教師資格證真題試卷2023（精選3套）
無論在學習或是工作中，我們最少不了的就是試卷了，試卷可以幫助學�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識才能。你所了解的試卷是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教師資格證真題試卷2023（精選3套），希望對大家有所幫助。
2023上半年教師資格證考試《初中語文》真題及答案
1、學習《登幽州臺歌》時，教師帶領學生整理其他登高詩，下列適合的是（ ）。
A.樹樹皆秋色，山山唯落暉（王績《野望》）
B.會當凌絕頂，一覽眾山�。ǘ鸥Α锻馈罚�
C.山隨平野盡，江入大荒流（李白《渡荊門送別》）
D.采菊東籬下，悠然見南山（陶淵明《飲酒（其五）》）
【參考答案】：A
【參考解析】：A、B、C、D選項四首詩都是登高之作，其中《野望》抒發了作者登高時流露出的孤獨抑郁之情，與《登幽州臺歌》所抒發的情感相似 ，故選A選項。
2.在“閱讀經典，了解黨史”讀書節讀書活動中，教師推薦一本著作讓學生選擇，下列著作不適合的是（ ）。
A.錢鍾書《圍城》
B.羅廣斌、楊益言《紅巖》
C.王樹增《長征》
D.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》
【參考答案】：A
【參考解析】：A項，《圍城》是錢鐘書所著的長篇小說，是中國現代文學史上一部風格獨特的諷刺小說。被譽為“新儒林外史”。
B項，《紅巖》描寫人民解放軍進軍大西南的形勢下，重慶的中國國民黨當局瘋狂鎮壓共產黨領導的地下革命斗爭。著重表現以齊曉軒、江雪琴等共產黨人在獄中所進行的英勇戰斗，雖然最后慘遭屠殺，但卻充分顯示了共產黨人視死如歸的大無畏英雄氣概。
C項，王樹增的《長征》從人類文明發展的高度重新認識了長征的重要意義，是紅軍長征70年以來，第一部用紀實的方式最全面的反映長征的文學作品；王樹增查閱了大量的史料，實地采訪了許多老紅軍戰士，書中的許多重大事件和資料都是首次披露；在書中，作者弘揚了長征體現出來的國家統一精神和不朽的信念力量；此外，作者還講述了在這一偉大壯舉中許多感人小事，讓我們通過豐富的細節更加親近地去接觸長征的歷史。
D項，《紅星照耀中國》是美國記者埃德加·斯諾所著的紀實文學作品，該作品真實記錄了埃德加·斯諾自1936年6月至1936年10月在中國西北革命根據地進行實地采訪的所見所聞，報道了中國和中國工農紅軍以及許多紅軍領袖、紅軍將領的情況 。從多個方面展示中國共產黨為民族解放而艱苦奮斗和犧牲奉獻的精神，瓦解了種種歪曲、丑化共產黨的謠言。斯諾通過對領導人和普通民眾的觀察和描述，把枯燥的紅區黨組織、各種文件、會議等內容轉變為讓讀者讀起來感到親切生動的文字。
3.學習《大道之行也》，老師在講解“選賢與能”的主張時，為學生介紹教材相類似主張的相關文章，下列適合的是（ ）。
A.諸葛亮《出師表》
B.歐陽修《醉翁亭記》
C.周敦頤《愛蓮說》
D.司馬遷《陳涉世家》
【參考答案】：A
【參考解析】：《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在決定北上伐魏、克復中原之前給后主劉禪上書的表文。 這篇表文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以此興復漢室 還于舊都（洛陽） ；同時也表達自己以身許國，忠貞不二的思想。文章既不借助于華麗的辭藻，又不引用古老的典故，多以四字句行文。
4.教師讓學生對課文進行單元重組，有學生重組了“家人親情”主題單元，下列不適合選入本單元的作品是（ ）。
A.朱自清《背影》
B.史鐵生《秋天的懷念》
C.泰戈爾《金色花》
D.海倫·凱勒《再塑生命的人》
【參考答案】：D
【參考解析】：海倫·凱勒《再塑生命的人》一文敘述了莎莉文老師教海倫識字，認識事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育技術，同時也表現了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經歷，表達了作者對莎莉文老師的感激之情。
5.學習《活板》時，教師帶領學生整理了“為”字的用法，其中與“其印為余群從所得”中“為”字意義相同的是（ ） 。
A.念無與為樂者（蘇軾《記承天寺夜游》）
B.不足為外人道也（陶淵明《桃花源記》）
C.天子為動，改容式車（司馬遷《史記》）
D.蓋簡桃核修狹者為之（魏學咿《核舟記》）
【參考答案】：C
【參考解析】：題干中，其印為予群從所得中的“為”是“被”的意思；意思是“他的字模被我的堂兄弟和侄子輩們得到了”。
A項，念無與為樂者的“為”是和······一起，整句話意思是：想到沒有可以和我交談取樂的人，用作動詞，表示連接。
B項，不足為外人道也的為是介詞，意思是向、對。整句意思是不值得對外邊的人說�，F多用于要求別人不要把有關的事告訴其他的人。
C項，天子為動，改容式車式的“為”是“被”的意思的，意思是說皇帝被周亞夫的行為所觸動，臉上的神情也有所變化，于是改變了坐車的姿勢，站起來俯身用手扶在了橫木上。故選C項。
D項， 蓋簡桃核修狹者為之是說原來是挑選了一個長而窄的桃核刻成的核舟。為：做、刻。
6.學習“活動·探究”教學單元，教師根據本單元特點和學情設計活動，下列選項不適合的是（ ）。
A.活動任務設置應當針對學生具體情況，通盤考慮
B.“學習鑒賞”重在涵泳品味，體會詩歌的藝術魅力
C.“詩歌朗誦”要先學習朗誦技巧，再感受詩歌情感
D.“嘗試創作”為學生搭建創作平臺，展示學習成果
【參考答案】：C
【參考解析】：學習“活動·探究”教學單元要求，任務設置需要以學生作為主體，切實考慮學生的實際情況，A選項正確；對于“鑒賞”，其主要目的即是體會感情色彩，提高自身品味水平，B選項正確；對于詩歌，首要任務是體會其中蘊含的豐富感情色彩，并不是先學習朗誦技巧，C選項說法不當；“嘗試寫作”讓學生自主創新，發表自己的獨特看法，以此展示自己的學習成果，D選項正確。故本題選C。
7.教研組針對作業和考試開展研討，老師們發表了一些看法，下列認識不正確的是（ ）。
A.語文知識的概念有必要作為作業和考試的一部分
B.作業設計和試題編寫是教學能力的重要組成部分
C.教師要嚴格控制作業數量，達到量少質優的標準
D.考試評價要健全主觀性、開放性試題的評分標準
【參考答案】：A
【參考解析】：語文知識的概念有必要作為作業和考試的一部分是不正確的，重點不在于對于概念的識記，而是對于概念的運用。A項的觀點有誤。
8.學習《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，教師講解“從前他們對巴特農神廟怎么干，現在對圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮”一句的修辭手法，需要補充該修辭手法的其他例句，下列適合的是 （ ） 。
A.他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍（臧克家《說和做》）
B.但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫（茅盾《白楊禮贊》）
C.它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩（茨威格《列夫●托爾斯泰》）
D.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了（魯迅《藤野先生》）
【參考答案】：D
【參考解析】：題干中 “從前他們對巴特農神廟怎么干，現在對圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮“這一句運用了反語的'修辭手法，表達了對于”他們“行為的不滿之情。D 選項中“標致”本義是漂亮，此處是反語，用來諷刺“清國留學生”不思進取，追求時髦、打扮的丑態。故本題應選D。
9.在“文化常識知多少”知識競賽備賽過程中，教師安排學生收集并整理“文學史上的第一”，下列正確的是（ ） 。
A.《詩經》是中國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇
B.《史記》是中國第一部編年體史書，被譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》
C.魯迅先生于1918年發表了中國現代文學史上的第一篇白話小說《阿Q正傳》
D.契訶夫是世界短篇小說創作第一人，主要作品有《項鏈》《警察與贊美詩》等
【參考答案】：A
【參考解析】：《詩經》是中國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，此說法正確�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，故B選項錯誤。魯迅先生的第一篇白話小說是《狂人日記》，故C選項錯誤�！俄楁湣肥悄瓷５淖髌�，故D選項錯誤。故本題選A。
10.教研組討論“語文學習任務群”，老師們表達了各種看法，下列正確的是（ ） 。
A.語文學習任務群要圍繞特定學習主題設計學習活動
B.不同語文學習任務在實施時各自獨立，互不交叉
C.完成語文學習任務群是語文學習要達成的最終目標
D.語文學習任務群主要是設計在課外進行的語文活動
【參考答案】：A
【參考解析】：選項A語文學習任務群要圍繞特定學習主題設計學習活動的說法正確；不同學習任務在實施時并不是互不交叉的，有時會互相聯系，故選項B錯誤。完成學習任務群并不是最終目標，選項C錯誤。語文學習任務群不是主要設計在課外進行的，此說法過于絕對，故D選項錯誤。本題選A。
11.教學“學寫傳記”教師設計下面的教學活動，請讀材料，并按照要要求回答下面試題。
請同學們填寫《個人成長回憶圖》以年齡為橫軸，以情緒為縱軸。
列出值得回憶的事，再進行篩選，寫入傳記。填寫完后，請兩位同學上臺分享他們的回憶圖。
圖片
對上述教學活動的分析，正確的是（）。
A.引導學生回憶，找回遺忘的珍貴往事，暢想未來生活
B.在與同學比較中，發現成長規律，相互激發寫作熱情
C.搭建回憶支架，喚醒學生的成長記憶，選擇寫作內容
D.回顧個人經歷，詳細記述成長中每件事情的完整過程
【參考答案】：C
【參考解析】：此教學活動是為了教學“學寫傳記”而設計的，其最終目的是為了寫作，所以請同學們分享回憶是主要是為了喚醒同學們的過往記憶，篩選素材，以便確定寫作內容，故本題選C。
12.閱讀某教師的語文教學隨筆片段，按照要求答題。
階段性測試的成績是評定學生課堂學習效果的重要指標。此類成績的確可以在某種程度上反映學生的語文學習效果，但并不是唯一標尺。評價應注意體現“個性化”教育理念，依據學生的具體情況選擇個性化評價方式。
初中學生學習習慣不同，知識掌握程度差異明顯，教師的教學方式因人而異，對學生的評價方式應該有所不同。教師應根據學生的課堂表現以及課下作業表現，借力而行，發現學生的優點，總結學生的良性變化趨勢，幫助學生不斷改進學習方法。
對上述教學隨筆片段的分析，正確的是（ ） 。
A.階段性測試不是判定學業質量的唯一手段，因為它難以反映學習效果
B.應依據課堂表現及作業表現來發現學生的優點，而不是發現學生問題
C.教師在課堂教學方法和評價手段的選擇上，需要關注學生的個體差異
D.“借力而行”指的是教師根據教學規律影響學生，使其發生良性變化
【參考答案】：C
【參考解析】：由題干中可知，階段性測試可以在某種程度上反應語文學習效果，故
A選項中難以反映學習效果的說法錯誤；題干中并沒有提及發現學生問題的說法，故B選項錯誤；題干中提及教師的教學方式因人而異，因此需要關注學生的個體差異，故C選項正確；借力而行是指根據學生的表現發現學生的優點，使其發生良性變化，而不是依據教學規律影響學生，故D選項錯誤。
13.閱讀某教師《荷葉·母親》的學習任務設計和教學反思片段，按照要求答題。
學習任務：冰心優美的現代文詩。體驗真摯而感人的情感。同學們，請你拿起手中的筆,用“母親啊,你是___, 我是___，除了你，誰是我___？” 的句式，仿照課文第⑨段，寫下自己對母親的訴說。
