2017下半年教師資格考試教學(xué)反思要點(diǎn)
教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。下文小編為大家分享教學(xué)反思要點(diǎn)，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、教學(xué)反思概述
(一)概念和特征
教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教學(xué)反思的基本特征：
1.課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
教學(xué)反思把課堂教學(xué)作為認(rèn)識(shí)的主體，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的冷靜思考和總結(jié)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。使教師、學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
2.探索研究和解決問(wèn)題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)
教學(xué)反思不是一般地回顧教學(xué)過(guò)程，而是探究教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)和不合理的行為和思維方式，存在的問(wèn)題通過(guò)重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案得以解決。
3.追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力
教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行理性的分析，刪繁就簡(jiǎn)，去粗成精，不斷地改進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷提升自身課堂教學(xué)水平。
4.學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)。
教學(xué)反思旨在提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)及自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)、自我發(fā)展的能力，然后再回到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新一輪反思，不斷循環(huán)、不斷提高。確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位、發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。在教師主導(dǎo)性充分發(fā)揮的同時(shí).學(xué)生的主體性率先得到發(fā)展。教師的教學(xué)反思既要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。
(二)教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思有以下三點(diǎn)重要意義：增強(qiáng)教師個(gè)人的人格魅力;提高教育教學(xué)能力：促進(jìn)教師教育科研水平的提高。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容和形式
(一)教學(xué)反思的內(nèi)容
主要有以下幾個(gè)方面：
1.反思教學(xué)理念。
教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否確定了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位.在師生關(guān)系上是否做到尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。在教學(xué)方式上是否做到與學(xué)生平等對(duì)話，與同事是否做到教學(xué)合作。
2.反思教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)流程是否合理。教學(xué)情景中師生情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花，得以燃發(fā)、靈感閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，教師如何駕馭。教學(xué)過(guò)程的突發(fā)事件備課時(shí)往往是沒(méi)有預(yù)設(shè)的，教學(xué)時(shí)是如何處理的。反思教學(xué)是否運(yùn)用了啟發(fā)式和探究性教學(xué)方式。
3.反思教學(xué)得失
對(duì)教學(xué)過(guò)程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。對(duì)教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略。形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.教學(xué)再設(shè)計(jì)
這是教學(xué)反思的最終目的。通過(guò)反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識(shí)上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。寫(xiě)出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
(二)教學(xué)反思的形式
1.從教學(xué)流程來(lái)看，分為課前反思、課中反思和課后反思。
(1)課前反思。具有前瞻性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面自覺(jué)地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力。重視教學(xué)前的反思，可以提高教師的分析設(shè)計(jì)能力。
(2)課中反思。具有監(jiān)控性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教
學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。
(3)課后反思。具有批判性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫(xiě)下執(zhí)教反思體會(huì).這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
2.從參與主體來(lái)看，分為個(gè)體反思和群體反思。
(1)個(gè)體反思。教師對(duì)自己或他人的某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題、某一節(jié)課、某一個(gè)單元、某一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行客觀的分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，通過(guò)撰寫(xiě)教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)以及需要改進(jìn)的做法。
(2)群體反思。同學(xué)科的教師或同班教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討、交流，通過(guò)相互剖析，更加清晰的認(rèn)識(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，共同分享教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個(gè)體反思更能吸取群體的智慧。
3.從反思維度來(lái)看，分為縱向反思和橫向反思。
(1)縱向反思。把特定的教學(xué)作為對(duì)象放在自己教學(xué)生涯中進(jìn)行反思，比較歷年教與學(xué)的情況，通過(guò)整體思考、類(lèi)比、歸納、總結(jié)、改進(jìn)，達(dá)到溫故知新的目的。
(2)橫向反思。把特定的教學(xué)作為對(duì)象放在相同時(shí)期、相似環(huán)境下進(jìn)行對(duì)比反思。在上課、聽(tīng)課、評(píng)課中，發(fā)現(xiàn)自己與他人教學(xué)行為上的差異，達(dá)到學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短的目的。
三、教學(xué)反思過(guò)程
教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過(guò)程。
(一)具體經(jīng)驗(yàn)階段
該階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。
(二)觀察與分析階段
該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身.包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致.自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。
(三)重新概括階段
此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上.教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。
(四)積極的驗(yàn)證階段
這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。
四、教學(xué)反思方法
(一)撰寫(xiě)教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的'理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求。教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄.自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。
(二)利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思
教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是教學(xué)錄像)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放中找出一些自己覺(jué)得很特別的畫(huà)面，將其靜止，思考反省為何當(dāng)時(shí)會(huì)如此地教，是否妥當(dāng)，下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計(jì)這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計(jì)教學(xué))”等問(wèn)題，這時(shí)，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學(xué)錄像帶，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行比較深入的分析和思考。
當(dāng)然，如果有專(zhuān)家從旁幫助進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。(三)教師間的交流討論上述兩種方法比較側(cè)重教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，即教師主要通過(guò)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我反思，相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下。還應(yīng)該加強(qiáng)與同事問(wèn)的交流對(duì)話，因?yàn)榉此蓟顒?dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。和同事進(jìn)行對(duì)話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交談對(duì)象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考.激發(fā)白己更多的創(chuàng)意和思路。
教師個(gè)體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給小組的其他人員，在充分交流、相互詰問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為.從而進(jìn)一步加深對(duì)自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。
另外，教師問(wèn)的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，教師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談。也可分小組進(jìn)行討論。
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