小學教師資格考試教育心理學歷年模擬題（精選3套）
無論是在學習還是在工作中，我們很多時候都會有考試，接觸到考試題，考試題是參考者回顧所學知識和技能的重要參考資料。你所了解的考試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學教師資格考試教育心理學歷年模擬題，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學教師資格考試教育心理學歷年模擬題 1
一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題1分。共20分)
1.蘇聯心理學家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是( )。
A.觀察法實驗
B.自然實驗
C.實驗室實驗
D.自然實驗與實驗室實驗相結合實驗
2.教育心理學的研究和其他科學研究都應遵循的基本原則是( )。
A.客觀性原則
B.系統性原則
C.教育性原則
D.發展性原則
3.提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀的心理學家是( )。
A.羅杰斯
B.布魯納
C.班杜拉。
D.斯金納
4.學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應的學習行為屬于( )。
A.直接強化
B.間接強化
C.自我強化
D.替代強化
5.社會自我到( )基本成熟。
A.幼兒期
B.童年期
C.少年期
D.青春期
6.梅耶學習過程模式的主要特點是( )。
A.強調新舊知識之間的相互作用
B.強調模仿的作用
C.強調強化的作用
D.強調暫時神經聯系的建立
7.動機強度與學習效率之間( )。
A.成正比關系
B.成反比關系
C.沒有關系
D.成倒U形曲線關系
8.概念同化的典型方式是( )。
A.接受學習
B.發現學習
C.機械學習。
D.有意義學丑
9.提出認知發現理論，提倡發現學習的教育學家和心理學家是( )。
A.布魯納
B.苛勒
C.奧蘇伯爾
D.班杜拉
10.多伊奇認為，對于學生的同伴關系和學習動機能夠產生更為積極影響的目標獎勵結構是( )。
A.競爭目標結構
B.個人主義目標結構
C.合作目標結構
D.友誼目標結構
11.形式簡單，能夠有效地測量學生對知識聯系的掌握情況，且易于計分的是( )。
A.選擇題
B.是非題
C.匹配題
D.填空題
12.一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是( )。
A.正遷移
B.橫向遷移
C.特殊成分遷移
D.非特殊成分遷移
13.小學生的個性傾向性主要表現在( )。
A.需要、動機、世界觀
B.理想、信念、世界觀
C.興趣、動機、世界觀
D.興趣、愛好、理想
14.“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的( )特征。
A.氣質
B.性格
C.能力
D.動機
15.( )是學生對自己認知過程的認知策略。
A.復習策略
B.群集策略
C.形象聯想策略
D.元認知策略
16.根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和( )。
A.活動技能
B.學習技能
C.一般技能
D.認知技能
17.( )提出的問題解決的五步模式被人們看作是一種經典的解決問題過程。
A.杜威
B.紐厄爾
C.華萊爾
D.巴甫洛夫
18.1990年提出品德形成的三維結構理論模式的心理學家是( )。
A.肖鋒
B.章志光
C.邵瑞珍
D.李伯黍
19.教師往往被譽為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了( )的角色。
A.知識傳授者
B.學生楷模
C.學生家長代理人
D.嚴格管理者
20.教師成長與發展的最高目標是( )。
A.特級教師
B.教學骨干
C.優秀班主任
D.專家型教師
二、多項選擇題(在每小題列出的5個備選項中至少有2個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共5小題，每小題2分。共10分)
21.個體心理發展具有的一般特點是( )。
A.連續性與順序性
B.階段性
C.個別差異性
D.不均衡性
E.關鍵性
22.概念的結構包括( )。
A.概念名稱
B.概念定義
C.概念應用
D.概念特征
E.概念實例
23.指導學生怎樣集中注意力、設置學習目標、選擇恰當的學習方法等，都屬于( )。
A.元認知策略
B.復述策略
C.組織策略
D.精細加工策略
E.復習策略
24.知識應用的過程一般通過下面哪幾個環節來完成?( )
A.審題
B.聯想
C.知識理解
D.課題類化
E.背誦記憶
25.影響群體士氣的因素有( )。
A.群體成員的人數
B.對群體目標的贊同
C.對活動的滿意度
D.群體領導方式
E.和諧的人際關系
三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
26.學習
27.從眾
28.個性
29.定勢
30.發散思維
四、簡答題(本大題共5小題。每小題7分。共35分)
31.簡述最近發展區的概念及其意義。
32.簡述學習動機與學習目的的關系。
33.簡述教學測量與評價的功能。
24.簡述個性的性格特征。
35.簡述建構主義學習理論的基本觀點。
五、論述題(10分)
36.聯系實際，談談認知差異理論在教育上的意義。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B【解析】蘇聯心理學家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是自然實驗。
2.B【解析】教育心理學的研究和其他的科學研究都應遵循的基本原則是系統性原則。
3.A【解析】羅杰斯是人本主義心理學家，他最早提出學習過程應始終以人為本，必須尊重學習者的意愿、情感、需要等的學習觀。
