校長領導力怎樣提升
從某種程度上講，一個校長的領導力對學校的發(fā)展起著決定性的作用。一個好校長就是一所好學校。那么校長領導力怎樣提升呢？一起來了解下吧：
一、校長能夠想多遠學校就能走多遠。
到底要辦成一所什么樣的學校？以楊萬林校長為首的學校領導集體審時度勢，提出了“嚴管真愛”的辦學理念，明確了“為學生服務，讓學生滿意”的辦學思想，立下了“關懷你成長，幫助你成功”的服務承諾，確立了“創(chuàng)設一流學校，培育一流人才”的遠大目標，與此同時，學校制定規(guī)章制度，改善學校環(huán)境，提升學校硬件，爭取公平政策，延請名師講學，開展課題研究……
一年后，嵩陽高中各項工作進入預定軌道；兩年后，嵩陽高中家喻戶曉，登封市教育系統(tǒng)“四風”建設現(xiàn)場會在嵩陽高中召開；三年后，嵩陽高中通過鄭州市標準化高中驗收，四年后，嵩陽高中跨進鄭州市示范性高中行列，五年規(guī)劃提前實現(xiàn)。
高考本科普通類上線人數(shù)年年攀升：2005年上線19人，2006年上線39人，2007年上線129人，2008年上線252人，2009年上線376人，2010年上線561人，2011年上線627人，2012年上線792人，2013年上線785人，其中一本上線152人，絕對數(shù)和完成率居全市第一名；2014年高考：普通類本科上線824人，目標達成率106.45%，完成率位居示范性高中第一名；上線率73.8%，位居全市第一名。一本上線154人，目標完成率118.5%，再創(chuàng)歷史新高。二本上線502人，上線率45%，位居全市第一名。
2015高考：普通類本科上線767人，目標達成率105.5%，完成率位居示范性高中第一名；一本上線167人，完成率109.15%，上線率15.4%，完成率與上線率均位居示范性高中第一名；二本上線469人，上線率45%，位居全市第一名。2016年，普通類本科上線831人，超目標176人，完成率為126.3%，絕對數(shù)位居登封市各高中第一名。一本上線173人，超目標36人，上線率為16.8%，位居登封市第二名。
嵩陽高中一年一個臺階，一步一大跨越。是什么推動了她如此強勢的發(fā)展？宏觀上看，是教體局的正確領導和決策；深層次挖掘，則是學校領導在建校之初就明確提出地清晰而又科學的辦學思路和辦學理念。
可見，校長能夠想多遠學校就能走多遠。一個校長的領導能力，首先表現(xiàn)在他有運用戰(zhàn)略的眼光、站在全局的高度規(guī)劃學校遠景并把它轉(zhuǎn)化為師生員工共同奮斗的愿景的能力，其次表現(xiàn)在他擁有科學的管理思想和先進的教育理念，并能一以貫之地倡導、落實。提高校長的領導力，這兩點應該放在第一位，我們不妨把它稱為規(guī)劃力。
而要提高校長的規(guī)劃力，據(jù)我的觀察，需要做到以下幾點：
第一，有思想識時務。知道學校處在什么位置，洞察學校發(fā)展時勢，掌握學校發(fā)展機遇，科學表述學校發(fā)展前景。
第二，有理念懂規(guī)律。清楚要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，知道怎樣實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，洞悉學校的發(fā)展方向。
第三，有遠見會謀略。不僅看學�，F(xiàn)在的發(fā)展，更著眼于學校的長遠發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，有長期規(guī)劃，有短期目標。
二、校長能夠想多高教師就能“長”多高。
如何打造一支高素質(zhì)的教師隊伍？2003年8月，楊萬林校長在全體教師例會上做了以“樹嵩高師表形象，揚嵩高師表新風”為題的報告。在報告中他重點強調(diào)了整頓紀律作風的必要性，并提出“要鍛造一支有著鐵的紀律，有著強大的戰(zhàn)斗力與犧牲精神、無往而不勝的‘鐵軍’”。時隔一年，2004年8月，楊萬林校長又對全體老師從師德和專業(yè)兩方面提出過這樣的要求：師德為先，學高為重，科研為徑，同時開始在全校開展“八個一”“教育教學基本功訓練活動。
