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2017下半年中學(xué)教師資格考試預(yù)測題及答案
一、單項選擇題(從下面各題選項中選出一個最符合題意的答案，并將正確選項的字母填入括號內(nèi)。本題共 21小題，每小題2分，共42分)
1.心理起源說認為教育起源于( )
A.勞動 B.模仿 C.學(xué)習(xí)D.本能
2.我國的第一部教育專著是( )
A.《大學(xué)》 B.《春秋》 C.《學(xué)記》 D.《論語》
3.各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是( )
A.觀察法 B.實驗法 C.調(diào)查法 D.行動研究法
4.“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人�！边@體現(xiàn)了( )
A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.教育萬能論D.內(nèi)發(fā)論
5.學(xué)校課程通常以( )的形式出現(xiàn)。
A.選修課程 B.必修課程 C.隱性課程 D.顯性課程
6.在高年級運用得比較多的教學(xué)方法是( )
A.講授法 B.討論法 C.發(fā)現(xiàn)法 D.讀書指導(dǎo)法
7.把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是( )
A.分組教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.個別教學(xué) D.特朗普制
8.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是( )
A.備課 B.上課 C.課外輔導(dǎo) D.課外活動
9.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是( )
A.以知為開端，知、情、意、行依次進行 B.以情為開端，情、知、意、行依次進行
C.以意為開端，意、知、情、行依次進行 D.視具體情況，可有多種開端
10.“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人�！边@句話出自( )
A.蘇霍姆林斯基 B.凱洛夫 C.馬卡連柯 D.烏申斯基
11.中學(xué)德育工作中常用的獎懲屬于( )
A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.陶冶教育法 D.說服教育法
12.班主任工作中的個別教育工作的教育對象是( )
A.優(yōu)等生 B.后進生 C.全體學(xué)生 D.中等生
13.影響自我效能感的最主要的因素是( )
A.個人自身行為的成敗經(jīng)驗 B.替代經(jīng)驗 C.言語暗示 D.情緒喚醒
14.( )在中學(xué)階段居于主導(dǎo)地位。
A.無意注意 B.有意注意 C.不隨意注意 D.隨意后注意
15.下列屬于合理信念的是( )
A.學(xué)習(xí)取得的成就必須得到家長和老師的認可 B.像你希望別人對你那樣對待別人
C.學(xué)習(xí)是自己的事，別人無權(quán)過問 D.事不關(guān)己高高掛起
16.下列不屬于課堂紀律類型的選項是( )
A.教師促成的紀律 B.集體促成的紀律 C.自我促成的紀律 D.學(xué)生促成的紀律
17.靈感現(xiàn)象是( )的結(jié)果。
A.直覺思維 B.綜合思維 C.聚合思維 D.分析思維1
18.當(dāng)一個人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機制中的( )
A.壓抑 B.否認 C.文飾 D.代償
19.人格的( )是心理健康的重要指標(biāo)。
A.獨特性 B.穩(wěn)定性C.整合性 D.功能性
20.心理評估的對象是( )
A.學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn) B.學(xué)生的異常心理 C.學(xué)生的異常行為 D.學(xué)生的心理狀態(tài)
21.問題解決的關(guān)鍵階段是( )
A.發(fā)現(xiàn)問題 B.理解問題 C.提出假設(shè) D.驗證假設(shè)
二、辨析題(判斷正誤，并說明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)
1.分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。
2.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。
3.盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補償。
4.品德的心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
1.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標(biāo)。
2.班主任工作的內(nèi)容有哪些?