4.C【解析】學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應的學習行為屬于自我強化。
5.C【解析】兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段。社會自我到少年期基本成熟。
6.A【解析】梅耶學習過程模式的主要特點是強調新舊知識之間的相互作用。
7.D【解析】動機強度與學習效率之間成倒U形曲線關系。
8.A【解析】接受學習是概念同化的典型方式。
9.A【解析】提出認知發現理論，提倡發現學習的教育學家和心理學家是布魯納。
10.C【解析】多伊奇認為，對于學生的同伴關系和學習動機能夠產生更為積極影響的目標獎勵結構是合作目標結構。
11.C【解析】匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡單，能夠有效地測量學生對知識聯系的掌握情況，且易于打分。
12.D【解析】按照學習’的內容劃分，學習遷移可劃分為特殊成分遷移和非特殊成分遷移，一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是非特殊成分遷移。
13.B【解析】小學生的個性傾向主要表現在理想、信念和世界觀。
14.B【解析】“自信、堅強、勤奮”描述的心理特征是人的性格，是一個人內在所具有的心理特征，比較穩定。
15.D【解析】元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。
16.D【解析】根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和認知技能。
17.A【解析】杜威提出的問題解決的五步模式被人們看作是一種經典的解決問題過程。
18.B【解析]1990年，我國心理學家章志光提出品德形成的三維結構理論模式。
19.B【解析】教師往往被譽為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了學生楷模的角色。
20.D【解析】教師成長與發展的最高目標是專家型教師。
二、多項選擇題
21.ABCD【解析】個體心理發展具有的一般特點是連續性與順序性、階段性、個別差異性、不均衡性。
22.ABDE【解析】概念的結構包括概念名稱、概念定義、概念特征、概念實例。
23.ABCDE【解析】指導學生怎樣集中注意力、設置學習目標、選擇恰當的學習方法等，都屬于元認知策略、復述策略、組織策略、精細加工策略、復習策略。
24.ABCD【解析】知識應用的過程一般要通過審題、聯想、知識理解和課題類化四個環節來完成。
25.BCDE 【解析】影響群體士氣的因素有：對群體目標的贊同、對活動的滿意度、群體領導方式、和諧的人際關系。
三、名詞解釋
26.學習：是指通過主客觀相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程。它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現出來。
27.從眾：當個人與群體中多數人的`意見或行為不一致時，會感到壓力，這時人們往往放棄自己的意見和行為而“隨大流”。即個體在群體壓力下表現出與群體中多數人一致的意見或行為的現象。
28.個性：是一個人所具有的穩定的心理特征的綜合。也可以說，個性是一個人的基本的精神面貌。
29.定勢：是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。
30.發散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產生大量獨特新信息的一種能沿不同方向進行的思維形式。
四、簡答題
31.【答案要點】前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。
32.【答案要點】首先，動機與目的具有不可分割的關系，即有動機，必有與之相伴隨的目的，反之亦然;其次，動機與目的又是有區別的，即作為活動動機的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然;最后，動機與目的的關系是錯綜復雜的。
33.【答案要點】(1)教學評價具有導向的功能，能夠為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息;
(2)是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式;
(3)是教學過程的一個重要組成部分;
(4)可以作為教育評價和決策的依據。
34.【答案要點】(1)對現實態度的性格特征。(2)性格的意志特征。(3)性格的情緒特征。(4)性格的理智特征。
35.【答案要點】當今建構主義學習理論的基本觀點：
(1)知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。
(2)學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
(3)學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
五、論述題
36.【答案要點】認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發生，而主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。
我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，切實做到因材施教：
(1)創設適應學生認知差異的教學組織形式。
(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。
(3)運用適應認知差異的教學手段。
小學教師資格考試教育心理學歷年模擬題 2
1.西方最早比較系統地研究自我概念的心理學家是( )
A.詹姆斯
B.桑代克
C.皮亞杰
D.赫爾
參考答案：A
2 .近代第一個提出把教學理論的研究建立在心理學上的人是( )
