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小學教師資格考試教育心理學備考歷年題（精選5套）
在日常學習、工作生活中，我們很多時候都不得不用到考試題，借助考試題可以更好地對被考核者的知識才能進行考察測驗。你知道什么樣的考試題才是好考試題嗎？以下是小編為大家整理的小學教師資格考試教育心理學備考歷年題，希望能夠幫助到大家。
小學教師資格考試教育心理學備考歷年題 1
一、選擇題：
1．在1994年美國教育研究會上，精辟地總結了教育心理學自20世紀80年代以來的發展成果的心理學家是（）。
A．桑代克
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．班杜拉
2．在埃里克森看來，小學階段兒童人格發展的主要任務是培養（）。
A．自主感
B．主動感
C．勤奮感
D．自我統一感
3．下列不屬于學習范疇的是（）。
A．從不會游泳到會游泳
B．服用興奮劑導致運動成績提高
C．海豚經過訓練，聽到哨音就跳出水面頂氣球
D．看到同學不交作業受罰，自己以后按時上交作業
4．按心理學家維納的學習動機歸因理論，下列屬于可控不穩定內部歸因的因素是（）。
A．能力高低
B．運氣好壞
C．努力程度
D．任務難度
5．“直角”概念的掌握對“銳角”。、“鈍角”概念學習的影響屬于（）。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．一般遷移
D．縱向遷移
6．教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀教學是（）。
A．感性直觀
B．模像直觀
C．言語直觀
D．實物直觀
7．低年級兒童學習寫字時，教師邊講解，邊按照漢字的筆畫順序進行書寫示范。這是屬于下列哪個階段的學習？（）
A．操作的模仿
B．操作的整合
C．操作的熟練
D．操作的定向
8．教師訓練學生在學習活動中和同伴相互提問，這是在教授學生（）。
A．復述策略
B．精細加工策略
C．組織策略
D．計劃策略
9．專家比新手通常能更快更好的解決專業領域內的問題。該現象說明的問題解決影響因素主要是（）。
A．問題的特征
B．思維定勢
C．已有知識經驗及其組織
D．功能固著
10．態度的心理結構中，不包括（）。
A．認知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
11．在影響學生行為改變的方法中，不屬于行為矯正方法的是（）。
A．系統脫敏法
B．非理性信念駁斥法
C．暫時隔離法
D．強化法
12．提出現實性問題，然后引導學生進行與現實中專家解決問題相類似的探索過程。這種教學策略屬于（）。
A．程序教學
B．發現教學
C．情境教學
D．掌握學習
13．民主型的教師通常會要求學生們共同討論修定班級的班規，以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀律屬于（）。
A．任務促成的紀律
B．自我促成的紀律
C．教師促成的紀律
D．集體促成的紀律
14．某項測驗規定，測驗結果的分數要達到80分以上方為合格。這是一種（）。
A．標準參照評價
B．常模參照評價
C．形成性評價
D．總結性評價
15．如果一個教師關注的焦點在于如何提高學生成績、班級規模大小、時間的壓力和備課材料是否充分等，說明其正處在教師發展的（）。
A．關注生存階段
B．關注教學階段
C．關注情境階段
D．關注學生階段
二、填空題：
16．教育心理學的具體研究范疇是圍繞________相互作用過程而展開的。
17．在個體早期心理發展過程中，有些相對短暫的時期對某種刺激特別敏感，有關的心理功能發展很快。這些時期通常被稱為心理發展的________。
18．智力超常兒童通常是指智商超過________的兒童。
19．奧蘇伯爾認為，有意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者已有的適當觀念建立起和實質性的聯系。
20．班杜拉的自我效能感理論認為，期待包括結果期待和________。
21．學習定勢對學習遷移的影響具有雙重性，表現為促進和________。
22．若學生在學習長方形、三角形時已經形成了軸對稱圖形的概念，在學習圓形時，獲得了“圓形也是軸對稱圖形”的知識。根據新知識和原有認知結構的關系，可將該學習類型稱之為________學習。
23．心智技能形成的原型內化階段還可以分為三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和________階段。
24．一般來說，學習策略可分為認知策略、和________資源管理策略。
25．大多數心理學家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：給定的條件、要到達的目標和________存在的。
26．美國心理學家科爾伯格將道德判斷分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。其中習俗水平的兩個階段是取向階段和遵守法規取向階段。
27．學校心理輔導的目標一般包括兩個方面：一是學會調適，二是________。
28．發現教學、情境教學、合作學習都是屬于________的教學策略。
29．勒溫在1993年曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和________三種類型。
30．測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而則是對客觀結果的主觀判斷與解釋。
31．以少數學生為對象，在較短的時間內，嘗試小型的課堂教學，并將其設置成錄像，課后對教學過程進行分析總結。這種培訓教師的方式被稱為。
32．兒童在3歲以后，自我意識的發展進入自我階段。
33．品德的心理結構包括道德認識、________和道德行為三個成分。
34．阿特金森認為，個體的成就動機可分為追求成功的動機和________的動機兩類。
35．小學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的'兩種類型，即感性概括和________。
三、簡答題：
36．簡述教育心理學對教育實踐的作用。
37．簡述具體運算階段學生思維的主要特點。
38．簡述教學中提高知識直觀效果的主要方法。
39．簡述小學生品德發展的基本特征。
40．簡述顯著影響教學效果的教師的重要人格特征。
四、論述題：
41．閱讀材料回答問題。
某小學二年級開學時，班上來了一位新同學，她剛從農村來到進城務工的父母身邊。一天，上數學課學習個位數的加法，8+1＝？在課堂上，她沒有掌握好。教師發現后，將其留下來進行課后的個別輔導。但在隨后的輔導中，教師反復給她講述了近10遍，該生對知識點的基本關系還是沒掌握，甚至還引發了其它的不愉快事件。
問題：試根據個別化教學的一般環節分析并指出，該教師的個別輔導中尚缺乏對什么的思考？
42．試述耶克斯－多得森定律對教學的啟示。
參考答案：
一、選擇題：
本大題共15小題，每小題2分，共30分。
1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.D8.B9.C10.C11.B12.C13.D14.A15.C
