(wǎng)校》和《漢語網(wǎng)絡(luò)學(xué)院》以其技術(shù)先進、設(shè)計新穎在國內(nèi)外享有盛名。南京師范大學(xué)開辦了HSK的輔導(dǎo)網(wǎng)站(http://www.chinesehsk.com/)；廣州暨南大學(xué)主編了教材《中文》局域網(wǎng)版；廈門大學(xué)20xx年發(fā)布了自己學(xué)校網(wǎng)站上的對外漢語教學(xué)課程；南京大學(xué)也開始投入資金，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課件[4]。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，實施遠程開放教育的新型高等院�！獓议_放大學(xué)，在這方面的成就尤為突出。其對外漢語教學(xué)中心，秉承遠程開放教育理念，依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢，開展?jié)h語和中國文化教學(xué)，是一個新型、復(fù)合型的國際漢語遠程教育與服務(wù)機構(gòu)。它成立過“對外漢語電視教學(xué)節(jié)目制作中心”，在北美SCOLA衛(wèi)星電視網(wǎng)制作播出了大型對外漢語電視教學(xué)節(jié)目——《中國全景》和面向社會大眾的短期速成教學(xué)系列節(jié)目——《易捷漢語》。在2006年5月，和美國密西根州立大學(xué)成立了全球第一所網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院——密西根州立大學(xué)孔子學(xué)院。它憑借自身的優(yōu)勢，用遠程教育的方式帶動漢語教學(xué)“走出去”，并連續(xù)三年被孔子學(xué)院總部評為“先進孔子學(xué)院”[5]。新乘風(fēng)漢語是國家漢辦與美國密歇根州立大學(xué)合作開發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的多人游戲?qū)W習(xí)的平臺，所面向的群體為母語是英語的學(xué)習(xí)者。在這一平臺中，提供了以中國文化為載體、以游戲為手段的互動漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可在玩游戲的同時，掌握一定的中華文化，做到了寓教于樂。
(二)遠程對外漢語教學(xué)在商業(yè)個體中的應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著漢語的推廣，更多的商業(yè)個體開始與高校合作，建立孔子學(xué)院，創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。2001年，北京語言大學(xué)和華夏大地遠程教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有限公司合辦了漢語教學(xué)網(wǎng)站——網(wǎng)上北語。經(jīng)過教育部授權(quán)，網(wǎng)上北語是唯一可在全世界范圍進行網(wǎng)上漢語遠程學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的專業(yè)網(wǎng)站。它語種機制多，資源豐富，功能強大，網(wǎng)上北語提倡資源共建共享，實現(xiàn)開放式互動式資源開發(fā)與合作。
二、利用遠程教育技術(shù)進行對外漢語教學(xué)的組織形式
語言教學(xué)具有自身的特殊性。語言教學(xué)中人的作用有著比其他資源更重要的作用。因此，遠程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中必定存在著一定的局限性。針對這一問題，本文提出了三種適用于對外漢語教學(xué)的組織形式。
(一)基于翻轉(zhuǎn)課堂的對外漢語教學(xué)組織形式
翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國的科羅拉多州，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。1.以學(xué)生為主、教師為輔的課堂地位在對外漢語教學(xué)的課堂上，要樹立以學(xué)生為主、教師為輔的地位觀念。首先對外漢語教師應(yīng)當(dāng)明確自己是課堂推動者而不是課堂領(lǐng)導(dǎo)者，不要存在征服課堂的優(yōu)越感。教師“領(lǐng)導(dǎo)”課堂會限制學(xué)生的自我發(fā)展，長時間后，會讓學(xué)生喪失對漢語的學(xué)習(xí)興趣。2.短小精悍的教學(xué)資源視頻教學(xué)是遠程教學(xué)的主要方式。學(xué)生通過觀看視頻來獲取知識。但漢語知識點繁多、重難點不容易理解。因此，在制作教學(xué)視頻中，應(yīng)做出與知識點相對應(yīng)的視頻。當(dāng)學(xué)生遇到某一個難點時，可以有針對性地進行查找；視頻的長度也應(yīng)該控制在學(xué)生注意力較集中的時間范圍內(nèi)，最長不要超過20分鐘，集中解決問題，不需要太長的教學(xué)引語，這樣學(xué)生才不會產(chǎn)生厭倦心理，大大提高了學(xué)習(xí)效率；視頻具備暫停、回放等多種功能，能讓學(xué)生控制，增強學(xué)習(xí)的靈活性和便利性。