在“樹師德，鑄師魂，強師能”的過程中，楊校長又提出了師德建設的“八個堅持，八個反對”，并要求教師要做“四種人”——規(guī)矩人，事業(yè)人，文明人，成功人。嵩陽高中的教師在這樣的環(huán)境中一步一步成長起來，并鍛造出了一種“踏實肯干，任勞任怨，不計報酬，無私奉獻”的嵩高精神。目前，嵩陽高中的教職員工已從剛成立的80多位發(fā)展到200多位，高級職稱、中級職稱比例不斷增加，學校青年新秀、教學能手、登封教學能手、標兵、名師、名班主任、拔尖人才不斷涌現(xiàn)。
無論是經(jīng)驗還是能力，無論是師德水平還是專業(yè)水平，嵩陽高中的教師隊伍素質(zhì)都無愧“精良”二字。是什么促進了嵩陽高中教師的成長和發(fā)展? 百年大計，教育為本；教育振興，教師為本，嵩陽高中的校長領導集體深知這一點。
可見，校長能夠想多高教師就能“長”多高。一個校長的領導力還應該表現(xiàn)在他具有較強的激發(fā)教師團隊潛能的力量。
而要提升這種力，需要校長做到兩點：
第一是樹立教育意識。校長應該在學校生活、工作的一切方面及時發(fā)現(xiàn)問題并找到其教育的價值。
第二是樹立教師意識。校長應該在學校中牢固樹立教師的主體地位，把調(diào)動全體教師的主動性、積極性和激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情放在學校一切工作的基礎地位，尊重、理解、滿足教師的現(xiàn)實需要，發(fā)現(xiàn)教師的潛在需要，提升教師的需要層次。
三、一位校長還應該是一名教學專家。
怎樣突出學校的教學特色，怎樣找到適合學校發(fā)展的教研之路？以楊萬林校長為首的'嵩高領導集體在辦學之初就開始思考這個問題。最初是學習河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”，學魏書生，后來學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，再后來，學校請來了張熊飛教授，成為“誘思探究”實驗基地；最后，結(jié)合鄭州市的“調(diào)節(jié)”教學模式，嵩陽高中逐漸有了自己的東西。
在校本教研方面，學校構(gòu)建了以“說講評”為主的三段式校本教研模式，在課堂教學方面，學校結(jié)合實際確定了以“三階段”教學為主的課堂教學模式。為了促進學校教學水平的提高，2006年，嵩陽高中與鄭州一中建立教學共同體，實現(xiàn)資源共享，并進行教學交流；2009年到2010年連續(xù)兩年，嵩陽高中跟美國獲得總統(tǒng)獎的學生進行交流；在課程開發(fā)上，嵩陽高中首開閱讀課，設專任教師進行管理：這些都極大地豐富了學生的知識，擴大了學生的視野，真正做到了為學生的成長奠基。
“三段式”校本教研模式和“三階段”課堂教學模式的成功運作不僅使嵩陽高中取得了優(yōu)異的教學成績，還積累了大量的有形成果。成果、課題、論文的大量發(fā)表和級別提升是最好的見證。是什么推動了嵩陽高中教學質(zhì)量的飛速前進？立足課堂，以質(zhì)量論英雄；落實教研，向科學要效益。嵩陽高中的校長領導集體關注到了這一點。
結(jié)合學校實際情況，嵩陽高中在第二任校長吳穎超的領導下，構(gòu)建起一種新的適合學校發(fā)展，適合學生成長的新型課堂形態(tài)——真愛課堂。真愛課堂的構(gòu)建以教學育人、服務育人為出發(fā)點，真正做到了讓學生滿意，為學生服務。
可見，一位校長還應該是一名教學專家。他應該具備把課程和學校教學實踐、師生水平結(jié)合起來進行探索并形成學校特色的能力。
而要提高這種領導力，校長需做到三點：
第一，校長要有科學的課程觀，會規(guī)劃學校課程方案，開發(fā)有特色的校本課程，改革教學方式和課程評價，營造學校課程文化；
第二，校長能吸引學科專家、教師、學生、家長、高校課程專家等多元主體參與，促進教師成長；
第三，校長是學習的典范，在引導教師的成長過程中不斷反省不斷總結(jié)促進校本課程走向成熟，實現(xiàn)課程與行政領導統(tǒng)一的終極目標。
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