二、填空題：
本大題共20個空，每空1分，共20分。
16．學與教
17．關鍵期
18．140
19．非人為的
20．效能期待
21．阻礙（或干擾）
22．下位（類屬）
23．內部言語
24．元認知策略
25．障礙（或限制）
26．好孩子（或尋求認可）
27．尋求發展
28．以學生為中心
29．放任型
30．教學評價
31．微格教學
32．社會
33．道德情感
34．回避失敗（或避免失敗）
35．理性概括
三、簡答題：
本大題共5小題，每小題6分，共30分。
36．簡述教學心理學對教育實踐的作用
描述（或幫助教師準確地了解問題）（2分）
解釋（或為實際教學提供科學的理論指導）（2分）
預測（或幫助教師預測并干預學生）（1分）
控制（或幫助教師結合實際教學進行研究）（1分）
37．簡述具體運算階段學生思維的主要特點
多維思維（1分）
具有可逆性（2分）
去自我中心（2分）
能進行具體邏輯推理（1分）
38．簡述教學中提高知識直觀效果的主要方法
靈活運用各種直觀形式（2分）
運用感知規律，突出直觀對象特點（2分）
培養學生的觀察能力（1分）
讓學生充分參與直觀過程（1分）
39．簡述小學生品德發展的基本特征
逐步形成和諧的道德認識能力（2分）
道德言行從比較協調到逐步分化（2分）
明顯地表現出自覺紀律的形成（2分）
40．簡述顯著影響教學效果的教師的重要人格特征
教師的熱心和同情心（3分）
教師富于激勵和想象的傾向性（3分）
四、論述題：
本大題共2小題，每小題10分，共20分。
41．答案要點：
個別化教學的一般環節：（1）診斷學生的初始學業水平或學習不足（2）提供學生與教師之間的對應關系（3）引入有序的結構化的教學材料進行練習（4）容許學生以自己的速度向前學。（4分）顯然，該教師缺乏及時對學生的初始學業水平或學業不足的診斷，使輔導難以針對學生的具體情況，即學生已有知識的相應水平進行。（6分）
評分說明：只要表達出了“缺乏對學生已有水平及時診斷”的意思，即可給分。42．答案要點：
（1）耶克斯－多得森定律的基本觀點：應根據學習任務難度不同，恰當控制學生學習動機的激發程度。（4分）
（2）啟示：學習較易任務時，可使學生盡量緊張一點（4分）學習較復雜、困難的任務時，盡量創設輕松自由的課堂氣氛（2分）學生遇到困難或出現問題時，盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。（2分）
41、影響課堂管理的主要因素
1、教師的領導方式
2、班集體的特點
3、學生的責任感
4、對教師的定型期望
42、如何塑造學生創造性個性
1、保護好學生的好奇心
2、接受學生的想法
3、重視學生的獨特性
4、提供榜樣
小學教師資格考試教育心理學備考歷年題 2
一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.教育心理學的研究對象主要是( )。
A.學生心理過程及其規律
B.學生情緒人格及其規律
C.學生生理現象及其規律
D.學與教的基本心理規律
2.小學生在細心閱讀時，經常用紅色筆畫重點線，這是利用了知覺的哪一種基本特性?( )
A.選擇性
B.理解性
C.整體性
D.恒常性
3.小學生在學習較長時間后，發覺開始部分和最后部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾?( )
A.消退和干擾抑制
B.倒攝和干擾抑制
C.前攝和消退抑制
D.前攝和倒攝抑制
4.注意的兩種最基本的特性是( )。
A.指向性與選擇性
B.指向性與集中性
C.指向性與分散性
D.集中性與緊張性
5.小學階段是發展學生個性( )。
A.并不重要的時期
B.非常重要的奠基時期
C.沒有效果的時期
D.最不會受外界影響的時期
6.能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。
A.需要
B.動機
C.強化
D.誘因
7.經驗類化理論的代表是( )。
A.賈德
B.桑代克
C.布魯納
D.、奧蘇伯爾
8.下面四個成語或俗語中哪一句是典型的正遷移現象?( )
A.舉一反三
B.聰明過人
C.思維敏捷
D.物以類聚
9.成就動機可區分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機( )。
A.高
B.低
C.與避免失敗者一樣
D.與學習無關
10.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是( )。
A.道德認識
B.道德意志
C.道德行為
D.道德情感
11 0對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略一般稱為( )。
A.學習自覺性
B.元認知策略
C.智力技能
D.自我意識
12.“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于( )。
A.內部的可控因素
B.內部的不可控因素
C.外部的可控因素
D.外部的不可控因素
13.閱讀技能是一種( )。
A.操作技能
B.運動技能
C.心智技能
D.學習技能
14.預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為( )。
A.學習目的
B.教學目的
C.學習目標
D.教學目標
15.對知識最好的復習方法是( )。
A.有意識記
B.多種感官參與
C.在實踐中應用所學知識
D.畫線
16.約束群體內成員的行為準則稱為( )。
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規范
17.課堂中某些占優勢的態度與情感的綜合狀態稱為( )。
A.課堂規范
B.課堂氣氛
C.課堂管理
D.課堂紀律
18.編制課程表時，盡量將文科與理科和形象性的學科與抽象性的學科( )。
A.隨機安排
B.分類安排
C.集中安排
D.交錯安排
19.認知一結構學習論在教學中主張( )。
A.探究法
B.班級授課制
C.發現法
D.討論法
20.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是( )。
A.集體觀念
B.從眾
C.服從大局
D.群體凝聚
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。本大題共5小題。每小題2分.共10分)
21.小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學必須貫徹_____教學原則的依據。
22.聯結主義學習理論的主要代表流派有桑代克的_____和斯金納的_____。
23.根據馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和_____的需要。
24.美國_____等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。
25.______是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。
三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)
26.良好態度與品德常用的培養方法主要有哪些?