3.明確教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的接受能力，要講求循序漸進；對教學(xué)視頻要進行明確的分類，方便學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃和有目的性地進行自我提高；要區(qū)分教學(xué)視頻與教學(xué)錄像。教學(xué)錄像是記錄整個課堂進行教學(xué)的課程，較為枯燥、死板且時間漫長；教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)摒棄這些缺點，以知識點為主要內(nèi)容。每個視頻都應(yīng)該有自己特定的功能和價值，教學(xué)視頻就應(yīng)當(dāng)直擊知識點，不應(yīng)當(dāng)融合休閑娛樂的感覺，這樣會分散學(xué)生的注意力。遠程學(xué)習(xí)也屬于自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生具有相當(dāng)高的自主能力，因此要減少分散學(xué)生注意力的因素。如果想通過輕松的方式幫助學(xué)習(xí)，可以另外開發(fā)有娛樂性質(zhì)的模式和板塊。4.將學(xué)習(xí)流程融入課堂傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識一共分為三個階段，概括起來是：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前和課后這兩個階段要求學(xué)生獨立完成，但由于缺少專業(yè)幫助和自主能力，這兩個階段的學(xué)習(xí)效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂將所有的學(xué)習(xí)階段都納入，課前預(yù)習(xí)不僅有視頻的.幫助，同時又在教師的輔導(dǎo)下進行，這樣有助于教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況。課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中比較重要的階段，可以采取一定的方法，比如一定要做完課后習(xí)題才可以退出系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進程等方式。5.建立可供學(xué)生交流分享的平臺和完善的自我評價機制語言的學(xué)習(xí)不可“單槍匹馬”，應(yīng)當(dāng)結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴，在彼此的交流與分享中實現(xiàn)語言的掌握。提供這樣的平臺，能夠幫助漢語學(xué)習(xí)者尋求能力相當(dāng)?shù)幕锇�，�?chuàng)造應(yīng)用漢語的機會。完善的自我評價機制也很有必要。只有學(xué)習(xí)者在心理上自我認同才能夠樹立學(xué)習(xí)漢語的信心，戰(zhàn)勝困難的同時帶來的是興趣的提升和對漢語更深層次的學(xué)習(xí)。因此，對外漢語課堂應(yīng)當(dāng)既有翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，又要保留自己的學(xué)科特色。在學(xué)生與老師的地位互換的基礎(chǔ)上，更要保證一系列教學(xué)素材的應(yīng)用。教學(xué)視頻“替代”老師的教授職能，先進的科學(xué)技術(shù)“替代”教師的審查功能。傳統(tǒng)課堂中占絕對比例的傳授知識的課程轉(zhuǎn)移到課下，由學(xué)生獨立完成。大規(guī)模的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，為學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課堂比例的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了有力的保障。
(二)利用基于4G網(wǎng)絡(luò)下APP軟件的教學(xué)組織形式
4G是第四代移動電話行動通信標準，指的是第四代移動通信技術(shù)。4G是集3G與WLAN于一體，并能夠快速傳輸數(shù)據(jù)、高質(zhì)量音頻、視頻和圖像等。4G能夠以100Mbps以上的速度下載能夠滿足幾乎所有用戶對于無線服務(wù)的要求。4G網(wǎng)絡(luò)通信速度快，網(wǎng)絡(luò)頻譜寬，通信靈活，智能性能高，兼容性好，并且費用便宜�，F(xiàn)在，大部分人選擇使用4G網(wǎng)絡(luò)下的智能手機，我們可以利用這個媒介開發(fā)一系列幫助漢語學(xué)習(xí)的軟件，比如：拼音、音調(diào)的學(xué)習(xí)、聽力和閱讀的學(xué)習(xí)、筆畫和漢字的學(xué)習(xí)等，給學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，將4G技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中具有重大意義。4G網(wǎng)絡(luò)速度快，可以針對不同層次學(xué)生開發(fā)支持視頻和語音的輔導(dǎo)性軟件。