3.簡述一般人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
4.簡述有效組織復(fù)習(xí)的方法。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
1.一位中學(xué)教師在談教育體會時說：“現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時候甚至不打他他就不聽話�！边@位教師的學(xué)生說：“我們知道老師是對我們好才嚴格要求我們，不過他總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來不相信 我們，弄得我們平時只好躲著他。有時明知他是對的，也故意與他作對�！�
結(jié)合德育原則，談?wù)劷處煈?yīng)如何處理上述材料中的問題。
2.昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽�！苯又�，昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，并且看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。
(1)你認為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)?(9分)
(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做?(9分)
【參考答案見下頁】
一、單項選擇題
1.B【解析】美國教育學(xué)家盂祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說，他認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。
2.C【解析】《學(xué)記》是我國也是世界教育史上的第一部教育專著。
3.B【解析】實驗研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。
4.B【解析】題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。
5.A【解析】學(xué)校課程即校本課程，是由學(xué)校自行決定的，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利，通常以選修課的形式出現(xiàn)。
6.B【解析】運用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識、一定的理解能力和獨立思考能力，因此，討論法在高年級運用得比較多。
7.B【解析】題干描述的是復(fù)式教學(xué)的概念。
8.B【解析】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
9.D【解析】略。
10.C【解析】題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。
11.B【解析】品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。
12.C【解析】略。
13.A【解析】個人自身行為的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。
14.B【解析】到了中學(xué)階段，學(xué)生的無意注意發(fā)展進一步深化，與此同時，中學(xué)生的有意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無意注意的優(yōu)勢地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中躍居主導(dǎo)。
15.B【解析】人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功并得到他人贊同，別人“必須”對我關(guān)懷和體貼，事情 “應(yīng)該”做得盡善盡美，課堂上回答問題有錯誤是很糟糕的事等。人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。
16.D【解析】課堂紀律一般分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。
17.A【解析】直覺思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。靈感現(xiàn)象就是直覺思維的結(jié)果。
18.B【解析】有意或無意地拒絕承認那些不愉快的現(xiàn)實，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防御機制稱為否認。
19.C【解析】人格的整合性是心理健康的重要指標(biāo)。
20.A【解析】心理評估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。
21.C【解析】略。
二、辨析題(答案要點)
1.這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學(xué)習(xí)動機。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。
2.這種說法是正確的。(1)教學(xué)過程中有兩類不同性質(zhì)的活動(教和學(xué))，但教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾)，實際上也就是學(xué)生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，因此學(xué)生的認識活動是教學(xué)中最主要的活動，教學(xué)過程是一種認識過程。(2)教學(xué)過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在以下幾點：①認識對象的間接性與概括性;②認識方式的簡捷性與高效性;③教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認識);④認識的交往性與實踐性;⑤認識的教育性與發(fā)展性。
3.這種說法是正確的。感覺的補償作用是指一種感覺的喪失可由其他感覺來彌補。盲人失去了視覺機能，會增強其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其補償作用。
4.這種說法是正確的。品德的知、情、意、行具有統(tǒng)一性。一個人的思想品德是多種基本心理成分的有機統(tǒng)一。四種成分既各有其重要地位作用，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成品德的完整面貌。學(xué)生品德的形成有賴于四種心理成分的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、簡答題(答案要點)
1.(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。.
(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價。促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。
(6)實行三級課程管理制度：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
2.(1)了解和研究學(xué)生;(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體;(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;
(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理; (5)組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活;
(6)建立學(xué)生檔案;(7)操行評定;(8)班主任工作計劃與總結(jié);(9)個別教育工作;
(10)班會活動的組織;(11)偶發(fā)事件的處理。
3.(1)智力正常;(2)情緒適中;3)意志健全;(4)人格統(tǒng)一;(5)人際關(guān)系和諧;
(6)與社會協(xié)調(diào)一致;(7)心理特點符合年齡特征。
4.對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)(即每次時間短、次數(shù)多)，一種是集中復(fù)習(xí)(即每次時間長、次數(shù)少)。研究表明，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因為分散復(fù)習(xí)可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行分散復(fù)習(xí)，而不要等到考前集中算“總賬”。
(1)復(fù)習(xí)要及時;(2)識記與嘗試回憶交替進行;(3)復(fù)習(xí)過程要盡量多樣化;
(4)重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng);(5)注意用腦衛(wèi)生。
四、材料分析題(答案要點)
1.(1)顯然，材料中的教師違背了尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生的德育原則。在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行斌。愛是嚴的基礎(chǔ)，嚴是愛的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。材料中的教師“總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來不相信我們”，這表明該教師不信任學(xué)生、不尊重學(xué)生，沒有做到嚴與愛的結(jié)合。
(2)教師在教育學(xué)生時，要尊重?zé)釔蹖W(xué)生、嚴格要求學(xué)生、認真管理學(xué)生，從學(xué)生的年齡特征和品德狀況出發(fā)，提出適度的要求。同時，要循循善誘、因勢利導(dǎo)，多用正面教育，多表揚、激勵。
(3)教師只有遵循這些德育原則，并創(chuàng)造性地加以運用，才能建立良好的師生關(guān)系收到良好的教育效果。
2.(1)弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，這個年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場，觀點分析看待事物不考慮事物的客觀性;過分地關(guān)注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞;體驗敏感，多疑。這些特征導(dǎo)致老師公開讀他的詩時，弗蘭克有了種種不情愿的表現(xiàn)。因為，在他看來自己的文章是一種隱私，盡管寫得好也不希望拿出來公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的詩再被公開讀，從此不想寫詩，不再積極上進。
(2)應(yīng)該爭取到弗蘭克的同意，可以在課堂上說：“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫得很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來欣賞一下�！边@樣既尊重了弗蘭克本人的意見，又不會使他覺得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文。并且還能激發(fā)他的寫作動機，有助于他向正確的方向發(fā)展。
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