27.簡述小學生學習的基本特征。
28.簡述能力與知識、技能的關系。
29.合作學習在設計與實施上必須具備哪五個特征?
30.簡述教師成長與發展的途徑。
31.結合教育教學實際并運用有關動機理論，分析如何激發學生的學習動機。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.D【解析】教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。
2.A【解析】人所處的環境復雜多樣。在某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他事物作為知覺背景，這就是知覺的選擇性。分化對象和背景的選擇性是知覺最基本的特性，背景往往襯托著、彌漫著、擴展著，對象往往輪廓分明、結構完整。
3.A【解析】一般認為，瞬時記憶和短時記憶當中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退;長時記憶當中的遺忘，主要是因為先后材料的干擾，是由于神經過程的負誘導規律而產生的抑制的結果。
4.B.【解析】注意的指向性是指心理活動從眾多的事物中選擇出要反映的對象。注意的集中性是指心理活動在選擇對象的同時，對別的事物的影響加以抑制而不予理會，以保證對所選對象做出清晰的反映。
5.B【解析】所謂個性就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。個性又是在個體生活過程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會文化、教育教養內容和方式的塑造。特別是兒童在小學階段，第一次脫離父母進入集體生活，這時是形成個性非常關鍵的時期。
6.D【解析】誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
7.A【解析】賈德是經驗類化理論的代表。
8.A【解析】正遷移指一種學習對另一種學習起到的積極促進作用。
9.B【解析】成就動機可區分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機相對比較低。
10.D【解析】品德心理結構由道德認識、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最具有動力色彩的是道德情感。
11.B【解析】對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略一般稱為元認知策略。
12.D【解析】運氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。
13.C【解析】閱讀技能是一種心智技能。
14.D【解析】教學目標是指預期學生通過教學活動獲得的學習結果。
15.C【解析】在實踐中應用所學知識是復習知識的最好方法。
16.D【解析】群體規范是約束群體內成員的行為準則。
17.B【解析】課堂中某些占優勢的態度和情感的綜合狀態稱為課堂氣氛。
18.D【解析】編制課程表時，盡量將文科與理科和形象性的學科與抽象性的學科交錯安排。
19.C【解析】認知一結構學習論在教學中主張發現法。
20.B【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為稱為從眾。
二、填空題
21.直觀性22.嘗試一錯誤說，操作性條件反射說23.自我實現24.斯金納 25.替代性強化
三、簡答題
26.【答案要點】(1)有效的說服;
(2)樹立良好的榜樣;
(3)利用群體約定;
(4)價值辨析;
(5)給予恰當的'獎勵與懲罰。
27.【答案要點】小學生學習的基本特征有：
(1)直觀操作性：通過實物、模型及其形象性的語言直接感知和對學習材料的直接操作而獲得知識經驗。
(2)指導模范性：學習活動是在教師的指導下，通過模仿教師的教授活動及其他同學的活動而獲得知識經驗。
(3)基礎再現性：學習是以獲得和再現基礎知識，形成規范的行為，內化基本生活態度為目的，而不是為掌握前沿領域知識或發明創造。
28.【答案要點】(1)能力與知識、技能的聯系：
①知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展;
②能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。
(2)能力與知識、技能的區別：
①知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括;
②知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。
29.【答案要點】合作學習是指學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。其目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且也是發展學生合作過程中的人際交流能力。
合作學習在設計與實施上必須具備五個特征;(1)分工合作。是指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。(2)密切配合。是指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人，以便發揮分工合作的效能。(3)各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭，轉而同心協力追求學業成就.因為合作學習的成就評價是以團體為單位的。(4)社會互動。合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，即大家在態度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。(5)團體歷程。是指由團體活動來達成預定目標的歷程。這些團體活動包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。
30.【答案要點】教師成長與發展的途徑有：
(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學訓練。
(3)進行專門的教學訓練。
(4)反思教學經驗。
四、論述題
31.【答案要點】動機是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
(1)動機強化理論的提出者是行為主義學習理論家斯金納，他認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固;任何學習行為都是為了獲得某種報償，受到強化的行為比沒有受到強化的行為重復率要高。但是該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。
(2)個體動機的行為，一部分是先天性的，一部分是通過培養獲得的。激發學生學習動機可以有以下途徑：
①創設問題情境，實施啟發式教學。教師把學生帶到問題情境中，使學生在一個愉悅的氛圍中知道所要學的新知識，提供了良好的外部刺激和學習樂趣。
②根據作業難度，恰當控制動機水平。要做到學習結果的反饋要及時、具體，并給予適當的短評以鼓舞學生的信心。
③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生再接再厲，批評也能使學生認識錯誤，避免再次犯錯。
④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。通過學生結果的歸因會對以后的學習行為產生影響。只有針對不同的情況、不同的目標、不同的個體，綜合運用各種方式，才能調動學生學習的興趣，提高學習的效果。
小學教師資格考試教育心理學備考歷年題 3
一、單選題
1、(C ）不是心理健康教育的要點。
A、面向全體學生，以學生為主體
B、目的在于培養學生的良好的心理素質，促進學生身心和諧發展和素質全面提高
C、目的在于培養學生的學習興趣,促進學生學科成績的提高