該軟件的功能應(yīng)該包括：第一，為漢語學(xué)習(xí)者提供一個交流平臺，在這款軟件中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題或者學(xué)習(xí)心得，類似我們所熟知的朋友圈或者微博，能發(fā)送帶有圖片或者小視頻的消息，不限制每條消息的字數(shù)，并且消息只可以用中文發(fā)送；第二，該軟件中儲存大量的教學(xué)視頻，可以在線或者離線觀看，支持彈幕功能；第三，語言的學(xué)習(xí)要求張嘴去說，因此該款軟件應(yīng)當(dāng)具備語音對話功能，學(xué)生通過使用這一功能來檢測自己的發(fā)音，提供日常的對話功能，幫助學(xué)習(xí)者營造一個學(xué)習(xí)環(huán)境。初學(xué)者重點在音調(diào)和拼音，這是每一個“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)和掌握的。學(xué)習(xí)漢語拼音的時候，可以采用跟讀功能，并且學(xué)生可以回聽自己的發(fā)音進行對比。在發(fā)音的時候，應(yīng)該適當(dāng)展示一下發(fā)音部位、舌頭的彎曲狀況等，幫助學(xué)生掌握“重難”拼音字母。在書寫方面，首先要提供標準的拼音書寫界面，軟件在展示的時候標出筆順，保證學(xué)習(xí)者正確書寫，同時要有自檢功能，可以采用聽寫的方式、軟件發(fā)音、使用者進行書寫，正確則進行下一個，錯誤的話要展示正確答案，并將錯誤的拼寫記錄下來。中級主要側(cè)重于閱讀和聽力。在閱讀方面選取短小的文章，并且進行分類，比如：散文、詩歌、新聞、笑話、名人演講等。文章自帶朗誦功能，每個字標注漢語拼音。聽力選取日常對話，可以采用提問的方式，進行單項選擇。高級側(cè)重于漢字的書寫和對漢語的綜合利用。我們知道，漢字是表意文字，它數(shù)量龐大，筆畫繁雜。對于母語為表音文字的學(xué)生來說，學(xué)起來更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，我們可以開發(fā)一款幫助學(xué)習(xí)漢字書寫的軟件。1.從形義關(guān)系上幫助學(xué)習(xí)漢字有六書：即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。利用形義關(guān)系幫助理解漢字本身的意義，記住漢字的寫法。比如“田”字，它的意思是表示種植農(nóng)作物的土地，學(xué)生可能不理解為什么這個字代表這個意義。但是從象形字可以看出，古代的田地就是這種形狀，這樣學(xué)生通過圖片記憶，字形以及它所代表的意義在腦海中聯(lián)系為一個整體，當(dāng)下次出現(xiàn)時，將形義很快地結(jié)合起來，有利于學(xué)生的長久記憶。因此，軟件應(yīng)當(dāng)提供漢字的篆體，提供從古字形到現(xiàn)在的演變順序，及其所表達的意義，以小故事的形式傳達，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。2.從整體到局部的方法幫助學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生接觸到新的漢字時，能從它的組成部分來分析，發(fā)現(xiàn)它的特點后，漢字的學(xué)習(xí)就變得簡單。正如以漢語為母語的學(xué)生在接觸不認識的字時，會從這個字的組成部分來判斷它的讀音和字義是否一樣；能在第一時間判斷出這個字的結(jié)構(gòu)特點，是上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、還是包圍結(jié)構(gòu)；組成部分又分別是什么，代表的意義是什么，這些應(yīng)該都是軟件應(yīng)該具備的功能。學(xué)生能從“”判斷出這個字與足部有關(guān)，從“月”判斷這個字與器官有關(guān)，從“口”判斷出與嘴有關(guān)等。對漢字有個初判，對字義有個初步印象。因此，軟件可以給學(xué)生出一個字，讓學(xué)生判斷這個字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、部首所代表的意義。同樣的，也可以利用反向思維，將拆分的各個部分羅列出來，讓學(xué)生選擇是哪個漢字。這樣，在學(xué)生接觸漢字的初期就培養(yǎng)這樣的分析習(xí)慣，以后的漢字也可以舉一反三。3.從語素方面幫助學(xué)習(xí)字與詞的學(xué)習(xí)都是為說出句子而奠定的基礎(chǔ)。哪些詞適合出現(xiàn)在哪類的語境中，又常常與哪些漢字組合成詞，知道這些更加有利于學(xué)生準確使用句子。比如“文”字，它能組成：“文化”“語文”“文學(xué)”“文科”“文藝”“斯文”“文采”“文質(zhì)彬彬”等。先掌握這個詞素的詞庫，知道漢字所應(yīng)用的大概環(huán)境，這樣才能進行表達。比如“這個人很有文采”“我熱愛文學(xué)”或者“我是一名文科生”等。這樣，通過這種方法，學(xué)生能進行更準確地描述，降低出現(xiàn)錯誤的幾率。因此，軟件中可以提供拓展詞庫的部分，選取出一個字，然后通過選擇的方式，哪些字可以與之組成詞語，在選擇答案后標明這個詞語的意思，加深學(xué)生的印象。當(dāng)一個漢字的詞庫練習(xí)到一定程度后，就可以讓學(xué)生進行造句練習(xí)，軟件判斷學(xué)生所造的句子是否符合邏輯、語義清楚、句子通暢等。造句時既支持漢語拼音法輸入也可以采用手寫的方式，這樣也能鍛煉學(xué)生的拼寫和書寫能力。
