蘆花蕩公開課教案

蘆花蕩公開課教案

　　蘆花蕩的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。下面，小編為大家提供蘆花蕩公開課教案，希望對大家有所幫助!

　　教學目標：

　　一、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

　　二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

　　三、掌握小說塑造人物形象的方法。

　　四、了解小說的特征;了解抗日戰爭概況。

　　教學重點：

　　掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。

　　教學難點：

　　理解環境對刻畫人物形象的作用。

　　教學疑點：

　　戰爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意?

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：第一課時

　　教學內容：

　　一、了解小說的特征和通過情節塑造人物形象的方法。

　　二、感知“老頭子”的英雄性格。

　　三、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

　　教學流程：

　　一、情境導入

　　抗日戰爭期間，有一位富有傳奇色彩的老英雄，年近六十了，還在蘆花蕩中神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經手無寸鐵、獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流。欲知詳情，請看課文《蘆花蕩》。

　　二、課前預習

　　1.給下列加點的字注音

　　葦塘(wěi)寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)

　　2.走近作者

　　孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現了他的智勇雙全。

　　從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

　　(二)四邊互動

　　1.本文的文體是什么?閱讀時要把握哪些要素?

　　——-小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。

　　2.小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。

　　————全文可分為三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。

　　3.文中有哪些情節你最喜歡?請你為大家復述一下，可以復述全文，也可以復述片斷。

　　——學生任意選擇復述內容，師生共同點評。

　　4.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?

　　——-可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，(教案　) 有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　5.老英雄的語言有什么特點?

　　————-表現了他過于自信和自尊的性格。

　　6.課文中哪些內容表現了他的這種性格?這句話在全文中起什么作用?

　　——-“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。

　　7.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?

　　——-一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

　　8.你喜歡這個“老頭子”嗎?

　　————-要求能說明理由，言之成理即可。

　　四、課堂訓練內容

　　1.解釋下列詞語。

　　A寒噤：因寒冷而哆嗦。B仄歪：傾斜，歪斜。C張皇失措：慌慌張張

　　D轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

　　2.用簡潔的語言概括課文的三個片斷。

　　a概述老英雄形象;b護送兩個女孩到葦塘里去;c第二天老英雄痛打日本兵。

　　五、學習小結

　　1.內容總結

　　這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

　　2.方法歸納

　　情節為塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。

　　六、布置作業

　　1.實踐探索

　　你能根據文中的有關描述，為老英雄畫一幅像嗎?

　　3.課后練習1、2。

　　七、板書設計

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　1、概述老英雄形象

　　情節2、護送女孩到葦塘

　　3、痛打日本兵

　　人物過于自信自尊

　　第二課時

　　教學內容：

　　一、理解環境對刻畫人物形象的作用。

　　二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

　　三、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　上一節課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什么關系。

　　二、課前預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　悠閑(yōu)寒噤(jìn)瘧子(yào)仄歪(zè)陰慘(c?n)

　　2.選詞填空。

　　①葦子還是那么狠狠地往上A(A、鉆B、竄)，目標好像就是天上。

　�、谌藗兊难墼貰(A、銳利B、尖利)一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。

　　三、合作探究

　　四邊

　　互動

　　1.這篇小說在刻畫老英雄形象時除運用外貌、語言描寫外，還運用了什么描寫方法?請勾畫出相應的語句。

　　——-還有動作、心理描寫等。

　　2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現人物性格的作用。

　　——-這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

　　3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。

　　————-可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。

　　4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。

　　——-文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。

　　5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。

　　——-師生討論交流，學生言之成理即可。

　　6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上�！币痪渲校瑸槭裁匆獙懱J葦長得高?怎么形容蘆葦長得高?

　　————-這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態。

　　7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識?

　　——-文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。

　　四、課堂訓練內容

　　1.選詞填空

　　(1)半夜以后，小船又A(A、飄B、搖)回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。

　　(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風B(A、飄搖B、飄撒)。

　　2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

　　一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。

　　五、學習小結

　　1.內容總結

　　老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

　　2.方法歸納

　　這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅致雋永，應細細品味。

　　六、布置作業

　　1.鏈接生活

　　用心品味一個人物雕像、木刻畫或者油畫，聯系自己的生活，感受，并把這種感受記下來。

　　2.實踐探索

　　課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。

　　3.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字(或者課后練習3)。

　　七、板書設計

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　外貌描寫

　　人物———語言描寫景物襯托心理描寫

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