D、以心理學理論為基礎，運用心理教育的方法、技術和手段。
2、心理健康教育的系列目標不包括（D ）。
A、適應 B、發展 C、創造 D、完善
3、在確立學校心理健康教育的內容時，應遵循的科學原則不包括（B ）
A、尊重性原則 B、個體性原則 C、發展性原則 D、針對性原則
4、學生的學習動機的組成成分不包括(A ）。
A、權利動機 B、交往動機 C、求知動機 D、成就動機
5、情緒管理教育不包括（D ）。
A、情緒認知教育 B、情緒表達教育 C、情緒調節教育 D、情緒壓制教育
6、（ C ）（時期)是自我意識發展的關鍵時期、A、小學低年級 B、小學高年級 C、初中二年級 D、高中階段
7、中小學生比較常見的不合理認知不包括（D ）。
A、對事物的認識以偏概全，有完美主義傾向 B、自我認識不夠客觀
C、對事物的看法過于片面 D、會辯證地分析問題
8、人際關系技能訓練不包括（A ）、
A、注意力和傾聽技巧訓練 B、學習接納他人，學會真誠待人
C、非言語交往技巧訓練 D、沖突解決技巧訓練
9、初中的性知識教育內容主要包括（A )、A、青春期的生理發育知識和身心保健知識 B、生育知識
C、性器官的構造和功能 D、建立正確的男女觀
10、( B ）（時期）是個體心理發展的關鍵時期。
A、學前階段 B、小學階段 C、初中階段 D、高中階段
11、小學低年級兒童在學習（A ）分鐘之后，就應放松一會兒，然后再繼續學習會更有效。
A、15~20分鐘 B、10~15分鐘 C、15~20分鐘 D、20~25分鐘
12、根據埃里克森理論，整個小學階段人格發展的任務在于獲得(B ）。
A、信任感 B、勤奮感 C、親密感 D、完善感
13、(C ）（類型）教養方式才能培養出健康的“積極-友好型”兒童。
A、放縱型 B、獨斷型 C、威望型 D、其他型
14、（A ）（時期)學生的性格發展基本上處于一種平穩期。
A、小學低年級 B、小學高年級 C、初中階段 D、高中階段
15、（B ）（時期）學生正處于由兒童向青春期過渡的關鍵時刻。
A、小學低年級 B、小學高年級 C、初中階段 D、高中階段
16、人身高的增長有兩個高峰期,第一個高峰發生在1歲左右，第二個高峰發生在（ C ）。
A、學前階段 B、小學階段 C、初中階 D、高中階段
17、初中生心理發展的主要矛盾不包括（D ）、A、成人感與幼稚性并存 B、反抗性與依賴性并存
C、閉鎖性與開放性并存 D、勤奮進取與自貶自卑并存
18、國家教育部規定的心理健康教育的總目標決定了心理健康教育的主要形式只能是（A ）。
A、心理健康教育課程 B、一般學科教育課程
C、心理咨詢教育課程 D、心理治療教育課程
19、心理健康教育課程設計要求不包括(B ）。
A、靈活選擇課程的教學主題與內容 B、每次教學盡可能多解決幾個問題
C、課堂中應以學生為主體 D、注意互動模式
20、團體輔導中促進學生的心理成長的因素不包括（B ）。
A、在團體中獲得情感的支持 B、在團體中產生消極的體驗
C、在團體中發展適應的行為 D、在團體中重建理性的認知
21、講授法有自己的適用的范圍和局限性，不適宜于應用講授法的條件有（A ）、A、教學的基本目的是異化信息 B、缺乏現成的可以利用的學習材料 C、學生只需要在短期內記住材料 D、為某一領域或某一學習課題方向提供介紹
22、討論法的獨特優點不包括（ D ）。
A、培養口頭表達能力 B、培養傾聽與接納他人的能力
C、培養集思廣益的能力 D、強化自己的不合理思維
23、心理訓練的類型不包括（ C ）
A、情緒和意志訓練 B、交往心理訓練
C、行為塑造訓練 D、心理平衡訓練
24、哪一項不是價值澄清理論的關鍵性因素。( B ）
A、以生活為中心 B、否認現實
C、鼓勵進一步思考 D、培養個人能力
25、游戲輔導的作用不包括（D ）。
A、樹立規則意識，讓學生認識到遵守規則的重要性
B、學生在游戲中不會防備，會暴露出自身存在的問題
C、培養競爭與合作的精神
D、不能改善人際交往和溝通能力
26、根據（A ）的社會學習理論，行為的習得可以通過直接的學習，也可以通過間接的學習、
A、班杜拉 B、斯金納 C、羅杰斯 D、巴甫洛夫
27、根據（B ）的操作條件反射理論，人是通過行為后得到的結果來決定下次的行為、A、班杜拉 B、斯金納 C、羅杰斯 D、巴甫洛夫
28、著眼于教學的評價主要以教學氛圍為對象,不包括（ C ）、A、是否有民主、溫暖的氣氛 B、溝通表達是否真誠開放 C、對整個活動的設計、監控和評價 D、目標導向是否明確 29、中小學心理咨詢常用的形式不包括(C )。
A、個別咨詢 B、團體咨詢 C、電話咨詢 D、直接咨詢 30、中小學心理咨詢常用的途徑不包括( A )、A、間接咨詢 B、咨詢室咨詢 C、網絡咨詢 D、書信咨詢 31、心理分析又稱精神分析，由（B ）創立的。A、羅杰斯 B、弗洛伊德 C、華生 D、艾利斯
32、( D ）不是心理分析常用的方法、A、自由聯想 B、釋夢 C、阻抗、移情 D、角色扮演 33、（ C ）不是行為療法常用的方法。
A、放松療法 B、系統脫敏法 C、自由聯想 D、模仿學習 34、（ B ）不是以人為中心療法的主要方法。A、真誠 B、代幣法 C、無條件的尊重 D、共情 35、個體心理咨詢的非言語技術不包括（D ）。
A、目光注視 B、形體動作 C、距離和角度 D、開放式提問 36、（C )不是團體咨詢的優點。
A、效率高 B、成員能夠發現彼此擁有很多共同的體驗
C、團體給成員提供直接學習的機會 D、團體提供了直接而又有效的反饋
37、研究表明,大約（B )的在校生屬于學習障礙兒童。
A、1％～5% B、5％~10% C、10％～15% D、15％~20% 38、學習障礙的矯治方法不包括（ D ）。
A、系統脫敏訓練 B、學習技能訓練 C、賞識教育法 D、體罰與強化并用
39、學校適應不良綜合癥的`輔導不包括（C ）、A、對學校的認知重建 B、根據學生自己的情況分析病癥產生的原因
C、無需改善人際關系 D、排除學習障礙
40、考試焦慮的心理輔導不包括（B )。
A、培養學生調整自己目標的能力 B、強調考試的重要性
C、矯正學生的認知方式 D、讓學生學會有意識調控自己的情緒
二、多選題
1、中小學心理健康教育的途徑有(ABCD )。
A、學科滲透 B、心理健康教育課 C、團體心理輔導 D、個別心理咨詢
2、學習心理教育主要包括（ABCD ）、A、學習動機 B、興趣 C、方法和態度 D、情感
3、挫折的含義有(ABD )A、挫折情境 B、挫折認知 C、挫折原因 D、挫折行為
4、在挫折教育中需要注意的問題有（ABC )。
A、根據學生的年齡特點，設立適當的挫折情境 B、學生戰勝挫折時的成功教育
C、學生受挫折時的激勵教育 D、挫折教育就是吃苦教育、失敗教育
5、完整的性心理健康教育應該包括（ABC )。
A、把性知識教育和性道德教育結合起來
B、把性生理學知識和性心理學知識結合起來
C、把性意識教育和性情感教育結合起來
D、把性意識教育和自我意識教育結合起來
6、小學高年級學生的注意特點( ABCD )。
A、有意注意占主導地位 B、注意的保持時間較長
C、注意范圍較廣 D、注意的靈活性較強
7、小學高年級學生的主要心理矛盾有( AC ）。
A、獨立性與幼稚性的矛盾 B、反抗性與依賴性并存
C、勤奮進取與自貶自卑的矛盾 D、勇敢與怯懦并存
8、初中階段的學生樹立發育正處于青春期發育期,這一時期被稱為“三大巨變期”,主要特點有(ABC ）。
A、身體外形的劇烈變化 B、體內機能的迅速健全
C、性器官和性機能的發育成熟 D、心理的迅速成熟
9、人本主義課程的特點有（ABCD ）、A、整體性和體驗性的觀點 B、批判性和創造性的觀點
C、注重教師和學生之間的關系 D、課程設計應體現一定的社會理想和人生意義
10、學校心理健康教育課程主題的選擇應據具體情況而定。( ABD ）
A、考慮不同年齡階段的學生心理發展的特點選擇不同的主題
B、以學生心理發展中的問題為主線
C、以教師教學中的問題為主線
D、根據學生的生活環境和他們所關心的熱點問題來安排
11、個體輔導一般可以分為(ABCD ）幾個階段、A、搜集信息階段 B、判定問題階段
C、輔導階段 D、反饋跟蹤階段
12、心理訓練的常用方式有(ABC ）。
A、教練式 B、互助式 C、自助式 D、嚴懲式