(三)采用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式
大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC。其課程特征非常鮮明，是現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的集中體現(xiàn)，并且能很好地服務(wù)于對外漢語教學(xué)。一是工具資源多樣化，它整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)平臺和多種形式的數(shù)字化資源；二是課程打破時空限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，滿足各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；三是課程受眾面廣，它突破傳統(tǒng)課程教室人數(shù)的限制，能夠滿足大規(guī)模課程的要求；四是課程參與自主性，與大多數(shù)遠程教育一樣，MOOC課程對學(xué)生的自主性要求較高，要求學(xué)習(xí)者要有足夠的自主能力來完成課程。開放式網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)處理大眾的互動和回應(yīng)，這正好滿足了語言學(xué)習(xí)者張嘴說的需求，即使教師不在身邊，也可以得到專業(yè)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到困難可通過在線留言的方式反饋給老師。這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程更有利于營造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，能更好地鍛煉口語，在學(xué)習(xí)與互動中，能結(jié)交世界各地的朋友，并與其一起學(xué)習(xí)漢語，相互幫助，相互督促。同時，使用網(wǎng)絡(luò)課程有效地節(jié)省了人力資源和物力資源：一是網(wǎng)絡(luò)課程可以在某種程度上代替對外漢語教師，減小了教師的壓力，也保障了一定的教學(xué)質(zhì)量；二是網(wǎng)絡(luò)課程可以重復(fù)使用，它不像傳統(tǒng)課堂中，只要學(xué)習(xí)到這一知識點時，教師就要進行講解，相反的，只要知識點不出現(xiàn)偏差，網(wǎng)絡(luò)課程就可以一直使用；三是以因特網(wǎng)為媒介的課程可以減少書本的使用[6]。課本的印刷和郵寄要花費大量的資金，使用網(wǎng)絡(luò)課程可以減少這一現(xiàn)象，節(jié)約成本。使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)。具體表現(xiàn)在可以進行隨堂測驗、考試等。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程就要求學(xué)生要有較強的自主性，學(xué)習(xí)的過程不僅包括聽課，為了保障學(xué)習(xí)效果還要有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。將這兩部分融合到課堂中是網(wǎng)絡(luò)課程可以做到的。學(xué)習(xí)完知識后立刻進行檢驗有助于加深學(xué)生的印象，鞏固課堂知識，這種學(xué)習(xí)課堂，不僅在同樣的時間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化，而且還盡可能縮減占用課余的時間，在將學(xué)習(xí)壓力降低的同時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行提升。學(xué)生在經(jīng)歷過一段時間的學(xué)習(xí)后，進行考試，有利于提升學(xué)習(xí)漢語的信心，也能夠查缺補漏，彌補自己在學(xué)習(xí)中的不足。進行有效的、公平公正的正式考試是對學(xué)習(xí)成果的保障，只有這樣，才能督促學(xué)生按時完成教學(xué)任務(wù)。
三、遠程教育技術(shù)支持對外漢語教學(xué)的應(yīng)用模型
綜上所述，我們可以根據(jù)以上模式來構(gòu)建對外漢語教學(xué)的應(yīng)用模型。此應(yīng)用模型應(yīng)當(dāng)分為兩部分：線下教學(xué)和課堂教學(xué)，如下圖所示。
(一)線下教學(xué)