反思：這個學習任務是本節課教學中的亮點，也可以引導學生升華情感。 為快速打開學生的仿寫思路，課堂上我”自作聰明”地引導，“同學們，今后我們遇到仿寫訓練，你們要建立發散思維，這樣就會有一系列的素材供你調遣。常用的比喻有風花雪月、琴棋書畫，藍天白云，風霜雨露......舉個例子，風花雪月中的‘風’ ,母親啊，你是風兒，我是沙.....”不待我開口，全班頓時哄堂，當時每個學生腦子里肯定都被“沙”洗腦了！怎么辦？我徐徐說道： “我是沙，除了你，誰是我飛行的依托？”由此“安靜等待大家笑過之后，繼續投入創作。
對上述教學反思片段的相關分析，不正確的是（ ）。
A.教師隨堂生成的教學行為也應有明確目的，不應過于隨意
B.在仿寫訓練中，教師不應給學生范例，應讓學生自由發揮
C.仿寫訓練應激發學生的創意表達，呈現學生的個性化理解
D.仿寫訓練要讀與寫結合，“讀明白”是“寫明白”的基礎
【參考答案】：B
【參考解析】：教師對于教學行為要有一定的把控，不能過于隨意，A正確；在訓練中，老師需要給學生進行示范或者范例，來規整學生的發揮方向，不應讓學生過于自由發揮，B錯誤；仿寫訓練是為了讓學生們發揮創意，體現每個人的獨特理解，C正確；仿寫訓練是要讀與寫相結合，需要對范例“讀明白”，才能“寫明白”，D正確。故本題選B。
14.閱讀某教師有關拓展閱讀學習研究論文片段，按照要求答題。
課內閱讀是學，課外閱讀是用。 課內閱讀重在精讀，課外閱讀重在廣博。由課內閱讀像課外拓展閱讀的方法有很多。比如同一作者的其他作品，同一主題的其他作品，同一寫法的其他作品，同一時代的其他作品。學生讀了居里夫人的《美麗的顏色》，就可以讀同一作者寫的《居里夫人傳》，讀了愛因斯坦寫的同一名人傳記性文章，再找來商務印書館出版的名人傳記叢書來看。
對上述論文片段的相關分析，正確的是（ ） 。
A.課外閱讀為的是學以致用，而不是為了擴大閱讀范圍
B.課外閱讀才是真閱讀，構建閱讀經驗，提高閱讀品位
C.課內閱讀向課外閱讀的拓展，就是由泛讀向精讀拓展
D.拓展閱讀可由一篇文章到其他文章,到一本或一套書
【參考答案】：D
【參考解析】：課外閱讀不僅為了學以致用，也是為了擴大閱讀范圍，開闊視野，A說法錯誤；不僅課外閱讀能夠構建閱讀經驗，提高閱讀品位，課內閱讀也可以達到相同的效果，此說法過于絕對，故B說法錯誤；課內閱讀應以精讀為主要，課外閱讀可以適當泛讀，C說法順序錯誤；D說法屬于擴展閱讀的概念，故本題應選D。
15.閱讀某學生的隨筆，按照要求答題。
地理課，課前進行幾分鐘隨堂隨機測驗，測驗結果記錄到成績冊，所以同學們都十分重視。這節課，地理老師竟然先提問上節課的內容，先是必答題，不幸有不會的學生被選中，成績不太好。其他同學既同情又高興。接下來就是搶答題，依照慣例，這是一句設問。老師提出問題：“我國南北分界線的一座山脈，是什么山？”沒等搶答說出口，只見后排一位同學高高舉起手，也沒等老師叫，站起來，脫口而出：“淮河！”
對上述隨筆的評價分析,正確的是（ ）
A.是對生活的真實記錄，但對提高寫作能力沒有幫助
B.有諷刺同學的內容，看起來不具備積極向上的主題
C.雖缺乏對人物的語言、動作描寫,卻依然生動有趣
D.體現了學生對生活的細致觀察，語言表達形象活潑
【參考答案】：D
【參考解析】：該隨筆記錄了上課之前的隨機測驗活動，是對生活的記錄，一些語句貼切形象，讀來生動有趣，令人忍俊不禁，體現了同學們真實的青春風貌。對于生活的細致描寫，能夠積累寫作素材、鍛煉文筆能力，提高寫作水平。故本題選D。
二、案例分析題（每題13分，共3題，共40分）
案例：閱讀某教學片段 七年級課文《誰是最可愛的人》的兩個環節，完成第16題。
導入環節
師：在上課之前，老師先給大家看一段視頻。（播放 《長津湖》片段）這段視頻熟悉吧，取自熱播電影《長津湖》。你們看完這段視頻后有什么感受？
生：講述的抗美援朝戰爭，戰士們非常英勇，觀看后我覺得非常震撼。
生：催人奮進，覺得戰士們很勇敢，戰火中的他們有點兒可憐，也很可愛。
師：剛剛大家說到影片戰士英勇的、可憐的，又是可愛的，無比震撼！作者曾深入戰爭前線，他看到過很多類似的場景， 深受震撼，寫下了這篇新聞通訊《誰是最可愛的人》 。今天我們就跟隨他的腳步去一睹最可愛的人的風采！
拓展環節
師：可愛的中國是由一群最可愛的人創造的，他們熱愛和平、兢兢業業、艱苦奮斗、銳意進取、團結一心。袁隆平的畢生夢想，就是讓所有人遠離饑餓；杜富國把忠誠刻入靈魂，把雷場當作戰場，為人民掃除雷患，為戰友血染雷場；張桂桂梅品質高潔，堅守滇西深貧山區教育事業數十年，為學生們獻出全部...他們堪稱新時代“最可愛的人”�，F在就請你說一說身邊典型事件，描寫一下你身邊“最可愛的人”。
問題：
16. （1）結合案例，評析“導入環節”具有哪些優點。 （10分）
（2）分析教師設計“拓展環節”有哪些目的。（10分）
【解析】
�。�1）導入是引起學生注意、激發學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。在設計導入時要遵循針對性、啟發性、趣味性、藝術性等原則�！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革"這一課程理念，應在語文課堂上充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。材料中，該教師利用信息技術，播放與課堂相關的影視作品，增強了課堂的情景感，體現了導入的趣味性。
①播放熱播電影，引起學生的學習興趣。案例中采用視頻導入的方式，播放與課文寫作背景相似的熱播電影《長津湖》片段，這樣的導入符合學生心理，能夠很好地激發學習興趣，引導學生進入學習情境，使本課的背景知識具體化、形象化，讓學生有如臨其境之感。
②結合視頻對學生進行引導，為后續的學習做鋪墊。視播放頻以及視頻結束后教師對學生的提問和引導，很好地明確了本節課的學習目的，為學生學習新知識提供了引子和鋪墊，有效幫助學生結合具體情境理解課文的主旨情感。
�。�2）“拓展環節”是為了努力建設開放而有活力的語文課程。開放而有活力的語文課程就是要求教師改善以前以知識講解為主體，能夠拓展語文學習和運用領域，把語文學習內容從課堂上解放出來，能夠與生活、與其他學科之間建立聯系，拓展語文學習的空間，只有這樣才能建設真正具有開放性的語文課堂�？梢哉f拓展延伸提升了學生的學習的趣味性，開拓了學生的眼界，也為學生提供了一個更為豐富的學習和生活的空間。材料中老師由課文《誰是最可愛的人》延伸到我們的當下生活，提及了許許多多像課文中那樣無私奉獻的”可愛“的人們，充分培養了學生的道德品德素養，激發了學生們的愛國主義熱情。
17.案例：閱讀下面的學生習作，完成第17~18 題。
裁去花枝，也是一種關愛
�、佟班亍�，門被大力地關上，在安靜的樓道中恍若一聲雷動。
�、谛臒┮鈦y的我走在鄉間小路上，腦海中不停涌現和媽媽吵架時的畫面，心中充滿不甘，為什么說話要委婉，直白點兒不好嗎？
③早以被怒氣沖昏了頭腦的我，不知不覺走入一片小花園。園中花兒五顏六色，爭相怒放，開得明媚，令人心情明郎，一株傲立其中的海棠吸引了我的目光，花瓣外邊兒紅艷，明黃的花蕊嵌入其中。我不禁看得入神。此時一一個渾厚的聲音傳來：“好看吧， 這可是我最得意的一株了�！蔽一厣恚吹嚼蠣敔敽吞@的笑容，心中的怒氣隨之消散。
④老爺爺轉身進屋，再出來時手中拿了噴壺和大剪刀，向海棠走去。我慌了神，連忙跑去阻止�？上闀r已晚，隨著“咔嚓”聲，幾片葉悠悠飄落下來。然而這只是個開始，我呆站在原地，看著老爺爺將幾條向外伸出的枝條一條條裁去。老爺爺神色是那么嚴肅認真，把幾朵有些凋零的花用剪刀從花柄與莖相連處斷開，像是雕刻大師在雕刻美玉。他怎么忍心下手破壞自己的花園啊？我的心沉了下去，為那飄落的枝葉，為那盆不在美艷的海棠。
�、荨翱纯催@樣如何？”老爺爺的聲音傳來，帶著些期盼。我不忍抬頭去看那“慘狀”，但又不想讓他傷心，于是揚起臉。出乎意料，我再一次被海棠震驚了。如今的它與修剪前相比更為美麗。多余的枝葉被裁去，嫩綠的枝葉與鮮艷的海棠花朵，像一幅色彩濃郁的油畫。此時陽光傾瀉下來，宛如九天仙女，亭亭玉立。
17.請從第③④段找出兩個錯別字，從第⑤段找出一處病句，分別改正。（8分）
【解析】
錯別字：第③段“以”應為“已”“郎" 應為“朗”。
第④段“在”應為“再”。
病句：此時陽光傾瀉下來，宛如九天仙女，亭亭玉立。
病因：成分殘缺，主語殘缺。
可改為：此時陽光傾瀉下來，海棠宛如九天仙女，亭亭玉立。
18.請指出該習作的一個優點，并結合習作具體分析。（12分）
【解析】
示例一：
優點：文章使用隱喻手法，以小見大，寓意深刻
分析：文章以“裁花枝”隱喻“媽媽的教導”。老爺爺裁剪花枝，雖然殘忍，卻通過修剪使海棠花更加美麗。通過“老爺爺裁花枝”的故事來表明文章主旨：在教育過程中，家長的教導雖然看似殘酷，背后實則是懇切的關懷，只有在良好的教導下，學生才會成長得更加出色。本文整體上以小見大，從小事處引人深思，進一步闡釋文本主旨，深刻雋永，回味無窮。
三、教學設計題（每題22分，共3題，共66分）
黃河頌
【作者】光未然
啊，朋友！
黃河以它英雄的氣魄，
出現在亞洲的原野；
它表現出我們民族的精神：
偉大而又堅強！
這里，我們向著黃河，
唱出我們的贊歌。
我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。
驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；
濁流宛轉，結成九曲連環；
從昆侖山下奔向黃海之邊，
把中原大地劈成南北兩面。
�。↑S河！
你是中華民族的搖籃！
五千年的古國文化，
從你這兒發源；
多少英雄的故事，
在你的身邊扮演！
�。↑S河！你偉大堅強，
像一個巨人出現在亞洲平原之上，
用你那英雄的體魄，
筑成我們民族的屏障。
啊！黃河！
你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，
向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。
我們民族的偉大精神，
將要在你的哺育下發揚滋長！
我們祖國的英雄兒女，
將要學習你的榜樣，
像你一樣的偉大堅強！
像你一樣的偉大堅強！
1939年
19.從“重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向”的角度，寫出你對《黃河頌》教學的認識，不少于200字。 （20分）
【解析】
《義務教育語文課程標準 （2022年版）》指出：義務教育語文課程強調內容的典范性，精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。它指的是語文課程應引導學生體悟文本的內涵，要重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用。
本篇課文屬于一首反映抗日救亡主題的抒情詩，此詩亦是詩人對黃河唱出的頌歌，第一節是朗誦詞，第二節是歌詞。作者以呼告的手法，直稱讀者為“朋友”，開宗明義地說出了要“歌頌黃河”的主題。詩人用澎湃的詞語熱情地謳歌了黃河的宏偉氣勢、源遠流長，對中華民族的孕育和壯大起到保護作用，歌頌了中華民族堅強不屈的民族精神，表達了中華兒女的堅強決心和一往無前的勇氣。本課的教學重難點為體會作者所歌頌的中華民族堅強不屈的民族精神，感受中華兒女的堅強決心和一往無前的勇氣。培養學生的愛國熱情，增強民族的自豪感。
在教學過程中，首先在講解黃河形象和氣勢的時候，教師應該采用反復品讀的方法通過引導學生把握文中描寫黃河的句子，從而理解黃河的偉大、堅強的精神。在此過程中學生有可能對“黃河是“搖籃’，是“屏障”的內涵產生質疑，教師要引導學生合作探討，并借助背景知識，從而加深對黃河品質的認知和領會，把握黃河恢宏磅磷的氣勢，以及所具有的民族精神和信念。
通過學習，學生有所感悟和思考，進而激發愛國主義情感，樹立民族自信。
20.根據上述材料確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據（不可照抄材料）。
【解析】