13、常用的行為矯正技巧包括（ABCD )。
A、強化、懲罰、消退 B、行為協議法
C、代幣經濟法 D、系統脫敏法
14、心理輔導的技巧包括（ ACD ）。
A、傾聽 B、批評 C、具體化 D、面質
小學教師資格考試教育心理學備考歷年題 4
一、單項選擇題
(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.在學校教育中，起關鍵作用的是( )。
A.教學媒體
B.教師
C.學生
D.教學環境
2.小明性格內向，不敢向他人請教問題，當他鼓起勇氣和同學交流時，教師立刻對他給予表揚。教師采用的這種行為改變方法是(， )。
A.強化法
B.代幣獎勵法
C.示范法
D.行為塑造法
3.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于( )。
A.前運算階級
B.感知運動階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
4.桑代克的學習理論被稱為( )。
A.嘗試-錯誤
B.認知-發現理論
C.聯結-認知理論
D.有意義接受學習論
5.下列選項中，屬于意義識記的行為是( )。
A.小明通過閱讀成語故事記住了大量成語
B.小明利用課間時間記住了圓周率小數點后9位數字
C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日
D.小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞
6.唯一得到心理學家公認的動機劃分方法是( )。
A.學習動機內容的社會意義
B.學習動機的作用與學習活動的關系
C.學習動機的動力來源
D.學習動機的理論
7.嬰兒學會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。
A.順向遷移
B.橫向遷移
C.正遷移
D.一般遷移
8.教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是( )。
A.強度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
9.技能形成的必要條件是( )。
A.學校教育
B.知識
C.遷移
D.應用
10.從完整的問題解決過程來看，( )是首要環節。
A.理解問題
B.提出假設
C.發現問題
D.檢驗假設
11.學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協諷性較差，常有多余動作，這是什么性質的問題？( )
A.動作幅度
B.動作結構
C.動作力量
D.動作速度
12.心理衛生教育最適宜的時期是( )。
A.幼兒階段
B.小學階段
C.初中階段
D.高中階段
13.奠定兒童人格和心理健康基礎的是( )。
A.社會
B.家庭
C.學校
D.教師
14.所謂的及時復習，應該是指( )。
A.在學習結束立刻復習；
B.一周之后復習；
C.考試前復習；
D.當天復習。
15.應遵循形象化、組織化與聯想化三條原則的學習策略是一種( )。
A.復習策略
B.群集策略
C.元認知策略
D.形象聯想策略
16.指導教學是以( )為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。
A.學生
B.學業
C.學習成績
D.學習方法
17.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程為( )。
A.課堂凝聚力
B.課堂管理
C.課堂控制
D.課堂氣氛
18.“親其師、信其道”主要表明了( )的作用。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德動機
D.道德意志
19.要求學生用文字論述方式闡述相關觀點的題目是( )。
A.是非題
B.填空題
C.論文題
D.問題解決題
20.心理健康表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的( )。
A.社會適應
B.社會化人格
C.精神狀態
D.精神面貌
二、多項選擇題
(在每小題列出的幾個備選項中至少有2個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
21.嘗試一錯誤學習的基本規律是( )。
A.效果律
B.運動律
C.準備律
D.練習律
22.美國的韋克斯勒智力量表包括( )。
A.智高測評
B.學齡前智力量表(WPPIS)
C.兒童智力量表(WISC)
D.成人智力量表(WAIS)
23.根據學習動機與學習活動的關系來劃分，動機可分為( )。
A.近景的直接性動機
B.高尚的動機
C.低級的動機
D.遠景的間接性動機
24.做好心理輔導工作，必須遵循的原則有( )。
A.面向全體學生原則
B.預防與發展相結合原則
C.尊重與理解學生原則
D.學生主體性原則
E.個別化對待原則
25.對認知結構遷移理論作出重要貢獻的心理學家有( )。
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.安德森
D.加特納
E.吉安
三、判斷題
(本大題共l0小題。每小題2分。共20分)
26.負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。
27.思維定勢總是阻礙問題的有效解決。
28.從實施教學評價的時機而言，有常模參照評價和標準參照評價之分。
29.皮亞杰等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。
30.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。
31.當學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機之前，教師有必要推遲學習活動，先激發他們的學習興趣或動機。
32.有結構的問題與學校外實際情境中的問題類似。
33.根據羅森塔爾效應，教師對學生的期望不一定能產生相應的效應。
34.所謂復習，就是一遍遍地重復學習。
35.直觀是知識把握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論什么情況下，教學都必須從直觀開始。
四、簡答題
(本大題共5小題，每小題4分。共20分)
36.簡述馬斯洛需要層次理論在學習中的運用。
37.簡述心理發展的概念及基本特征。
38.簡述心理評估的意義。
39.簡述學習遷移的形式訓練說。
40.簡述最近發展區的概念及其意義。
五、論述題
語文老師發現班上的一名很用功的男同學在背誦課文時有困難，想了解其中原因，就問他：“你是怎樣背誦課文的？”這名學生回答：“我就是反復地念。”教師說：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很有幫助。”接下來的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時快而且保持時間也比以前長，老師認為他已經掌握了這些方法。在學習課文時，老師又讓這位男同學背誦相關段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的？”他回答：“反復地讀。”老師有些生氣了，就問：“你為什么不用我教你的那些方法？”他不回答，沮喪地低下了頭。
問題：請結合學習策略的相關原理分析，為什么會出現這種現象？
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B 【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。
2.A 【解析】強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。
3.A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。