線下教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在課下時間通過觀看教學(xué)視頻或利用其他教學(xué)資源來獲取知識的教學(xué)模式。利用遠程教育技術(shù)后，學(xué)習(xí)者基本知識點的獲得都將在這一部分完成，所以要十分重視線下教學(xué)。1.個將翻轉(zhuǎn)課堂與xMOOC與SPOC相結(jié)合xMOOC是“慕課”教學(xué)模式之一。xMOOC為知識復(fù)制型，是成熟的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)空間的拓研，主要以教授和練習(xí)為主，側(cè)重對知識的傳播和復(fù)制[7]，是較為適用在對外漢語教學(xué)中的模式。教師首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，收集各類學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)的平臺集中展示給學(xué)生，明確此次學(xué)習(xí)的目標，給予學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)者以翻轉(zhuǎn)課堂為依托形式，在上課之前觀看教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，觀看視頻時利用即時筆記的功能記錄知識點。觀看完視頻后完成教師布置的任務(wù)和相應(yīng)的拓展任務(wù)，以供學(xué)生提高能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣就形成了“短視頻+交互式練習(xí)”的模式來完成自主學(xué)習(xí)[8]�！澳秸n”的自主選擇性很強，對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用自定學(xué)習(xí)計劃的方式，按照自己的意愿，選擇性地進行學(xué)習(xí)。同時，我們提倡混合式教學(xué)方法，即MOOC與SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)相結(jié)合。因為SPOC自身的設(shè)定，也決定了它受眾范圍有限。當(dāng)小部分群體采用這種結(jié)合模式學(xué)習(xí)遇到困難時，可以通過SPOC有針對性地解決問題。2.使用BlendingLearning方式下的微課BlendingLearning是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略。BlendingLearning是信息技術(shù)與課程深度整合的產(chǎn)物，倡導(dǎo)“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式[9]。學(xué)生通過“慕課”對整體知識進行把握，那么微課就是解決單一知識點或突破某個教學(xué)問題的主要手段。微課既可以作為正式的輔助教學(xué)資源，也可作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源。在這里，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)攻略、課程講義等。當(dāng)學(xué)習(xí)者只對知識點的某一部分不甚了解，就可以通過微課針對性地學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)方式多樣，且教學(xué)氛圍較輕松，學(xué)生可選擇自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)和鞏固。如：利用手機軟件進行漢語各個方面的針對性學(xué)習(xí)；通過教育游戲的方式將學(xué)習(xí)目標與教學(xué)任務(wù)結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在不知不覺中掌握漢語知識；將學(xué)習(xí)資源進行拓展。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的平臺上獲得各種教學(xué)資源，將其下載后可隨時隨地觀看；進行線上交流，包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，交流的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)疑惑、學(xué)習(xí)心得等多個方面。
(二)課堂教學(xué)
課堂是由學(xué)生和教師組成的。因此，在遠程教育技術(shù)下的新型課堂中對這兩部分有著不同的要求。1.教師任務(wù)教師在課堂上不再單一的傳授知識，而要同時完成多項任務(wù)。在整節(jié)課時中，教師要進行組織教學(xué)、答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等多項活動。教師是課堂的引導(dǎo)者，所安排的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)緊扣且明確清晰，這樣學(xué)生才會有一個明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，必然會有很多不懂的知識難點，這時就需要教師通過一系列的教學(xué)手段進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決這些難題。教師要走下講臺，融入學(xué)生。在學(xué)生討論的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹更c，保證討論順利進行。同時，教師要與學(xué)生互動，來判斷學(xué)生掌握知識的情況并以此來決定教學(xué)的進程。2.