教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀詩歌，了解詩歌的創作背景、主要內容和結構，感受詩中黃河的形象，領悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。
2.引導學生通過反復朗讀、品味語言，把握黃河源遠流長、氣勢宏偉的特點，感受蘊含其中的內涵：細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學會做批注，了解直接抒情和間接抒情的不同。
3.體會作者所歌頌的中華民族堅強不屈的民族精神，感受中華兒女的堅強決心和一往無前的勇氣。學習本詩，培養學生的愛國熱情，增強民族自豪感。
設計依據：
（1）《義務教育語文課程標準 （2022年版）》。
《義務教育語文課程標準 （2022年版）》提出，廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，在閱讀過程中能把握主要內容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本文目標1旨在引導學生了解詩歌內容，感受黃河形象，為品味詩歌的內涵打下基礎。
（2）教材。
《黃河頌》是部編版七年級下冊第二單元的一篇現代詩。這個單元的主題為家國情懷。本首詩是一首歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現代詩。詩歌以頌歌的形式塑造黃河形象，歌頌中華民族的偉大精神。全詩語言奔放，采用直抒胸臆的方式，意境開闊高遠，氣勢磅磺，給人以強烈的精神震撼。由此設定目標2和3，旨在為學生在理解內容的基礎上樹立正確的人生觀、價值觀
（3）學情。
七年級的學生已經具備了一定的知識基礎，喜歡想象，但常常出現想象內容與想象物體脫節的現象，并且看問題不夠全面，閱讀停留于表面，不能結合時代背景深層理解。
因此，設立上述三個目標。
21.選擇其中一個教學目標，設計一個教學方案片段，并簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。
【解析】
教學目標（2）引導學生通過反復朗讀、品味語言，把握黃河源遠流長、氣勢宏偉的特點，感受蘊含其中的內涵；細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學會做批注，了解直接抒情和間接抒情的不同。
教學片段：
（一）朗讀切入，整體感悟
教師播放《黃河大合唱》的鋼琴曲，學生以此為背景大聲齊讀課文，以讀促悟，奠定本課的情感基調。
�。ǘ┭凶x課文，讀懂“黃河”
要求：學生快速瀏覽詩歌，勾畫出印象最深的句子并做好批注，暢所欲言說感受，教師巡視反饋，指導學生立足文本，說出理由。
第一，序曲：朗誦詞
1.閱讀課文，整體了解：閱讀文中朗誦詞，整體了解黃河偉大、堅強的精神。
2.小組合作探究，教師引導并總結：本詩首尾相互照應，序曲部分重點描寫“黃河”，尾聲部分重點描寫“中華兒女”。
3.賽讀課文，感知語氣：男女生賽讀，抓住兩個嘆號，讀出贊美的語氣。
2.頌黃河
（1）指導朗讀，以讀促悟：教師指導學生有感情地反復朗讀，并理解歌詞中“��！
黃河！”反復出現的作用，以讀促悟，引導學生理解黃河與民族精神的關系。
（2）抓關鍵詞，思考內涵：教師引導學生借助課前預習資料，思考黃河是“搖籃”是“屏障”的內涵。
（3）圖片出示，理解意圖：教師借助PPT出示歷史資料中黃河發展變化的相關圖片及視頻，
學生理解作者把黃河比喻為“中華民族的搖籃”的意圖，因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發展、壯大，黃河哺育滋養了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側重從黃河對中華民族的保衛作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
�。ㄈ┥A感悟，提高認知
1.聯系生活實際，教師引導學生思考：生活中，你是如何理解愛國的？將文本知識遷移至日常生活，幫助學生感受家國情懷，升華情感，明確愛國無小事，每個人都是愛國、衛國的戰士。
2.全班齊讀詩歌，以讀促悟，再悟情感。
2023上半年教師資格證考試《高中語文》真題及答案
一、 單選題 （每題3分，共15題，共45分）
1.實施“中國革命傳統作品研習”任務群教學， 教師向學生推薦研習作品，下列合適的是( ) 。
A.《邊城》
B.《東方》
C.《雪國》
D.《紅字》
【參考答案】：B
【參考解析】：《邊城》是我國作家沈從文的作品，是一部抒發鄉土情懷的小說，與題干不符；《東方》是著名作家魏巍所著的長篇小說。作品是以中國人民志愿軍抗美援朝為背景，深刻再現在那火紅的歲月中，一位普通的志愿軍戰士的戰斗和情感歷程；《雪國》是日本作家川端康成的唯美主義代表作；《紅字》是美國作家霍桑的長篇小說，故本題只有B選項與題干相符。
2.學習“外國詩歌" 開展后，教師組織學生學習外國詩人的其他作品，下列不適合的是()。
A.歌德《少年維特的煩惱》
B.艾略特《荒原》
C.普希金《致恰達耶夫》
D.雪萊《西風頌》
【參考答案】：A
【參考解析】：選項A《少年維特的煩惱》是一部小說，并不是詩歌。B、C、D均為外國詩人及其詩歌作品，故本題選A。
3.教學戲劇單元，老師讓學生根據臺詞撰寫人物內心活動并設計人物動作、表情，然后在班內互相交流。對上述做法的分析，不合適的是()。
A.可以打破對文本的唯一解讀，發展學生創造性思維
B.引導學生深入體會臺詞對揭示人物內心活動的作用
C.幫助學生進一步體會戲劇沖突并深刻理解作品主題
D.創設真實的學習情境來訓練提升學生的舞臺表現力
【參考答案】：D
【參考解析】：學生自己撰寫人物內心活動，可以培養創造性思維并且深入人物內心活動，切身體會人物的情感變化，從而更加深刻地體會作品的主旨思想，選項A、B、C的說法是正確的，選項D的說法不對，撰寫人物內心活動并不是為了培養訓練學生的舞臺表現力。
4.實施“語言積累、梳理與探究”學習任務群的教學，教師指導學生梳理虛詞中“以”的意義和用法，下列語句中的“以”用作連詞的是( ) 。
A.為國以禮，其言不讓，是故曬之(《論語.先進》)
B.以不忍人之心行不忍人之政(《孟子·公孫丑上》)
C.農人告余以春及(陶淵明《歸去來兮辭》)
D.將有作則思知止以安人(魏征《諫太宗十思疏》
【參考答案】：D
【參考解析】：選項D中的"以“用作連詞，表結果，”以便、用來“的意思。故本題選D。
5.在文言文復習課上，教師要求學生在括號里補充句子省略的內容，下列不合適的是（ ）。
A.客聞之，請買其方（為）百金 （《莊子·逍遙游》）
B.沛公軍（于）霸上 （司馬遷《史記·項羽本紀》）
C.引（之）以為流觴曲水 （王羲之《蘭亭集序》）
D.（齊）與嬴而不助五國也 （蘇洵《六國論》）
【考查內容】文言文閱讀——文言句式之省略句
【參考答案】：A
【參考解析】：A項，“請買其方百金”是狀語后置句。請買其方百金這句話省略介詞“以”，理解文言句式需要先把省略的部分補充出來。再找到謂語，不難判斷出買的對象是“其方”，而百金是購買方式，所以是謂動詞的狀語，放在謂語后就是狀語后置句。故選A項。
6.古詩詞復習課上，教師引導學生整理含有“菊”意象的詩句。下列詩句中的“菊”蘊含隱居之意的是()。
A.朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英(屈原《離騷》
B.蘭有秀兮菊有芳，懷佳人兮不能忘(劉徹《秋風辭》)
C.栽成五柳吟歸去，漉酒巾邊伴菊閑(汪遵《彭澤》)
D.問籬邊黃菊，知為誰開(秦觀《滿庭芳》)
【參考答案】：C
【參考解析】：選項A中的“菊”的意象象征了人的美好品格；選項B中通過“菊”的意象表達了對于佳人的懷念和難忘；選項C中通過”五柳“”伴菊“都能體現出隱逸的情懷；選項D所抒發的是一種傷感悲秋的情懷故本題選C。
7.實施“中華傳統文化經典研習”學習任務群的教學，教師指導學生研讀《論語》，開展研習學習，下列做法合適的是( ) 。
A.設置人物形象鑒賞專題，并以梳理主要人物言行為學習目標
B.提供本專題所選語錄的譯文，要求學生能夠準確地背誦默寫
C.要求學生查閱、比較名家評點，形成對重要語錄的深入理解
D.組織全體學生觀看電影《孔子》，評價學生參與活動的積極性
【參考答案】：C
【參考解析】：《論語》是一部以對話為主的著作，其主要學習目標不應是人物鑒賞，A不合適；對于譯文，并不要求背誦默寫，B不正確；主要目標應對其中重點語錄進行賞析和深入理解，體會其富含的人生哲理，C做法合適；在研讀教學環節，不應組織觀看電影，會導致課堂安排失調，有失偏頗。故本題應選C。
8.教學“ 成語運用"專題課，教師提供例句要求學生辨析，下列語句中成語運用恰當的是( ) 。
A.如今生活條件好了，但也不能忘記糧食匱乏的蹉跎歲月，要拒絕舌尖上的浪費，自覺踐行“光盤行動”
B.作為一名科普作家，他把科學和文學巧妙地結合起來，創造出一個絢麗多彩、光怪陸離的植物世界。
C.在娛樂圈中，她從默默無聞的群眾演員成長為炙手可熱的一線明星，靠的是遠超常人的自律和勤奮。
D.在賽后采訪中，許多球迷認為主力隊員狀態不佳，表現差強人意，接連失誤導致比分被對手反超。
【參考答案】：B
【參考解析】：選項A中的“蹉跎歲月”是指“虛度光陰”，用在本句不太合適；選項B光陸怪離形容形狀奇怪，色彩繁雜，也形容事物離奇多變，用在該句使用恰當；選項C炙手可熱的意思是比喻氣焰盛、權勢大，使人不敢靠近，故不恰當；選項D差強人意的意思是指還算能振奮人的意志，形容大體上還能使人滿意，與句意不符；故本題選B。
9.教研組研讀高中語文課程標準，對“課程評價”的理解，下列不合適的是（ ）。
A.語文課程評價要綜合發揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能
B.語文課程評價應面向全體學生，考慮學生的個體差異，滿足不同的發展需求
C.語文教師作為課程評價的唯一主體，應當依據評價結果對學生提出學習建議
D.教師可根據實際采取診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式
【參考答案】：C
【參考解析】：語文教師并不是課程評價的唯一主體，應當鼓勵學生、家長、教師、教學管理人員等參與課程評價。語文教師應利用不同主體的多角度反饋，幫助學生更好地認識語文學習與個人發展的關系，學會自我監控和管理。學校應創造條件，引導學生參與多種評價活動，建構學習與評價的共同體，學會持續反思、終身學習。故選C項。
【考查內容】《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》——評價建議
10.開展“《鄉土中國》整本書閱讀”教學，教師設計學習活動引導學生掌握閱讀學術類著作基本方法，下列合適的是( ) 。
A.分小組進行田野調查，提煉典型社會現象，形成理論發現
B.歸納各章主旨，撰寫相應的內容摘要，繪制全書思維導圖
C.組織開展班級誦讀比賽，涵泳和賞析作品語言的優美之處
D.到圖書館借閱社會學理論經典著作，系統學習社會學理論
【參考答案】：B
【參考解析】：選項A進行田野調查有些不切合實際；選項B繪制全書的思維導圖，有助于幫助整本書的閱讀教學，故比較合適；選項C針對學術類著作開展誦讀比賽不太恰當；選項D系統學習社會學理論不太合適。故本題應選B。
11.閱讀某教師在教學《說“木葉”》時設計的.表格，根據要求回答問題。
圖片
對上述表格內容的相關分析，正確的是( )。
A.從內容上看，本節課屬于“文學閱讀與寫作”任務群的教學
B.教師引導學生抓住文章中的重要概念，辨析概念之間的關系
C.表格的作用是通過梳理提煉，提升學生賞析作品語言的能力
D.表格橫向的三個維度體現了由點到面、逐步拓展的教學邏輯
【參考答案】：B
【參考解析】：《說木葉》應屬于“實用性閱讀與交流”任務群，選項A錯誤；選項B正確，教師在梳理重要概念以便學生理解；《說木葉》屬于說明文，賞析語言的說法有失偏頗；“由點到面”是指從小的方面到大的方面，在該表格中未體現。故本題應選B.