4.A 【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。
5.A 【解析】意義識記是根據事物的內在聯系，在反復領會、理解、弄清事物本身意義的基礎上所進行的識記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語，這是屬于“通過弄清成語本身意義、來源的基礎上進行的識記”，是“意義識記”的一種表現形式。
6.C 【解析】根據學習動機的動力來源，可以把學習動機分為外部動機和內部動機兩類，這種分類方法是所有的動機劃分方法中唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。
7.B 【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。題干中學習內容之間的邏輯關系是并列的，故屬于橫向遷移。
8.A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據的感知規律是強度律。
9.D 【解析】應用是技能形成的必要條件。
10.C 【解析】問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發現問題是首要環節。
11.B 【解析】學生學習體操的'過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應為動作結構。
12.B 【解析】學齡期兒童是心身發展可塑性最強的時期，小學階段是心理衛生教育最適宜的時期。
13.C 【解析】學校奠定了兒童人格和心理健康的基礎。
14.A 【解析】學習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學習結束后立刻復習，也就是及時復習。
15.D 【解析】形象聯想策略要遵循形象化、組織化與聯想化三條原則。
16.C 【解析】指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。
17.B 【解析】課堂管理是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。好的課堂管理是實現學校整體效益的基礎，它具有促進和維持兩大功能。
18.B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據社會的道德規范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產生的一種情緒狀態，是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。
19.C 【解析】論文題是要求學生用文字論述的方式闡述相關觀點的題目，回答字數不等。
20.A 【解析】社會適應和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛生組織認為：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
二、多項選擇題
21.ACD 【解析】嘗試一錯誤學習的基本規律是效果律、準備律、練習律。
22.BCD 【解析】l936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
23.AD 【解析】根據學習動機與學習活動的關系，動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
24.ABCDE【解析】心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發展相結合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。
25.ACDE【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。
三、判斷題
26.× 【解析】負強化是撤銷原來存在的消極刺激，使行為的反應頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結果是完全相反的。
27.√ 【解析】當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時，定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決;當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新問題，而不進行別的嘗試，會阻礙問題解決。
28.× 【解析】常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。
29.× 【解析】布盧姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。
30.× 【解析】根據遷移內容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。特殊遷移指將一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統掌握某一領域的知識非常必要。
31.× 【解析】當學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機之前，教師沒有必要推遲學習活動。對于那些尚無學習動機的學生來說，教師應集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認識到學習的意義，產生學習的興趣，了解學習的目標，掌握學習的內容，就會漸漸產生學習動機。
32.× 【解析】在教學過程中，有結構的問題占據很重要的地位，但它與學校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是無結構問題，這類問題往往結構不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運用各種知識。無結構問題常常
和學生的生活密切相關，因而能激發他們的興趣和探究欲，提高其創造性。
33.√ 【解析】在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。
34.× 【解析】復習是運用多種方法對材料重新組織和鞏固的過程，并非簡單的重復。通過復習，不僅能強化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會進一步加深對知識的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復習不僅僅是簡單的重復。
35.× 【解析】直觀是知識把握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，這并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。
四、簡答題
36.【答案要點】美國心理學家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。人們是在較低級需要得到滿足后才能出現對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
37.【答案要點】所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有以下四個基本特征：(1)連續性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
38.【答案要點】(1)心理評估是有針對性地進行心理健康教育的依據。(2)心理評估是檢驗心理健康教育效果的手段。(3)心理評估是增強學生自我認識的途徑。