學(xué)生任務(wù)學(xué)生是課堂的主體，自主式的學(xué)習(xí)方式也決定了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的不同。學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟應(yīng)當(dāng)是：主動學(xué)習(xí)、分組討論、深度學(xué)習(xí)和互動交流。學(xué)生在上課之前要做到基本掌握該課的知識點，主動獲取，在課堂上與其他學(xué)生交流，自己學(xué)習(xí)到了什么，有哪些問題，自己的問題其他同學(xué)是否可以解決等。在知識經(jīng)驗互相交流的過程中，把多人的學(xué)習(xí)成果積累在一起，這樣就會對知識點有了更深一層的認識。如果有小組解決不了的問題，那么可以提出讓全班同學(xué)和教師共同來解決，多次的互動交流，可以加深學(xué)習(xí)印象，減少知識點的重復(fù)講解，節(jié)約時間。
四、遠程技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)的要求
(一)對對外漢語教師的要求
對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)，教師要研究教什么(本體)、怎么教(方法)、怎么學(xué)(認知)和用什么方式教學(xué)(工具和手段)的問題。由于教學(xué)對象的多樣化，教學(xué)類別和教學(xué)方法也出現(xiàn)多樣化的趨勢，除了傳統(tǒng)的分技能教學(xué)(聽說讀寫譯)外，個別教學(xué)、小班教學(xué)、專題教學(xué)(如語音教學(xué)、漢字教學(xué))、特殊類型教學(xué)(如只教聽說、漢語拼音教學(xué))等學(xué)習(xí)需求越來越多。教學(xué)方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、功能法、聽說法、任務(wù)法等等。教學(xué)工具和教學(xué)手段也不斷進步，已經(jīng)從教學(xué)掛圖時代進入多媒體時代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方興未艾，各類教材和教輔材料花樣翻新，學(xué)習(xí)者的選擇余地比以前多得多[10]。遠程教育技術(shù)雖然在一定程度上能取代教師的作用，但也給對外漢語教師提出了新的要求。1.教師要有使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識教師要拋棄傳統(tǒng)課堂的思維模式，接納現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的新型課堂。只有教師自身做到改變，才會更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)遠程教學(xué)。2.教師應(yīng)當(dāng)具備一定的計算機技能遠程教育的主要物質(zhì)載體是電腦，大多數(shù)互動都要通過電腦來解決。因此，對外漢語教師應(yīng)該具備一定的計算機技能，當(dāng)學(xué)生在線提出疑難問題時可以及時地進行解答，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對問題進行生動形象的解釋。3.教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮中間人的作用對外漢語教師在面對新形勢新方法下的教學(xué)，要充分發(fā)揮起中間人的作用，遠程教育雖然代替教師進行授課，但是教師自身的專業(yè)素質(zhì)也要加強。同樣使用，當(dāng)學(xué)生使用教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)一系列問題時，教師有責(zé)任幫助學(xué)生了解和熟悉整個教學(xué)系統(tǒng)。4.教師要發(fā)揮監(jiān)督者的作用教師要定時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進程給學(xué)生布置任務(wù)。與學(xué)生進行討論，交流彼此的看法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維想法出現(xiàn)偏差時，及時給予糾正，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。
(二)對學(xué)生的要求
1.學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的基礎(chǔ)知識語言的學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程。在沒有共同學(xué)習(xí)者和教師引導(dǎo)的課堂下，學(xué)生很容易喪失對這門語言的興趣。因此，筆者不建議對初學(xué)者就使用遠程教育的方式。而是當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識，并對漢語產(chǎn)生了較濃的興趣時，再讓其使用遠程教育技術(shù)。這樣，學(xué)生的自主性有了一定的保障，同時遠程學(xué)習(xí)又給了他們更廣闊的空間，在中華文化的學(xué)習(xí)上，可以根據(jù)自身的興趣進行安排。2.