12.閱讀《氓》教學實錄片段，按照要求回答問題。
師:本單元的學習任務之一是品味詩歌之美，讓我們先從細節中去探究。比如詩中多次寫到淇水，朗讀相關詩句，體會其中蘊含的感情，說說這些細節有什么作用。(學生齊讀)
生:“送子涉淇”寫女主人公在淇水送別“氓”，淇水見證了她對愛情的癡迷。
生:“淇水湯湯”描寫了淇水水流盛大的樣子，仿佛也在為女主人公被拋棄而傷心流淚。
生:“淇則有岸”這句詩說淇水有岸反襯出女主人公認為自己如果與氓“偕老”，就會有無邊的迷惘，淇水成為她迷惘時的精神寄托。
師:大家都說得很有道理，淇水既是故事發生的環境要素，也是女主人公人生經歷和情感歷程的見證，詩中的淇水是音樂劇的背景。
對上述教學實錄片段的相關分析，正確的是() 。
A.將“品味詩中細節”作為本課的學習重點，符合單元學習要求
B.教師重點通過指導學生朗讀來體會“淇水”中蘊含的復雜情感
C.教師指導學生調動生活經驗理解“淇水”在表情達意中的作用
D.教師對學生思考的總結，目的在于將零散的古詩詞知識系統化
【參考答案】：A
【參考解析】：該教學實錄主要從細節入手，以此展現詩歌之美，是符合要求的，A選項正確；實錄中是領導學生分析細節所傳達情感，調動生活經驗并沒有提及，本實錄是對整個《氓》進行賞析，并不是零散的古詩詞知識，故B、C、D的說法都不正確，本題選A。
13.閱讀教研論文片段，按照要求回答問題。
統編教材選擇性必修上冊第一單元中的《別了，“不列顛尼亞”》是一篇別具一格的新聞報道。在教學中應突出標題獨特之處，引導學生進行文本分析。第一，角度和句式。作者選擇了英國皇家游輪“不列顛尼亞”號撤離香港這個角度進行報道，用“別了，‘不列顛尼亞’”這個特殊的句式作為標題，這樣寫有什么作用?
對上述教研論文的理解，正確的是( )。
A.新聞教學應突出引導學生認識標題的抒情性、標志性、象征性
B.新聞教學應通過把握結構、品析語言，準確理解新聞的真實性
C.學生應抓住包含強烈感情色彩的詞句，體會新聞語言的典型性
D.學生通過分析對比等手法，能認識到學習新聞要關注其獨特性
【參考答案】：D
【參考解析】：選項A,"抒情性”并不是新聞標題的主要特點；選項B，把握結構與理解新聞的真實性并沒有必然的聯系；選項C，“強烈感情色彩”并不是新聞語言的特征；選項D正確，通過分析對比能認識到學習新聞要關注其獨特性。
14.閱讀某教師單元教學敘事片段，按照要求回答問題。
在“走近魯迅”的任務教學中，我首先引導學生從《狂人日記》《藥》《鑄劍》中深入領悟魯迅小說主題與敘事藝術的和諧統一，分析其結構上采用的新形式，以及其文學的獨特視角;從《燈下漫筆》《“友邦驚詫”論》中學習體會魯迅雜文。從現象入手，層層剖析、犀利冷峻的行文風格;從《過客》中的路分析魯迅散文詩里的獨特意象，以及隱含的深層含義。繼而，我引導學生聯系在必修課中學過的魯迅作品，進一步認識魯迅在“立人”思想、文對上述教學敘事片段的理解與分析，不正確的是( )。
A.精讀魯迅作品，把握其精神內涵與藝術價值，是本專題的學習內容和目標
B.領悟魯迅小說的敘事藝術，旨在把握其文學視角的獨特性和形式的獨創性
C.采用單篇精讀的方式來教學，是由于散文詩與小說、雜文的文體特點不同
D.作為選修專題學習，既要注重與必修專題的銜接，又要有一定深度和難度
【參考答案】：C
【參考解析】：選項C，首先文體并沒有在材料中體現，其次采用精讀的方式并不是由于文體的不同所決定的。其它選項是正確的，故本題選C。
15.閱讀某教研組集體備課的研討記錄片段，按照要求回答問題。
教研組長:這周教學統編教材版高中語文選擇性必修上第二單元，本單元寫作教學內容是“審題與立意”，請大家談談備課的想法。
教師1:我認為審題必須要抓住關鍵，弄清題旨。要引導學生抓住題干或所給材料中的關鍵詞句，挖掘有價值的信息，提煉歸納，把握命題者的意圖。重點思考題目中的核心概念是什么，應該如何界定，可以從哪些方面立意。
教師2:我認為立意要具體、明確。可以引導學生在題目或給定材料的范圍之內自選合適角度或劃定中心思想，選擇小切口，進行深挖掘，從特定的題材中體現主旨。
教師3:還要關注立意多角度性�？梢砸龑W生多角度思考問題，辯證地分析事理，鼓勵他們從常見的自然現象中開掘新的意義，從而形成新的見解。
對上述研討記錄片段的理解和分析，不正確的是( )。
A.教師1提出的抓住材料關鍵信息的方法，側重培養學生的審題能力
B.教師2主張的“小切口，深挖掘”是提高學生立意能力的有效策略
C.教師3強調立意要有獨創性，說明教師重視學生思辨性思維的培養
D.教師3在對“審題與立意”的思考上，比教師1和教師2都更深入
【參考答案】：D
【參考解析】：選項A通過抓住關鍵信息來培養審題能力的說法是正確的；選項B在材料中有所體現，“小切口，深挖掘”屬于培養學生立意能力的有效策略；選項C獨創性體現了對于思辨思維的培養也是正確的，選項D的說法有失偏頗。故本題選D。
二、案例分析題（每題13分，共3題，共39分）
案例：閱讀教師錄制《蘇武傳》授課視頻的講稿片段，完成第16題。
請同學們想一想，單于利用派衛律勸降?衛律是怎樣勸降的?蘇武在衛律勸降中表現出怎樣的?