39.【答案要點】形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得到訓練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓練注重訓練的形式而不注重內容，因為內容容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓練說認為，遷移是無條件的，是自動發生的。但由于形式訓練說缺乏科學的依據，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。
40.【答案要點】(1)概念：最近發展區是指學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。這一概念是由蘇聯著名的心理學家維果斯基提出的。他認為，學生有兩種發展水平：一是現有水平，即學生獨立活動時達到的解決問題的水平;二是即將達到的發展水平，即通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近發展區。
(2)意義：最近發展區的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到他仍處于形成狀態、正在發展的過程。維果斯基強調教學不能只適應學生的現有水平，而應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難
度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區，在此基礎上進行下一個發、展區的發展。
五、論述題
41.【答案要點】在該案例中，教師所教授的學習策略并沒有被學生真正掌握，因此導致學生記憶的效果不好。該教師違反了學習策略訓練的幾條原則：
(1)主體性原則。任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發揮，在該案例中，學生只是被動地接受，卻沒有發揮其主觀能動性。
(2)內化性原則。教師在教授學習策略之后，還要訓練學生不斷實踐各種學習策略，使學生逐步將其內化成自己的學習能力，以在新的情景中靈活應用。
(3)特定性原則。學習策略一定要適合于學習目標和學生類型。已有的一些研究發現，同樣一個學習策略，年長的和年幼的、成績好的和成績差的學生，用起來的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學生的發展水平來確定學習策略。
(4)自我效能感原則。教師應該給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。同時，教師要在學生具體學習時，不斷向學生提問和檢查，并根據這些評價給其評定成績，促進其使用學習策略，以使其體驗到使用學習策略的收獲。
小學教師資格考試教育心理學備考歷年題 5
一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題，每小題l分。共20分)
1.教育心理學作為一門獨立的學科誕生于( )年。
A.1903
B.1904
C.1905
D.1906
2.智力技能形成的最高階段是( )。
A.內部言語
B.活動定向
C.有聲的外部言語
D.無聲的外部言語
3.研究者根據對改善教育問題的設想，創設某種情境，控制一定條件而進行的一種教育實踐活動是( )。
A.統計法
B.實驗法
C.調查法
D.訪談法
4.兒童在熟悉了“白菜”“豆角”和“黃瓜”這類概念之后再學習“蔬菜”，這屬于( )。
A.下位學習
B.上位學習
C.組合學習。
D.派生類屬學習
5.小學生親社會行為的利他行為的核心是( )。
A.成人的榜樣
B.對他人設身處地的設想能力
C.掌握利他的知識
D.掌握利他的技能
6.技能形成的基本途徑是( )。
A.講解
B.觀察
C.示范
D.練習
7.遷移的形式訓練說的心理學基礎是( )。
A.官能心理學
B.人本主義
C.行為主義
D.認知心理學
8.下列哪種記憶類型符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”?( )
A.形象記憶
B.邏輯記憶
C.情緒記憶
D.動作記憶
9.馬斯洛認為，人具有七種基本需妻，其中被稱為成長需要的是( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬和愛的需要
D.自我實現的需要
10.教師一句鼓勵的話、一個充滿信任的眼神、一個能引起共鳴的手勢或表情，都使學生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，取得顯著的進步。這屬于( )。
A.第一印象
B.共鳴效應
C.羅森塔爾效應
D.移情效應
11.用自己的話來表述問題的結構，從而形成解決問題的途徑是( )。
A.形成問題的表征
B.知識技能的調用
C.解題成果的評價
D.舊題表述的重復
12.變式是指( )，使學生逐漸理解概念的真正含義。
A.本質特征、非本質特征都不變
B.變換非本質特征，本質特征不變
C.本質特征、非本質特征都變
D.變換本質特征，非本質特征不變
13.提出動機性遺忘理論的心理學家是( )。
A.弗洛伊德
B.羅杰斯
C.布魯納
D.斯金納
14.掌握了漢語拼音字母“a、b”后，再學習英語字母“a、b”時發生了混淆，這種前一種學習對后一種學習的影響屬于( )。
A.正遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
15.教育心理學家布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是( )。
A.百科全書式課程理論
B.綜合課程理論
C.實用主義課程理論
D.結構主義課程理論
16.下列哪個不是創造性思維的基本特征?( )
A.流暢性
B.變通性
C.科學性
D.獨創性
17.一般來說，小學階段相當于人生發展的( )
A.幼兒期
B.少年期
C.童年期
D.青年期
18.下列策略中，不屬于精細加工策略的是( )。
A.縮減和編歌訣
B.諧音聯想法
C.關鍵詞法
D.利用表格
19.當個體行為符合群體規范時，群體就會給予贊許或鼓勵，從而進一步強化其行為。這屬于( )。
A.群體歸屬感
B.群體認同感
C.群體壓力
D.群體動力傾向
20.愛國主義情感屬于下列哪種情感?( )
A.美感
B.道德感
C.理智感
D.責任感
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)
21.兒童教育心理學對兒童教育實踐具有描述、解釋、預測和_____的作用。
22.美國心理學家_____出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著“教育心理學”的誕生。
23.現代學校最早出現在18世紀，是應_____的要求而產生的。
24._____原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
25.皮亞杰認為，兒童的認知發展分四個階段：感知運算階段、_____、具體運算階段、形式運算階段。
26.根據性格的特征差異，性格可分為 、情緒型和意志型。
27.心理發展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發生的一系列心理變化，而心理發展又包括認知發展和_____。
28.我國心理學家主張把學習分為：知識的學習、_____、行為規范的學習。
29.班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 。
30.英文單詞“Tiger”可以聯想成“泰山上的一只虎”，這種方法叫作_____，是記憶術的一種。
三、名詞解釋(本大題共5小題。每小題4分。共20分)
31.心智技能
32.上位學習
33.關鍵期
34.問題解決
35.反思性教學
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
36.簡述影響自我效能感形成的因素。
37.簡述遷移的種類。
38.什么是有意義學習?有意義學習的條件有哪些?
39.簡述皮亞杰的道德發展階段理論。
40.行為改變的基本方法有哪些?