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.桑代克
D.裴斯泰洛齊
參考答案：B
3.資質優異兒童的類型不包括( )
A.獨立型
B.智力型
C.學術型
D.運動型
參考答案：A
4.認為失敗無法避免的觀念被稱為( )
A.失敗感
B.自卑感
C.習得性無助感
D.失職
參考答案：C
5.瑞士心理學家皮亞杰的心理發展理論的核心是( )
A.社會發展階段理論
B.發生認識論
C.文化歷史觀
D.先天發展理論
參考答案：B
6.“抓兩頭、帶中間”的教學方針，屬于教學中的( )
A.因材施教原則
B.整體性原則
C.循序漸進原則
D.協調性原則
參考答案：A
7.美國教育部資質優異兒童的定義，是指兒童在學校中有高水平的智力、創造力、藝術能力和( )
A.領導能力
B.生理能力
C.學習成績
D.人際關系
參考答案：A
8.與行為主義認為學習起因于外界刺激的反應不同，強調學習的'內部機制或內部過程的計算機輔助教學的學習理論基礎是( )
A.認知主義
B.理想主義
C.建構主義
D.人本主義
參考答案：A
9.桑代克提出的學習遷移理論是( )
A.形式訓練說
B.經驗泛化說
C.共同要素說
D.關系轉換說
參考答案：C
10. 課堂上學生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預定的教學目標。這樣的課堂氣氛屬于( )
A.積極的課堂氣氛
B.反抗的課堂氣氛
C.消極的課堂氣氛
D.中立的課堂氣氛
參考答案：B
小學教師資格考試教育心理學歷年模擬題 3
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1、從整體來看，小學生品德發展的關鍵年齡大致在【B】。
A、二年級(8歲左右)
B、三年級(9歲左右)
C、四年級(10歲左右)
D、五年級(11歲左右)
【答案解析】：小學生的品德發展是從依附性向自覺性、從外部監督向自我監督、從服從型向習慣型過渡。在過渡中存在著質變的關鍵年齡，這一年齡大致在三年級(9歲左右)。
2、創造活動的源動力是【C】。
A、需要
B、興趣
C、好奇心
D、理想
【答案解析】：好奇心可以引發個體進行各種探索活動。
3、【C】強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。
A、苛勒
B、桑代克
C、布魯納
D、斯金納
【答案解析】：題干是布魯納認知結構說的核心思想。
4、力求成功者的目的是獲取成就，所以他們最有可能選擇的是成功概率為【C】的任務。
A、20%
B、30%
C、50%
D、70%
【答案解析】：這種任務能給他們提供最大的現實挑戰。
5、共同要素理論的代表人物是【 A】。
A、桑代克
B、賈德
C、苛勒
D、布魯納
【答案解析】：共同要素理論是桑代克等人在對知覺、注意、記憶和動作等方面進行的一系列實驗基礎上提出來的。
6、【B】即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。
A、內部反饋
B、外部反饋
C、動覺反饋
D、過程反饋
【答案解析】：內部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。
7、在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是【B】。
A、集體觀念
B、從眾
C、服從大局
D、群體凝聚
【答案解析】：在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，稱為從眾。
8、反饋在操作技能學習過程中的作用是非常關鍵的，其中【D】的作用尤為明顯。
A、外部反饋
B、方法反饋
C、過程反饋
D、結果反饋
【答案解析】：準確的結果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作。
9、加里培林最早對【B】進行系統研究。
A、操作技能
B、心智技能
C、體育技能
D、能力技能
【答案解析】：加里培林最早對心智技能進行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
10、有時學習者為了加深對知識的理解，經常提出一系列的問題，這樣的學習策略屬于【B】。
A、元認知策略
B、精細加工策略
C、組織策略
D、復述策略
【答案解析】：提問是精細加工策略的又一種重要方式。
11、對同一問題所提的意見越新奇獨特，則其思維的【C】越高。
A、流暢性
B、變通性
C、獨創性
D、結構性
【答案解析】：由創造性的主要特征可知C正確。
12、表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望階段是【B】。
A、自我中心階段
B、他律道德階段
C、可逆性階段
D、公正階段
【答案解析】：此階段的兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約。
13、心理輔導的目標有兩個：一是【D】，二是尋求發展。
A、行為矯正
B、學會適應
C、克服障礙
D、學會調適
【答案解析】：心理輔導的目標有兩個：一是學會調適，包括調節與適應;二是尋求發展。
14、以教師為主導的教學策略是【A】。
A、指導教學
B、發現教學
c、情境教學
D、合作學習
【答案解析】：指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。
15、【A】的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。
A、積極
B、消極
C、對抗
D、放任
【答案解析】：題干是積極的課堂氣氛的特征。
16、測驗中可以直接提問或以不完整的句子的形式出現，目的是為了設置問題情境的是【A】。
A、題干
B、內容
C、結果
D、選項
【答案解析】：題干是對“題干”的名詞解釋。
17、現代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是【A】。