單于是在“會論虞�！辈ⅰ皠赜莩Ｒ选钡那闆r下,派衛律勸降。
衛律的勸降經歷了三個回合。第一回合，衛律“舉劍欲擊之”，迫使張勝投降，衛律以“副有罪，當相坐”威脅蘇武，遭到蘇武“本無謀，又非親屬，何謂”的有力反駁。衛律“復舉劍擬之”，蘇武巋然“不動”。第二回合，衛律以牛馬滿山盡享榮華，得以“擁眾數萬，馬畜彌山”來誘惑，蘇武則以“不應”****和蔑視，第三回合，衛律無恥聲稱“君因我降，與君為兄弟”，若此時不降,“后雖欲復見我，尚可得乎”，蘇武痛罵衛律“不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷”不忠不義;繼而****“單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗”，將造成“匈奴之禍,從我始矣”的后果。蘇武面對威逼利誘，展現了威武不能屈、富貴不能淫的高貴品格。
蘇武感念李陵的推心置腹，但態度堅決，“雖蒙斧鉞湯，誠甘樂之”，他將道義置于個人恩怨之上，**，以“臣事君，猶子事父也”表達對君臣關系的理解，自己****；更表達了“不得志，獨行其道”的堅定信念。
16.(1)【參考解析】
教師從“單于利用什么時機勸降”以及“衛律、李陵如何勸降”的角度，引導學生探究蘇武的形象特點，請評析這一做法的合理性。(10分)
�、俜蠈W習任務群的要求。高中閱讀教學要求學生在分析文本時能從一個或多個角度分析文本。本課教學中教師從“單于利用什么時機勸降”以及“衛律、李陵如何勸降”兩個角度引導學生探究蘇武的形象特點，這一行為體現了學習任務群的要求，能夠加深學生對于人物形象的理解并且培養其自主分析人物形象的能力。
�、诜衔谋窘虒W的要求。《蘇武傳》一文主要的寫作手法為: 詳略得當和對比反襯。作者借助“衛李勸降”的詳寫以及衛律、李陵的形象從而反襯塑造出蘇武威武不屈、堅韌不拔的人物形象。教師能夠抓住文章的核心展開教學，符合文本教學的要求。
�、鄯辖虒W建議中自主合作探究的學習模式。本課教學中教師拋出問題，引導學生自主思考，幫助學生鋪墊出深入文本的主線，同時也借助問題來培養學生自主思考、探究學習的能力，這體現出了自主合作探究的學習模式。
(2)請從“理解欣賞作品的語言表達”的角度評析教師設問與講解的不足。 (10分)
【參考解析】
�、僖龑W生欣賞語言表達不夠深入。閱讀教學中欣賞作品的語言表達，需要反復閱讀品味，深入探究才能更好地理解。教學中，老師引導學生多次品讀賞析的次數有限，未能引導學生更好地進行閱讀的個性化體驗。
�、谡Z言部分分析不足。精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象理解欣賞作品的語言表達是高中語文學習的目標。教師講解“衛李勸降”這一事件中，更側重對故事情節發展、人物形象的分析，而對于語言表達分析相對淺顯。
�、蹎栴}設置不具有針對性，過于簡單寬泛，忽略了文學作品中語言技巧的重要性。在閱讀教學中學生的深度體驗十分重要，而這種深度體驗需要通過針對性的問題進行鋪墊。教師在授課中對于“單于利用什么時機勸降”“衛律、李陵如何勸降”的設問過于簡單、籠統只圍繞故事進行梳理，而沒有深入研討作者刻畫人物的寫作手法與語言技巧。
案例:閱讀下面的學生習作，完成17-18題。
松柏獨在
①小馬從小喜歡植物，他喜歡牡丹的國色天香，喜歡海棠的清新淡雅，可他最愛的還是松柏的終年青翠�？即髮W時，小馬選擇攻讀植物學專業媽媽送給他一句話:“歲寒，然后知松柏之后凋也。
�、谛●R以優異的成績完成了大學學業。畢業時，同學們都爭搶著要到大城市謀求發展，只有他選擇去西藏:“青藏高原上生長著世界上最高大的松樹，我要找到它們，發掘它們的價值�！�
�、坌●R如愿以嘗地來到青藏高原，成為一名植物學工作者。十多年過去了，高原的烈日在小馬的臉上雋刻下深深的歲月印記。大家對他的稱呼也由“小馬”逐漸變成了“老馬”。
�、苡捎诶像R患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山，但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。他加強身體訓練，只為登上那幾座雪山，尋找那一顆松柏。終于，在醫生的許可下，他踏上了攀登雪山的旅程。
�、菹驅Ц嬖V老馬，當地人告訴他山上有很多奇高的松柏。老馬頓時眼中放光那很可能就是他要找的高原巨松。一路上，冷風刺骨，老馬那本就不強壯的心臟劇烈地跳動，但老馬沒有退縮，為了心中向往的高原巨松，他毫無畏懼。
�、藿K于，老馬來到一片參天古松的腳下。這些松樹是那么粗壯、那么高大。老馬抬頭望去，這些松樹直指湛藍的天空。老馬興奮極了，連忙帶著同行者收集起松柏的枝葉和種子。老馬忽然想起母親說的那句話——真是“歲寒，然后知松柏之后凋也”啊，在這高寒地帶，唯有孤傲的松柏能在礫石間深深扎根!
⑦老馬和同事們將這些***標本和種子帶回實驗室研究。他們驚喜地發現，高原巨松的樹皮里****的藥用成分。
�、嚅L年的高原生活與****工作，讓老馬的心臟問題日益嚴重。但老馬熱愛自己的植物研究工作，他****，不敢停歇，不會停歇!在第二十三次攀登雪山采集植物標本的過程中，老馬的心臟停止了跳動。
⑨老馬走了，他守護的高原巨松仍在。老馬走了，但他的精神像松柏一樣長青。
17.請從第③⑤段找出兩個錯別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。 (8分)
【參考解析】
錯別字:第③段“如愿以嘗”應為“如愿以償”“雋刻”應為“鐫刻”，第⑤段“巨烈”應為“劇烈”。 (這道題在第③段中有2個錯別字，第⑤段中有1個錯別字。因此，根據題干要求，只要找出第③段中的任意一個錯別字和第⑤段的1個錯別字，都可以算作得分。)
第④段病句:由于老馬患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山。但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。病因:關聯詞搭配不當可改為:雖然老馬患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山。但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。
18.請指出該習作在寫人敘事方面的一個優點或一個缺點，并結合具體內容進行分析。 (12分)
【參考解析】
優點:人物形象鮮明，特點突出。
本文的題目是“松柏獨在”，由“松柏”這個意象可知，主人公的形象應當與松柏堅毅剛強、經冬不凋的品質有關。作者在敘述人物經歷的同時，將人物的愛好、精神與松柏緊密結合。
在講述主人公的經歷時，“松柏”這一意象貫穿始終，頻頻提及，是文章的主要線索，象征著人物的品質特點。文章開頭說明小馬從小喜歡植物，最愛松柏。中間部分講述了“小馬”慢慢變成“老馬”，始終致力于在高原研究松柏。結尾講老馬在采集標本時去世，但精神如松柏常青。
本篇作文的題目出自《說苑·說叢》“草木秋死，松柏獨在”，母親的寄語“歲寒，然后知松柏之后凋也”出自《論語》，皆指松柏在嚴酷的環境中仍能堅守節操，照應著主人公患有先天性心臟病卻仍多年堅持在高原研究松柏的堅韌精神。題目和文中古文的引用不僅遙相呼應，并且豐富了人物形象。
三、教學設計題（每題22分，共3題，共66分）
閱讀本文材料和具體要求，完成第19~21題。
課文原文
師說
韓愈
古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛�！眴韬簦煹乐粡涂芍�。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。
19.根據上述材料確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據（不可照抄材料）。
20.選擇其中一個教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。
21.設計具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)本文第2段多處使用了對比論證的方法，請結合該段具體內容說說文中對比論證具有怎樣的表達效果。
【考查內容】教學設計—閱讀教學設計
【參考解析】
19.（1）①了解“說“的相關文體知識，積累通假字、詞類活用等文言詞匯，在準確翻譯文本的基礎上背誦記憶課文。
�、谡莆瘴谋窘Y構，提取本文論點與論據，學習本文以對比論證為主的論證方法。
�、劢Y合寫作的時代背景，理解作者的感悟，學習作者抨擊時弊、堅持真理的精神。
理解尊師重道的深刻內涵，傳承尊師重道的精神，培養謙虛好學的態度。
�。�2 ）設計依據
�、伲ㄆ胀ǜ咧姓Z文課程標準（ 2017年版2020年修訂》的相關要求
《普通高中語文課程標準（ 2017年版2020年修訂》指出，文言文閱讀要注意梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，做到古為今用，豐富文言文知識積累，從而做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解。《師說》是古人論述師道的重要文章，教師要引導學生充分理解文意，才能準確概括出作者的主要觀點，從而使傳統文學的作品和思想在現代得到恰當運用，發揮其價值。
�、谖谋痉治�
《師說》是韓愈抨擊時弊、宣揚師道的著名議論文。作者以嫻熟的表達技巧，運用正反對比的手法，將“從師之道”的幾個重要原則和問題闡述得極為深刻，對當時社會“恥學于師”的浮靡之風進行了深刻的批判，觀點鮮明，極具說服力和感染力。
�、蹖W情分析
高一年級學生處于青春期發展的關鍵時期，生理和心理都發生著巨大變化，與教師的關系從依賴逐漸為對立，傾向于獨立解決問題。教師在教學時要充分給予學生交流討論的空間，《師說》對于學生具有實際的啟發意義和教育意義，教師應借此培養學生尊師重道謙虛好學的精神。
20.掌握文本結構，提取本文論點與論據，學習本文以對比論證為主的論證方法。
教學片段設計：
一、談話導入，引發興趣
導入語：可能很多同學的理想是當一名人民教師，向學生們傳授知識，那么大家理想中的師生關系應該是什么樣的呢？我，我們班上的同學好像特別害怕我，碰到老師都是繞道走，明明有問題也不敢開口問，你們覺得這些做法對嗎？古人韓愈有先見之明，早就意識到了這個問題，看看他是如何“說”的？今天就讓我們走進韓愈的《師說》（板書課題）
二、總覽文章，解析論點
1.學生自讀課文第1段，提取關鍵字詞，找出本文的中心論點。
�、僦行恼擖c
明確：“古之學者必有師�！�
②教師的職能作用
明確：“師者，所以傳道受業解惑也�！�
③擇師的標準
明確：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也�！�
2.學生自讀課文第2段，分析第2段主要論述了幾層對比。
�、俚谝粚訉Ρ�
明確：“古之圣人”從師而問和“今之眾人”恥學于師相對比。
�、诘诙䦟訉Ρ�
明確：以”為子擇師””而自己不從師”作對比。
③第三層對比
明確：以“巫醫樂師百工之人“與”士大夫之族”作對比。
3.學生自讀課文第3段，回答教師提問
提問：文章引用了哪位圣賢的例子？為了說明什么？
明確：文章引用孔子的例子，指出古代圣人重視師道的事跡，進一步表明從師的必要性。
4.學生自讀課文第4段，回答教師提問。
提問：本文寫作的緣由
明確：贊揚李蟠的“不拘于時” “能行古道”。
三、品味語言，剖析重點
1.本文的三個對比之后， 作者都抒發了自己的感慨，有關句子的語調相同嗎？有什么意義？
�。▽W生分小組進行討論）
明確：語調是不相同的，分別為疑問語調、陳述語調、感嘆語調，使文章的氣勢富于變化，層層深入，體現了文章議論的邏輯力量，發人深省。
2.文章怎樣圍繞中心論點進行論述的？（學生分小組進行討論而后找小組代表發言）
明確：文章分別運用了正面論證、反面論證、舉例論證來闡述中心論點，做到條理清晰、層層遞進。
四、品悟精神，啟發收獲
提問：文章是韓愈抨擊時弊、宣揚師道的著名議論文。作者以嫻熟的表達技巧，運用正反對比的手法，將“從師之道”的幾個重要原則和問題闡述得極為深刻，學習了本篇課文，對于從師之道你們有什么啟發和感悟？
�。▽W生自由討論）
明確：尊師是中華民族的優良傳統，教師擔負著崇高的社會責任，學習的對象應該是廣泛的，教和學是可以相長的，我們應當培養尊師重道謙虛好學的精神。
21. 活動形式:小組合作交流探究
活動過程
(一)談話導入法
教師通過與學生進行談話交流，在學生理解課文的基礎上，引導其關注文章的論證藝術。
(二)分析文章
1.提問:前面說過，韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個:不拘于時，即不被當時的社會風氣所拘束。當時的社會風氣是怎樣的呢?作者是從哪幾個方面來分析并批判這種風氣的?運用了什么論證手法?
要求:學生自讀課文第二段，之后進行小組討論，而后選出小組代表回答問題。
明確:①社會風氣一師道之不傳也久矣; 恥學于師
②作者運用正反對比論證的手法，從三個方面批判了當時的社會風氣，論證了從師學習的重要性。
2.提問:通過對比論證，起到了什么論證效果?
明確:作者在課文的第二段給我們展示了當時“恥學于師”的不良社會風氣，并通過三組正反對比句子，論證了從師學習的重要性，從而批判了“恥學于師”的不良社會風氣。
3.提問:第二段的論證在語言表達方面有什么特點?