定時上交課堂筆記和學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)生不僅要按時完成課程的學(xué)習(xí)，同時也要定時上交課堂筆記和學(xué)習(xí)總結(jié)。課堂筆記可以檢查學(xué)生是否認真的聽課和學(xué)習(xí)，筆記的方式可以是手記的照片，也可以是以Word文檔的形式上交。學(xué)習(xí)總結(jié)是學(xué)生的一個自我概括和評價，這段期間學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，有哪些問題都可以寫進學(xué)習(xí)總結(jié)當(dāng)中，這樣也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
五、遠程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中創(chuàng)造的價值
(一)實現(xiàn)各個課堂的連接
遠程教育技術(shù)利用自身的特點能把各個課堂進行對接，將各個課堂連接起來是對外漢語教學(xué)中的一種新模式。在教學(xué)時，比起對外漢語教師的教授，將學(xué)習(xí)漢語的課堂與中國學(xué)生的課堂連接起來具有更好的學(xué)習(xí)效果。首先，課堂的連接可以使?jié)h語學(xué)習(xí)者直接體會到說漢語的氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會潛移默化地鍛煉學(xué)習(xí)者的聽力和口語；其次，學(xué)生和學(xué)生之間的交流會使二者產(chǎn)生一種共鳴感，這會使他們更容易說中文，學(xué)生之間的親切感會讓他們減輕怕犯錯的心理負擔(dān)；最后，它可以在一定程度上彌補對外漢語教師自身的不足。眾所周知，中國文化博大精深，學(xué)習(xí)者會對中華文化的很多方面感興趣。但是，受自身條件的限制，對外漢語教師對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)要求不能全部滿足，所以通過課堂之間的聯(lián)系，可以滿足學(xué)生對中華文化的需求。當(dāng)對外漢語教師不掌握這類才藝時，可以通過課堂的對接，既形成了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，又能在集體學(xué)習(xí)中系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和掌握這類才藝。課堂之間的連接能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，幫助他們學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)者在國外就可以直接感受中國課堂的氛圍，這種新奇的體驗會吸引他們的注意力，對漢語的學(xué)習(xí)抱有期待感和新鮮感。與此同時，這種方式也拉近了學(xué)習(xí)者與中國學(xué)生之間的距離，能直接與母語者進行交流，也給他們提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種直接、高校的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的效率也會有所提升。學(xué)習(xí)者能以最直接的方式接觸文化的傳播，減少了對中華文化的陌生感，為文化的交流和發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。
(二)將孔子學(xué)院緊密聯(lián)系在一起
在使用遠程教育的同時，也把各個孔子學(xué)院緊密聯(lián)系在了一起，拉近了孔子學(xué)院和國內(nèi)對外漢語教學(xué)的距離，真正實現(xiàn)了資源共享和技術(shù)交流，這種實踐與認識緊密聯(lián)系的狀態(tài)下，有利于對外漢語事業(yè)朝更高更強的方向發(fā)展。
(三)培養(yǎng)了高素質(zhì)的對外漢語教師
在這種教學(xué)環(huán)境下，也培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的對外漢語教師，不僅掌握專業(yè)知識，同時也具備一定的操控教育技術(shù)的能力，突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過提高自身素質(zhì)來適應(yīng)新型教學(xué)，迎接新形勢下的教學(xué)挑戰(zhàn)。將遠程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學(xué)當(dāng)中是推動漢語走向國際化的重要策略，它能夠促進對外漢語教學(xué)朝現(xiàn)代化和信息化方向發(fā)展，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，豐富對外漢語的教學(xué)形式，推動對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，促進中國燦爛文化的傳播，使中華文化得到更多民族和國家的認可，提升國家軟實力和國際地位。
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