A、無適當提取線索
B、信息相互干擾
C、痕跡消退
D、壓抑
【答案解析】：現代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。
18、如果將在教學過程中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對期末考試結果的解釋就是【D】。
A、定性評價
B、考查性評價
C、定量評價
D、總結性評價
【答案解析】：評價分為定性評價、定量評價、考查性評價、形成性評價、總結性評價等。
19、教育心理學的完善時期是【D】。
A、20世紀20年代以前
B、20世紀20～50年代
C、20世紀60～70年代
D、20世紀80年代以后
【答案解析】120世紀80年代以后，皮亞杰和維果茨基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。
20、自我意識發展的第二個階段是【A】。
A、社會自我
B、生理自我
C、心理自我
D、精神自我
【答案解析】：社會自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)
1、創造性思維的主要特征有【ACE】。
A、流暢性
B、認知性
C、變通性
D、序列性
E、獨創性
【答案解析】BD是問題解決的特征，故排除。
2、心理發展的不平衡性體現在【ABCE】。
A、個體心理發展的不同方面，發展速度不同
B、個體心理發展的不同方面，達到成熟的時間不同
C、個體心理發展的不同方面，發展的最佳時期不同
D、個體心理發展的不同方面，發展條件相同
E、個體心理發展的同一方面在不同的時期發展速度不同
【答案解析】：見大綱心理發展的特征部分。
3、動機的功能有【ACE】。
A、激活功能
B、選擇功能
C、指向功能
D、控制功能
E、強化功能
【答案解析】：動機具有激活功能、指向功能、強化功能三種功能。
4、奧蘇伯爾認為原有認知結構的【ABCDE】始終影響著新的學習的獲得與保持。
A、清晰性
B、穩定性
C、包容性
D、概括性
E、連貫性和可辨別性
【答案解析】：這五個特性都影響著新的學習的獲得與保持。
5、概念的結構包括【ABCE】。
A、概念名稱
B、概念定義
C、概念特征
D、概念類型
E、概念實例
【答案解析】：概念的結構包括名稱、定義、特征、實例。
6、常用的精細加工策略有【ABC】。
A、記憶術
B、做筆記
C、提問
D、列提綱
E、畫關系圖
【答案解析】：列提綱和畫關系圖屬于組織策略的方式。
7、學與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是【ABD】。
A、學習過程
B、教學過程
C、管理過程
D、評價/反思過程
E、認識過程
【答案解析】CE兩項與題干的內涵不符，應排除。
8、情感領域的教學目標可分為【ABCDE】。
A、接受
B、反應
C、形成價值觀念
D、組織價值觀念系統
E、價值體系個性化
【答案解析】：布盧姆將情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為這五個等級。
9、訓練發散思維的一般方法有【ACDE】。
A、用途擴散
B、過程擴散
C、結構擴散
D、方法擴散
E、形態擴散
【答案解析】訓練發散思維的.一般方法就是這四種。 ’
10、教師幫助學生形成或改變態度和品德的常用而有效的方法有【ABCDE】。
A、說服
B、榜樣示范
C、群體約定
D、價值辨析
E、獎勵與懲罰
【答案解析】：這五項都是教師幫助學生形成或改變態度和品德的常用而有效的方法。
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1、世界上最著名的智力量表是___________量表，據此量表測驗計算得到的智商叫___________智商。
2、20世紀50年代，___________的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。
3、1903年美國心理學家桑代克出版了___________，這為西方該學科體系的確立奠定了基礎。
4、斯金納認為，操作性行為主要受一___________規律的制約。強化(物)有___________與之分。
5、__________指的是個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。
6、 是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。
7、準確的示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的__________，形成準確的定向映象。
8、現實中的問題各種各樣，研究者傾向于將問題分為兩類：__________與__________。
9、品德的心理結構包括道德認識、__________和__________三個成分。
10、心理評估不但是了解個體__________及其行為表現的工具，也是評價__________的工具。
填空題答案
1.斯坦福一比納，比率;2.信息論; 3.《教育心理學》;4.強化，正強化(物)，負強化(物); 5.效能期待; 6.遷移; 7.動作表象;8.有結構的問題(或界定清晰的問題)，無結構的問題(或界定含糊的問題);9.道德情感，道德行為; 10.心理健康水平，心理健康教育績效。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1、與人生哲學有關的教學目標屬于組織價值觀念系統水平。 【√ 】
【答案解析】：因為在這一水平上要將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內在一致的價值體系。
2、非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。 【× 】
【答案解析】：非正式群體對個體進行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體目標的一致程度。