要求:學生反復朗讀，找出具有特點的語氣詞，自主體會。
明確:此段中韓愈用了大量語氣強烈的句子，來表明自己對“恥學于師”這一社會風氣的不滿和痛心，如“嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”“ 嗚呼!師道之不復，可知矣”“今其智乃反不能及，其可怪也歟!”等。
4.找學生范讀，并指導學生朗讀，讀出感情。
(三)總結概括
1.請學生各抒己見，談談學了這篇課文之后的感悟。
2.師生共同總結:《師說》是一篇說明教師的重要作用、從師學習的必要性以及擇師的原則的論說文。此文抨擊當時“士大夫之族”恥于從師的錯誤觀念，倡導從師而學的風氣，其思想價值影響深遠，值得我們學習。
2023上半年教師資格證考試《幼兒綜合素質》真題及答案
1.在組織活動教學幼兒認識圖形時，李老師說：“請小朋友找出活動室里有圓形和正方形的物品”，李老師的做法體現的幼兒教育的特點是( )。
A.基礎性
B.整體性
C.淺顯性
D.生活性
D
參考解析：生活性是指幼兒園教學活動要從幫助幼兒積累生活的感性經驗出發，其內容和途徑必須貼近幼兒的實際生活，教學活動的設計以及方式、方法等必須符合幼兒的實際需要，以促進幼兒適應和認識生活為重要目標。故選D項。
A項，基礎性是指幼兒階段是為人生打基礎的關鍵時期。
B項，整體性指的是將學前教育看作是—個完整的系統，保證學前兒童身心整體健全和諧的發展，綜合化地整合課程的各要素，實施教育。
C項，淺顯性指的是幼兒教育中的知識點非常簡單，通俗易懂，具有兒童化的特點。
2.磨課時，方老師語重心長的對姜老師說：“現階段你要開始琢磨如何將自己所擁有的教學經驗所提升形成自己善于駕馭且易于幼兒理解的教學表現方式�！� 這表明姜老師目前所處的專業發展階段是( )。
A.自我更新關注階段
B.生存關注階段
C.關注教學情境階段
D.關注學生階段
C
參考解析：A項，自我更新關注階段：老教師或專家教師，謀求最大程度的自我發展。教學關注學生的差異，以學生為主體。樹立終身教育理念，并注意到教學反思的重要意義。
B項，“生存關注”階段，這一階段是教師專業發展的一個關鍵階段，他們不僅面臨著由教育專業的學生向正式教師角色的轉換，也存在所學理論知識和具體教學實踐的“磨合期”，期間需要教師在教學實踐過程中對理論、實踐及其關系進行反思，以克服對于教學實踐的不適應，新任教師一般處于這一階段。
C項，關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題，如“內容是否充分得當”?“如何呈現教學信息”?“如何掌握教學時間”?等。傳統教學評價集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。
D項，關注學生階段，當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當的教學，促進學生的發展。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。
3.語言活動時，侯老師搖著鈴鼓提醒幼兒安靜，可惜有部分幼兒吵吵鬧鬧的。這時，老師雙手握空心拳，做出望遠的動作，說“老師用望遠鏡望一望，看看哪個小朋友做的最神氣?”孩子們立刻停止吵鬧，下列對老師的行為表述不正確的是( )。
A.注重教學示范
B.注重幼兒情緒調控
C.注重班級管理
D.注重直觀形象引導
A
參考解析：本題考查對教師的教學行為的理解。教學示范法是指教師通過典型進行教育的方法，為幼兒樹立先進榜樣和典型，號召和吸引人們學先進、趕先進，廣泛調動幼兒的積極性。題干中侯老師并沒有為幼兒做示范性的教學。A項正確。
B項，侯老師提出問題后，幼兒不吵鬧了，體現了注重幼兒情緒調控。與題干不符，排除。
C項，侯老師對幼兒提出問題后，孩子們立刻停止了吵鬧，體現了注重班級管理。與題干不符，排除。
D項，侯老師雙手握空心拳，做出望遠的動作，體現了注重直觀形象引導。與題干不符，排除。
4.在建構區，中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木推倒重來。對此，李老師恰當的說法是( )。
A.“寶貝，我來幫助你!”
B.“試試不同的積木，你一定行!
C.“注意拱形橋的對稱與平衡!”
D .“不搭拱形橋了，搭其他的吧!”
B
參考解析：本題考查教師的教學行為。處于幼兒階段的孩子，身心發展不成熟，教師在進行教學時，需要考慮到幼兒的接受能力，幼兒如果不能很好地完成相關的活動，可以嘗試讓他們換個方式去完成，這也可以體現量力性教學。題干中“中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木拉倒重來"，教師可以讓幼兒嘗試用其他的方式來完成活動任務，符合幼兒的接受能力。B項正確。
A項，李老師幫助幼兒搭拱形橋，沒有發揮幼兒的主觀能動性，不能很好地調動幼兒的積極性。
C項，李老師讓幼兒搭拱形橋的時候，讓幼兒注意拱形橋的對稱與平衡，這對于幼兒來說難度太大，超出幼兒的接受能力范圍。
D項，李老師在教幼兒搭拱形橋時，需要引導幼兒完成當前的教學任務，然后可以做其他的活動。
5.明明的父母怠于履行監護者義務，讓明明長期處于無人照顧的狀態，根據《中華人民共和國未成年人保護法》，當地民政部門應當采取的措施是( )。
A.對明明進行臨時監護
B.對明明進行長期監護
C.撤銷明明父母的監護資格
D.追究明明父母的刑事責任
A
參考解析：《中華人民共和國未成年人保護法》第九十二條 具有下列情形之一的，民政部門應當依法對未成年人進行臨時監護：
(一)未成年人流浪乞討或者身份不明，暫時查找不到父母或者其他監護人;
(二)監護人下落不明且無其他人可以擔任監護人;
(三)監護人因自身客觀原因或者因發生自然災害、事故災難、公共衛生事件等突發事件不能履行監護職責，導致未成年人監護缺失;
(四)監護人拒絕或者怠于履行監護職責，導致未成年人處于無人照料的狀態;
(五)監護人教唆、利用未成年人實施違法犯罪行為，未成年人需要被帶離安置;
(六)未成年人遭受監護人嚴重傷害或者面臨人身安全威脅，需要被緊急安置;
(七)法律規定的其他情形。
6.依據《中華人民共和國教育法》，幼兒園管理人員實行( )。
A.專業技術制度
B.管理職員制度
C.教師資格制度
D.教育職員制度
D
參考解析：《中華人民共和國教育法》第三十五條 國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。
第三十六條 學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。
學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。
7.某地政府為提升教育質量，促進教育高質量發展，擬將一所公立初中改為與企業合建，該地的做法( )。
A.錯誤。政府不得以任何名義改變或者變相改變公辦學校的性質
B.錯誤。政府不能通過與企業合作的方式提升學校教育教學質量.
C.正確。政府可以結合實際采取多種形式提升學校教育教學質量
D.正確。政府應因地制宜地為義務教育階段學校的發展提供幫助
A
參考解析：《中華人民共和國義務教育法》第五十三條 縣級以上人民政府或者其教育行政部門有下列情形之一的，由上級人民政府或者其教育行政部門責令限期改正、通報批評;情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分：
(一)將學校分為重點學校和非重點學校的;
(二)改變或者變相改變公辦學校性質的(故選A)。
縣級人民政府教育行政部門或者鄉鎮人民政府未采取措施組織適齡兒童、少年入學或者防止輟學的，依照前款規定追究法律責任。
8.幼兒園教師崔某認為幼兒園侵犯他參加進修培訓的權利而提出申訴，依法受理申訴的是( )。
A.當地人民政府
B.教育行政部門
C.上級人民政府
D.當地紀檢部門
B
參考解析：《教師法》第三十九條 教師對學�；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學�；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。
教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理。
9.幼兒玲玲在放學前偷偷幼兒園玩耍，不小心受傷了，對玲玲所受的傷害，應承擔賠償責任的是( )。
A.玲玲的老師
B.玲玲的`監護人
C.幼兒園
D.幼兒園和玲玲的監護人
D
參考解析：本題考查《學生傷害事故處理辦法》�！秾W生傷害事故處理辦法》第十三條規定，下列情形下發生的造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任;事故責任應當按有關法律法規或者其他有關規定認定：(一)在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的;(二)在學生自行外出或者擅自離校期間發生的;(三)在放學后、節假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學�；蛘咦孕械叫０l生的;(四)其他在學校管理職責范圍外發生的。該法第十四條規定，因學校教師或者其他工作人員與其職務無關的個人行為，或者因學生、教師及其他個人故意實施的違法犯罪行為，造成學生人身損害的，由致害人依法承擔相應的責任。該法第二十八條規定，未成年學生對學生傷害事故負有責任的，由其監護人依法承擔相應的賠償責任。學生的行為侵害學校教師及其他工作人員以及其他組織，個人的合法權益，造成損失的，成年學生或者未成年學生的監護人應當依法予以賠償。題干中，一方面，幼兒園沒有做好安全保衛工作，致使玲玲偷溜出幼兒園而受到侵害，造成學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任;另一方面，玲玲在放學前偷偷溜出幼兒園玩耍，其監護人也應當承擔責任。D項正確。
10.依據《中華人民共和國憲法》，中央和地方的國家機構職權的原則( )。
A.中央統一領導，充分發揮地方的主動性和積極性
B.中央統一領導，充分發揮地方的自主性和積極性
C.中央統一領導，充分發揮地方的主體性和主動性
D.中央統一領導，充分發揮地方的主體性和自主性
A
參考解析：我國《憲法》規定：中央和地方的國家機構職權的劃分，遵循在中央的統一領導下，充分發揮地方的主動性、積極性的原則。故選A項。
11，下列選項不屬于聯合國《兒童權利公約》中確認和保護的兒童權利的是( )。
A.信仰自由權
B.結社自由權
C.言論自由權
D.契約自由權
D
參考解析：《兒童權利公約》第八條：兒童享有自由發表言論的權利;思想、信仰和宗教自由的權利;結社自由及和平集會自由的權利。
契約自由是指個人之間的契約關系，應根據契約當事人的自由意思決定，而不得受到國家的干涉。所以契約自由權不屬于兒童權利。D項正確。
12、某幼兒園為給幼兒今后的學習發展打下堅實的基礎，在大班教授小學語文和小學數學的內容，該幼兒園的做法( )。
A.符合幼兒關鍵期的教育要求
B.彰顯了關愛幼兒的教育理念
C.不符合全面發展的教育理念
D.違背了幼兒的身心發展規律
D
參考解析：本題考查兒童身心發展規律與教育。兒童的身心發展具有階段性，人的一生，都要經歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。不同的年齡階段，表現出身心發展的不同特征。階段性還表現為各個階段是互相銜接的，每一個階段都是前一個階段的延續，又是后一個階段的準備。
兒童身心發展的階段性要求教育必須根據不同年齡段兒童的特點，提出不同要求，采用不同的內容和方法，切忌搞“一刀切”。題干中某幼兒園教授小學內容，是不符合幼兒當前年齡階段的發展特點的，違背了身心發展規律中階段性的要求。D項正確。
A項，“關鍵期"的概念是奧地利生態學家勞倫茨在發現幼禽的印刻現象時提出的。所謂關鍵期，是指一個時期，在這個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣刺激對個體的影響變得很小或沒有。關鍵期是身心發展的不平衡性提出的要求。與題干不符，排除。
B項，題干中沒有幼兒園關愛幼兒的相關表述。與題干不符，排除。
C項，全面發展指德、智、體、美、勞等方面的全面發展，它要求教師既要注重智育發展，也要關注幼兒其他方面的發展。與題干不符，排除。
13、李老師一直要求班上的小朋友，不要手拉手上下樓梯，可是小麗和小熙經常手拉著手一起走，在上下樓梯時也不松手。對此，李老師恰當的做法是( )。
A.盡量不讓她倆一起上下樓梯，消除安全隱患
B.要求她倆松手后再上下樓梯，避免發生意外
C.允許她倆拉著手上下樓梯，提醒注意安全
D.減少她倆當天的戶外活動，強化教育效果
B
參考解析：幼兒的生命安全是重中之重， 因此幼兒園安全常規的要求必須保持前后一致，這樣才能有利于幼兒建立良好的生活習慣。故題干中李老師應要求小麗和小熙松開手后再上下樓梯。
A項，不讓她倆一起上下樓梯的做法干擾了兒童的正常人際交往，不利于兒童身心發展。
C項，允許她倆手拉手上下樓梯，存在安全隱患，對兒童人身安全造成威脅。
D項，減少她倆當天戶外活動，不利于兒童的全面發展，不符合素質教育理念，更不能有效改正二人的不良行為習慣。
14.李老師暑假參加同學聚會時，發現一些同學收入高于他很沮喪，一度想跳槽，可一開學，當活潑可愛的小朋友圍著他分享暑假趣聞時，他頓時心情舒暢，跳槽念頭全無。這表明了教師職業幸福具有( )。
A.自在性
B.主觀性
C.精神性
D.無限性
C
參考解析：本題考查教師職業幸福的特點。教師職業幸福具有精神性、關系性、集體性、無限性的特點。教師幸福的精神性首先表現為勞動及其報酬的精神性。這里并不是反對給教師改善生活待遇，也不是說教師只有苦而沒有樂。而是說在物質待遇既定的情況下，教師生活有恬淡人生、超脫瀟灑——或者說有”雅“的一面。教師的報酬實際上也的確不止于物質生活，學生的道德成長，學業進步，進而對社會作出的貢獻，都是教師生命意義的確證。師生之間在課業授受和道德人生上的精神交流、情感融通都是別的職業所難以得到的享受。教育主體只有充分認識這—精神性質才能發現包圍自己的人生詩意。題干中李老師雖然收入不高，但李老師在和同學們的互動中獲得了幸福感，獲得了精神上的享受，體現了教師職業幸福的精神性。C項正確。
15、在一次續編故事活動中，小朋友們積極舉手發言，一向膽小的圓圓也舉起了小手，戴老師有意請圓圓回答，可圓圓的聲音非常小，小朋友們嚷嚷：“他的聲音太小了，我們什么也聽不見!” “老師讓我替他說吧!”對此，戴老師恰當的回應是( )。
A.欣欣，你來替圓圓講!圓圓請先坐下休息一會兒
B.圓圓真勇敢，請你大聲地再講一遍。好嗎?