五、論述題(10分)
41.小林的父母很少照管他，他的學習成績一直很差，上課時總像是被霜打了的樣子，從不主動回答問題，經常不交作業，對學習毫無興趣，同學們對他印象不好，老師也不喜歡他，在教育方式
上也多以批評、訓斥為主。
問題：請分析小林現狀的危害，并提出改進意見。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.A【解析】1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生。
2.A【解析】內部言語階段是智力活動形成的最高階段，其主要特點是智力活動的壓縮和自動化，似乎不需要意識的參與。
3.B【解析】教育實驗法是研究者根據對改善教育問題的設想，創設某種情境，控制一定條件而進行的一種教育實踐活動。通過這種實踐活動來探索所設想的某種教育制度、內容、方法或形式的效果，檢驗其科學的價值。
4.B【解析】上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。
5.B【解析】親社會行為，即準備幫助他人或采取有益于他人的行為。對他人設身處地的設想能力是其核心。
6.D【解析】技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;技能是在后天不斷學習的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。
7.A【解析】形式訓練說是一種最早對遷移現象進行系統解釋的學說，其心理學基礎是官能心理學。
8.C【解析】情緒記憶是個人以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶。引起情緒和情感的事件已經過去，但對該事件的體驗則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會重新被體驗到。
9.D【解析】馬斯洛認為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現需要，較低的`需要至少達到部分滿足之后才能出現對較高級需要的追求。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要這四種需要又被稱為缺失需要，自我實現需要屬于成長需要。
10.C【解析】羅森塔爾效應也稱期待效應，是指人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
11.B【解析】知識技能的調用是用已有的知識對問題進行表述。
12.B【解析】有效進行知識概括，可以運用變式法，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
13.A【解析】弗洛伊德提出了動機性遺忘理論，動機性遺忘是指為避免不愉快的情緒或內心沖突而遺忘某些事件或人物的現象。
14.B【解析】負遷移通常表現為一種學習使另一種學習所需的學習時間或所需的練習次數增加或阻礙另一種學習的順利進行以及知識的正確掌握;反之，一種學習對另一種學習的促進屬于正遷移。
15.D【解析】布魯納認為，任何學科的內容都可以用更為經濟的和富有活力的簡便方式表達出來。于是，布魯納提出了“學科基本結構”的思想，認為每門學科都存在一系列的基本結構。所謂的“學科基本結構”，就是指某門學科的基本概念和基本原則。
16.C【解析】創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性思維的基本特征有流暢性、變通性、獨創性。創造性思維不一定科學，關鍵是獨創。
17.C【解析】發展心理學上一般把兒童個體的身心發展分為如下六個階段：(1)乳兒期(出生至1_歲);(2)嬰兒期(1～3歲);(3)幼兒期(3～6、7歲);(4)童年期(6、7～11、12歲);(5)少年期(11、12～14、15歲);(6)青年初期(14、15～17、18歲)。小學階段相當于人生發展的童年期。
18.D【解析】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，如位置記憶術、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想、語義聯想等。組織策略就是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構，如列提綱、利用圖形、利用表格等。
19.D【解析】群體動力傾向就是在群體中，只要有別人在場，或受到別人的鼓勵，一個人的思想行為就同他單獨一個人時有所不同，會受到其他人的影響。
20.B【解析】情感反映著人們的社會關系和生活狀況，滲透到人類社會生活的各個領域，具有鮮明的社會歷史性。道德感是個體根據一定的社會道德行為標準，在評價自己或他人的行為舉止、思想言語和意圖時產生的一種情感體驗。
二、填空題
21.控制 22.桑代克 23.現代大工業生產 24.啟發性 25.前運算階段 26.理智型 27.社會性發展 28.技能的學習 29.成敗經驗 30.諧音聯想法
三、名詞解釋
31.心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的符合法則的心智活動方式。
32.上位學習也叫總結學習，是在已經形成的某些觀念的基礎上，學習一個概念和包容程度更高的概念或命題。 .
33.關鍵期是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。
34.問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。
35.反思性教學是對教學經驗的反思，又稱反思性實踐，是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此產生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調節、分析的過程。
四、簡答題
36.【答案要點】影響自我效能感形成的因素有：
(1)個人自身行為的成敗經驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。
(2)替代經驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。
(3)言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經驗基礎的言語暗示的效果是不鞏固的。
(4)情緒喚醒。班杜拉研究發現，高水平的情緒喚醒能使成績降低，從而影響自我效能感。
37.【答案要點】(1)根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負遷移;
(2)根據遷移內容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;
(3)根據遷移內容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;
(4)根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
38.【答案要點】有意義學習的實質是通過符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的、非人為的聯系。有意義學習的條件有：
(1)從客觀條件看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。
(2)從主觀條件看：①學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;②學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認識結構中的適當知識加以聯系的傾向性;③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義。
39.【答案要點】(1)自我中心階段(2--5歲)，是一種無道德規則階段，規則對兒童沒有約束力。
(2)權威階段(6～8歲)，此時兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。
(3)可逆性階段(8～10歲)，是自律道德階段的開始，在該階段，兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷，不把規則看成是絕對一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。
(4)公正階段(10～12歲)，此時兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。
40.【答案要點】行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。
(1)強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。
(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
(3)行為塑造法。這是根據斯金納的操作條件反射原理而設計的培育和養成新反應或行為的一項行為治療技術，主要是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。
(4)示范法。示范法是通過求診者觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應的。該方法于l967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應性行為還是不良行為，都是通過后天的學習獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學習適應性行為。
(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分);二是在不良行為出現后，撤銷一個愉快刺激。
(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。
五、論述題
41.【答案要點】小林的現狀是習得性無助感的典型表現。
(1)習得性無助感是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經歷失敗，那么對學習的興趣就會大大下降，對學習失去了信心，自然不可能有好的學習成績。(2)習得性無助的危害有：首先會嚴重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會嚴重削弱人的行為動機，使個體變得不思進取。再次，會使人的認知水平和認知能
力下降，產生極端行為。
(3)教師有效干預和糾正習得性無助的措施有：①積極評價學習，培養學生自控信念;
②創設良好環境，營造和諧師生關系;③引導正確歸因，進行有效策略訓練。
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