3、評價量表和行為檢查單有一定的關系。 【√】
【答案解析】：二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。
4、課堂練習時，專家型教師要求學生作業時安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。【×】
【答案解析】：題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。
5、教師在教授思維方法時，應遵循由外而內的方式，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。 【×】
【答案解析】：應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括總結，這樣才可以避免學生不必要的盲目摸索。
6、提出假設常用的方式有歸納式和演繹式。 【× 】
【答案解析】：提出假設的常用方式是算法式與啟發式。
7、由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的，所以它所得的結果比較接近于實際。【√】
【答案解析】：自然實驗能較好地反映教育過程中心理現象的真實情況，所以所得結果比較實際。
8、個體心理發展的速度可以有個別差異，但發展是不可逆的，也不可逾越。 【√】
【答案解析】：心理發展是有順序的，這個順序是不可逆的，也是不可逾越的。
9、自我控制法是一種經過人本主義心理學改善過的行為改變技術。 【√】
【答案解析】：自我控制法是讓當事人自己運用學習原理進行自身行為改善，強調當事人的個人責任感。
10、測量和測驗是對學習結果的主觀判斷。 【×】
【答案解析】：測量與測驗是對學習結果的客觀描述。
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、常模參照評價
2、組塊
3、教學環境
4、人格
5、認知一結構說
名詞解釋答案
1.常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準(即所謂常模)，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果。
2.組塊：指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。
3.教學環境：教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。教學環境影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發展，是教育心理學研究的重要內容。
4.人格：叉稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
5.認知一結構說：這是美國認知學派心理學家布魯納提出的學習理論，他認為學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1、簡述加涅的學習層次分類。
【答案解析】加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。
2、簡述學校情境中成就動機的構成。
【答案解析】奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要;自我提高內驅力指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要;附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
3、知識學習的作用是什么?
【答案解析】知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。
4、在操作定向階段形成的映象應包括哪兩方面?
【答案解析】在操作定向階段形成的映象應包括兩方面：有關操作動作本身的各種信息，操作活動的結構要素及其關系的認知和對操作活動方式的認識等;與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。
七、論述題(共10分)
試述教學中應如何運用指導教學模式訓練學生的認知策略。
【答案要點】
1.指導教學模式與傳統的講授法十分類似，南激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。
2.在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給予提示，讓學生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟.報告自己應用學習策略時的思維。
3.通過不斷重復這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知、理解與保持。
4.同時，教師在教學中依據每種策略選擇許多恰當的事例來說明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識;提供的事例應從學生的認識水平出發，由簡到繁，使學生從單一策略的應用發展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。
八、案例分析題(共10分)
在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。
你怎樣看待這一現象?請運用記憶的有關規律加以分析。
【答案要點】這種做法違背記憶規律，是行之無效的。學生識記與識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”、“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造了一些心理障礙。
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