C.你們管好自己的小嘴巴，我們要尊重圓圓。
D.圓圓，你應該大聲講故事。
B
參考解析：
本題考查“育人為本”兒童觀。“育人為本"兒童觀中明確兒童是發展的人，兒童具有巨大的發展潛能，教師應當把兒童看作是發展過程中的客觀存在，用發展的眼光去看待兒童，倡導對兒童進行形成性評價。從本質上講，兒童處于人生發展的特定階段，具有很大的不穩定性和可塑性，教師應當避免只關注兒童的現實情況，要挖掘兒童可能出現的各種情況，實現對兒童成長的全局性把握，堅信每個兒童都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，對教育好每一位兒童充滿信心。同時，尊重兒童的理性思維能力，尊重兒童的自由意志。題干中戴老師讓膽小的圓圓回答問題，是為了鍛煉和鼓勵圓圓，在其他同學起哄的情況下，戴老師應該鼓勵圓圓的同時，保護圓圓的自尊心，給圓圓信心克服膽小，大聲回答問題，因此B項鼓勵圓圓是最恰當的。B項正確。
16.幼兒自行收拾餐具時，趙老師發現曉曉把飯粒掉在桌上，讓曉曉把飯粒撿回餐碗里，回家后，曉曉告訴爸爸，趙老師要她把掉在桌子上的飯粒吃掉，曉曉爸爸當即打電話詢問此事，趙老師詳細說明了情況。對此，下列選項正確的是( )。
A.趙老師沒有注意教育對象的針對性
B.趙老師沒有把握教育內容的適宜性
C.趙老師沒有做到教育要求的明確性
D.趙老師沒有注意教育主體的協同性
A
參考解析：本題考查教師職業行為。教育對象的針對性。強調的是針對不同的教育對象采取不同的教育內容和教育手段。幼兒的想象具有夸張性，會出現混淆假象與現實。題干中的曉曉就是如此，錯將老師讓她撿起飯粒說成老師讓她吃掉。A項正確。
B項，教育內容的適宜性，是指教育內容既要符合幼兒的發展水平、是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活、是幼兒喜聞樂見的。
C項，教育要求的明確性。幼兒生活常規訓練的要求是在入園、盥洗、進餐、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園等環節對學前兒童的要求。在對幼兒進行生活常規訓練時需注意以下幾點：對不同年齡兒童的要求應有差別;具體而規范;保育和教育相結合;注意照顧個體差異。
D項，充分挖掘家庭和社區資源創設幼兒園教育環境，能夠豐富幼兒園的教育資源，構建幼兒園、家庭、社區三位—體的幼兒教育網絡，發揮他們的主觀能動性和協同性功能。使家園與社區有效合作提高保教質量實現幼兒園教育的協調發展。
17.人們常常遵循科學原理進行發明創造。熱氣球作為人類發明的最早載人升空的航空器主要容器(右圖)，它應用的主要科學原理是( )。
A.重力的原理
B.浮力的原理
C.彈力的原理
D.磁力的原理
B
參考解析：熱氣球是利用加熱的空氣或某些氣體(比如氫氣或氦氣的密度低于氣球外的空氣密度)以產生浮力飛行。故本題選B。
18.青蛙是脊索動物]兩棲綱的動物，成體青蛙已有肺，但在冬眠時，其呼吸主要依靠。( )。
A.舌頭
B.眼睛
C.皮膚
D.心臟
C
參考解析：青蛙冬眠時用皮膚呼吸，借助皮膚進行氣體的交換，將一部分氧氣吸入體內，同時將一部分二氧化碳排出體外，青蛙冬眠時所用的呼吸器官跟清醒時不同，因為清醒時它們不僅用皮膚呼吸，還用肺部呼吸，而且肺部是主要的呼吸器官。但冬眠時它們只用皮膚呼吸，所以呼吸的狀態不太明顯，不會像清醒時那樣肚子一起一伏。
19.科學發現可以通過觀察實驗得到，也可根據理論推算實現。1846年 法國天文學家勒維耶和英國天文學家亞當斯根據天體力學理論，幾乎同時得出一顆新行星的位置，這顆行星是( )
A.火星
B.木星
C.海王星
D.天王星
C
參考解析：海王星( Neptune)是太陽系九大行星之一。19世紀40年代，由英國天文學家亞當斯和法國天文學家勒威耶預算后發現。海王星的發現得益于牛頓的萬有引力定律 。故選C項。
20.1934年10月，中央紅軍和中共中央機關實施戰略性轉移，開始長征，歷經艱難險阻。和一四方面軍在甘肅會寧勝利會師，這次會師的時間是( )。
A.1935年8月 .
B.1935年10月
C.1936年8月
D.1936年10月
D
參考解析1936年10月9日紅二、四方面軍在甘肅會寧地區會師。
A項，1935年8月1日，中國共產黨駐共產國際代表團草擬了《中國蘇維埃政府、中國共產黨黨中央為抗日救國告全體同胞書》(即《八一宣言》)。
B項，1935年10月，中央紅軍結束長征并同紅十五軍團勝利會師于(陜北吳起鎮)。
C項，1936年8月13日，在中共西北特別支部的領導下，陜南人民抗日第一軍成立。
21.雜交是不同屬種或品種的動物或植物交 配或結合，可分為天然雜交和人工雜交，中國人2000年前就注意到了雜交優勢，此后不斷利用雜交進行育種，明代有典籍記錄了運用人工雜交育種培育優良蠶種，該典籍是( )。
A.《齊民要術》
B.《農桑輯要》
C.《天工開物》
D.《授時通考》
C
參考解析《天工開物》上” 乃服說：“凡繭色唯黃、白二種。川、陜、晉、豫有黃無白，嘉、湖有白無黃。若將白雄配黃雌，則其嗣變成褐繭。黃絲以豬胰漂洗，亦成白色，但終不可染漂白、桃紅二色”。闡述了運用人工雜交培育蠶種。
《齊民要術》大約成書于北魏末年(公元533年-544年)，是北朝北魏時期，南朝宋至梁時期，中國杰出農學家賈思勰所著的一部綜合性農學著作。
《農桑輯要》是中國元代初年司農司編纂的綜合性農書。
《授時通考》是一部清代官修的大型綜合性農書。
22.我國的農誘說：到了驚蟄節，耕地不能歇”，加入孩子據此作畫，需提示該畫背景所對應的季節是( )。
A.春
B.夏
C.秋
D.冬
A
參考解析“過了驚蟄節，春耕不能歇”，指的是在節氣到驚蟄的時候，大地全部解凍，意味著大部分農村地區馬上進入春耕了，如果在這個時候還不趕緊春耕的話，會嚴重影響今年的田地產量。
23.現代作家張天翼在某寫作生涯后期，以兒童文學創作為主，著有多部童語作品，下列選項中，不屬于其作品的是( )。
A.《稻草人》
B.《金鴨帝國》
C.《大林和小林》
D. 《寶葫蘆的秘密》
A
參考解析張天翼的代表作有童話《大林和小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等 �！督瘌喌蹏肥菑執煲淼囊徊块L篇諷刺童話，《稻草人》的作者是葉圣陶。故選A。
24.陀思妥耶夫斯基是19世紀俄羅斯的偉大作家被視為比肩列夫.托爾斯的俄羅斯文學的代表物和人類靈魂的偉大審問者，下列選項中， 不屬于其作品的是( )。
A《白癡》
B《死魂靈》
C《罪與罰》
D《卡拉馬佐夫兄弟》
B
參考解析 陀思妥耶夫斯基有長篇小說《白癡》、《罪與罰》和《卡拉馬佐夫兄弟》等作品�！端阑觎`》是俄國作家尼古萊·瓦西里耶維奇·果戈理·亞諾夫斯基創作的長篇小說，出版于1842年。
25.迪士尼是美國動畫片藝術先驅，一共獲得20余項奧斯卡金像獎，創造了米老鼠等一系列家喻戶曉的動畫形象，下列選項中 以米老鼠為主角的動畫片是(( )。
A.木偶奇遇記
B.威力號汽船
C.灰姑娘
D.睡美人
B
參考解析《威利號汽船》改編自當時頗受觀眾青睞的巴斯特·基頓的影片《航海者》，將米老鼠打造成了一個爭風吃醋的水”，在一艘名為“威利號”的汽船上為了一位姑娘與船長鬧得不可開交，故B正確。
A項，《木偶奇遇記》是意大利作家卡洛·科洛迪的代表作，作品講述當仁慈木匠皮帕諾睡覺的時候，夢見一位藍色的 天使(宗教生物)賦予他最心愛的木偶匹諾曹生命，于是小木偶開始了他的冒險。
C項，《灰姑娘》講述了灰姑娘母親、父親相繼去世，繼母和其女兒們對她百般折磨，但灰姑娘得到魔法相助，成為王子意中人的故事。
D項，《睡美人》，講述了一位王子為了真愛去拯救沉睡中的公主的故事。
26.在Word編輯狀態，選擇了文檔全文，要在段落對話框中設置行距為20磅的格式，下列選項中應選擇的是( )。
A.單倍行距
B.1.5倍行距
C.2倍行距
D.固定值
D
參考解析要設置為行距20磅的格式，應選擇“固定值”，將其設置為20磅。故本題選D。
27.PowerPoint中，不可以在空白幻燈片中直接插入的是
A.剪貼畫
B.背景樣式
C.數字
D.屏幕截圖
B
參考解析：在PowerPoint的空白幻燈片中，可以直接插入圖片、圖表、文本框、頁眉和頁腳、藝術字、影片、聲音等，不可以直接插入背景樣式。需要在打開的幻燈片文檔中，鼠標右擊任意幻燈片頁面”空白處，選擇“設置背景格式”。
28.下列選項中，與“正方形-四邊形’的邏輯關系相同的是
A.太湖和淡水湖
B.六邊形和菱形
C.北京和上海
D.春城和昆明
收起答案
A
參考解析題目是包含關系，A選項太湖包含在淡水湖當中。故選A。
BC選項為并列關系。D選項昆明別稱春城。
29.按照給出圖形的特點,下列選項中，填入空格處最恰當的是( )。
A.
B.
C.
D.
D
參考解析：本題考查圖形推理。觀察題干中圖形可以得出規律：每個圖形中均由兩個類型—樣只是大小不同的圖形組成，且兩個圖形有—條邊重疊。D項兩個四邊形類型—致且有一條邊重疊。D項正確。
A、C兩項，圖形類型—致，但是沒有重疊的邊。
B項，圖形類型不—致，大的為五邊形、小的為六邊形，且沒有重疊的邊。
A、B、C項，均為干擾項。
二、材料分析題(共3道大題，每道大題14分)
30. 周老師組織“太陽當空照”教學活動時，陽陽舉起手，大聲地問：“老師，哪里有太陽，根本看不見啊!”周老師說：“看不見太陽?那太陽到哪里去了呢?”陽陽眨著眼睛，想了一會兒說：“我媽媽說了，太陽讓烏云遮住了。”
問題：請結合材料，從教育觀的角度，評析周老師的教育行為。(14分)
參考解析：
周老師的行為符合教師職業理念，踐行了素質教育觀。
首先，素質教育要求面向全體學生。材料中周老師組織集體的游戲活動，讓全班同學共同參與，一起討論，共同尋找問題答案，體現了面向全體學生。
其次，素質教育要求促進學生全面發展。材料中周老師不僅教會學生明白什么叫霧，還引導學生與家長分享時，提醒父母注意安全，體現了促進學生全面發展。
最后，素質教育要求促進學生個性成長。材料中，周老師對小池的提問與新奇想法給予充分尊重與引導，體現了促進學生個性成長。
綜上，周老師的行為是正確的，踐行了素質教育觀，符合教師職業理念。
31.材料：
晨間活動時，琳琳跑到我面前把一本繪本遞給我，難過的說：“黃老師，你看，誰把我繪本的封面撕掉了!” 我接過繪本，對著平時比較調皮的濤濤說：“這肯定是你撕掉的!” 濤濤委屈地看著我，搖了搖頭......
看到孩子們露出了難以置信的神情，我意識到自己的言行有些不妥。這時我突然想到了“悄悄話”的辦法......小軍笑著點點頭轉過身向琳琳道歉。我對全班幼兒說：“剛才老師錯怪了你，濤濤對不起!“
問：請結合材料，從教師職業道德角度，評價黃老師的教育行為。(14分)
參考解析：
黃老師的行為需要辯證的看待。有一部分違背了《教師職業道德規范》，另一個部分符合《教師職業道德規范》中的要求。
首先，黃老師做到了愛崗敬業。要求教師勤思敬業，對工作高度負責。材料中黃老師面對幼兒提出的問題積極去解決引導，實際上是敬業的體現，但在一開始時方法不當，經過反思后積極改正了自己的教學行為和方法。
其次，黃老師做到了關愛學生。要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。材料中，黃老師一開始二話不說就認為是淘氣的濤濤做壞事，沒有尊重濤濤的人格尊嚴，并且還在全班公開發表威脅言論。后來看到孩子們的神情緊張后反思改正，用悄悄話的形式引導小軍承認錯誤。
再次，黃老師做到了教書育人。要求學生遵循教育規律，循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行。材料中，黃老師經過反思后引導小軍承認錯誤后向小琳道歉，在培養小軍的良好品行。
再次，為人師表。要求教師嚴于律己。以身作則，語言規范，舉止文明。材料中，黃老師說被老師發現了你們就慘了的言論是帶有威脅含義的，不符合教師職業道德規范，后來反思改正后，言行舉止更為文明，柔和，孩子們也更愿意聽從。
總之，我們在今后的教育教學生活中，要以黃老師優秀的行為作為榜樣學習，錯誤的行為加以避免。
32.材料：
網絡流行語是網絡上一段時期的時髦用語，它往往隨著熱點的降溫新事物、新現象的更替而逐漸走向衰亡，比如“藍瘦香菇”“尬聊”“戲精”等，而這些耳熟能詳的流行語可謂“紅”極一時，然而其生命力卻極為有限，終究無法擺脫消亡的命運。但是，也有一些網絡流行語的“命運”與之截然相反，它們不但沒有消亡，反而保持了較旺盛的生命力。究竟是什么原因促使這些流行語存留下來并不斷繁衍的呢?
從語言學的角度看，首先，這部分流行語的結構內部具有可擴展的空間，可以在其基本結構的基礎上不斷擴充出新的用例。以“X門”為例，最早的用例是“水門”，專指在尼克松執政時期，由監聽事件而引發的政治丑聞。后來，陸續有大量的名詞或名詞性短語進入到空槽(slot)“X”的位置上，產生大量的“X門”，諸如“伊朗門”“情報門”“婚禮門”“虎照門”“棱鏡門”“通俄門”“毛巾門”等等，這些“X門”的語義大致可以歸納為“關于……的丑聞/與……相關的丑聞”。我們觀察到，隨著社會的迅速發展，“X門”在語法上也正在發生著一些微妙的變化，比如進入到X位置上的成分不再僅僅局限于名詞性成分，一些動詞性成分也可以進入到X的位置，如“虐囚門”“資助門”“失控門”“停牌門”等，這些變化反映出“X門”這一框式結構的容納性在逐漸增強。
相反，那些已經消亡的流行語本身并不具備擴展的基礎，也就是說，在流行語自身結構的框架內，組成“成員”明確而具體，無法提煉出可擴展的基本結構。例如“藍瘦香菇”是“難受想哭”的諧音形式，它由 “藍瘦”“香菇”兩部分構成，二者組合在一起形成一個相對固定的并列結構短語，很難在該結構基礎上進一步抽象出一種可擴展的基本結構，自然更無法進一步產生新的用例。同樣，“友誼的小船說翻就翻”“戲精”“尬聊”等亦是如此。基于語言經濟原則考慮，人們在進行交際的時候通常遵循“省力”的原則，總是試圖以盡可能少的語匯來表達盡量多的內容，類似“X門”詞語群的出現無疑迎合了這一社交的基本準則。在語義上，這類詞語具有較強的概括性;就語法而言，它們又具有較強的容納性，相對于“尬聊”“戲精”等零散的、無法擴展的“詞典”般的列舉式表達，顯然更為經濟、便捷。
其次，結構本身已具備存繼的“基因”�！拔”“X門”“X哥(姐)”等網絡流行語沒有走向消亡，還在于它們在不同程度上都具有強大的“基因”。一方面，這類流行語在一定程度上契合了社會發展的主流。21世紀是網絡的時代，網絡技術的出現和發展同時衍生出大量與之密切相關的新事物。在此背景下誕生的“微X”詞語群與網絡關系密切。根據相關統計，“微X”類格式詞發端于2007年的 “微博、微媒體”。后來隨著微博、微信等網絡交際媒介的流行，“微商”“微店”“微付”“微粉”“微視”“微整容”“微閱讀”“微研討”“微研究”“微媒體”“微表情”“微電影”等一系列與網絡密切相關的“微X”類詞語，如雨后春筍般迅速擴展傳播。這些新產生的“微X”類流行語基于網絡，“微X”與網絡之間的天然聯系，注定了這類流行語形成的詞語群的發展必然具備較強的可持續性。到目前為止，“微X”類流行語仍然在持續而穩定地擴展著。我們有理由相信，未來這類流行語將會伴隨著互聯網技術的升級換代而繼續得以擴充。
另一方面，從社會學角度來看，這類網絡流行語亦符合人類社會發展的常規�！俺舐劇笔侨祟惿鐣休^常見的負面事件，它伴隨著人類社會發展的全過程�！癤門”的出現與傳播恰恰在某種程度上印證了丑聞是人類社會的慣常現象。同時，“X門”的傳播也從一個側面反映出人們在交往中遵循的禮貌交際原則。試想，假如直接表達“X門”承載的語義，也許會使交際的一方在心理上產生一定的不適感，而“X門”則以一種經濟簡潔而不乏活潑幽默的表達方式，從形式上對丑聞承載的負面語義進行了“漂白”，它充分地關照到交際人的內心可能產生的感受，使其在知曉“丑聞”之后，可以在最大程度上降低對交際一方的心理影響。
盡管網絡流行語的出現、傳播、擴散乃至消亡的過程比較短暫，它們大多經不起時間的考驗，但對于它們的走向也不可一概而論。事實表明，一部分網絡流行語不但沒有走向衰亡，反而在不斷地持續發展中，有的甚至在一定程度上已經進入了正規話語系統。因此，對于網絡流行語的發展走向要做具體分析，不僅要研究它們所表達的語義，還要探究這部分“存活”下來的網絡流行語所具有的特點，更要深入挖掘其得以存續的重要動因。
——(摘篇自陳光，陳海艷《簡析網絡流行語的生命力》
根據以上材料回答問題
(材料分析題)
(1)網絡流行語的產生與什么有關?請簡單概括(4分)
(2)為什么一些網絡流行請能保持生命力?
參考解析：
(1)網絡流行語的產生與什么有關?
參考解析：網絡流行語的產生伴隨著熱點事件的發生�；蛐率挛铩⑿卢F象的產生，”網絡上流行一時的“時髦”用語。它往往隨著熱點的降溫，新事物、新現象的更替而逐漸走向衰亡。
(2)為什么一些網絡流行請能保持生命力?
參考解析：首先，這部分流行語的結構內部具有可擴展的空間�？梢栽谄浠窘Y構的基礎上不斷擴充出新的用例。在語義上，這類詞語具有較強的概括性;就語法而言，它們又具有較強的容納性，更為經濟、便捷。
其次，結構”身已具備存繼承的“基因”。一方面，這類結構在一定程度上契合了社會發展的主流。另一方面，從角度來看，這類網絡流行語亦符合人類社會發展的常規。
三、寫作題(共1道大題，50分)
33.有人問一位老人：您總是在學習，最終得到了什么?
老人答：什么都沒有得到，還失去了很多。
再問：那您還學習做什么呢?
老人笑答：學習讓我失去了憤怒、糾結、狹隘、挑剔和指責、悲觀和沮喪;失去了膚淺、短視和計較，失去了一切無知、干擾和障礙。
綜合上述材料所引發的思考和感悟，寫一篇論說文。
要求：用國家通用語言文字寫作;角度自選，立意自定，標題自擬，不少于800字。
收起答案
參考解析：
1、活到老，學到老。
2、學習的真諦不是加法，而是減法。
3、讀書，努力拓展生命的高度和寬度。
4、學習讓人分享生活經驗，獲得成長。
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