心理教育行為分析
導(dǎo)語(yǔ)：心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。
一、 實(shí)施心理教育行為的意義
21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈、科技發(fā)展迅速的世紀(jì)。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、政治競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)將引起人們的價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、生活方式、思維方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化�，F(xiàn)代社會(huì)使人們有了時(shí)間緊迫感、差別加大造成的心態(tài)不平衡、流動(dòng)和變化加快帶來(lái)的不安全感、人與人之間感情的淡化以及現(xiàn)代生產(chǎn)方式與工作條件產(chǎn)生的單調(diào)、枯燥、孤獨(dú)乏味之類的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產(chǎn)生浮躁、焦慮、失落、不滿之類的不健康心態(tài)。另外，在心理素質(zhì)上，當(dāng)代人又存在意志薄弱、缺乏抵抗挫折的能力、缺乏適應(yīng)能力和自立能力、依賴性強(qiáng)、情感不穩(wěn)定、危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)等心理問(wèn)題。因此，心理教育在未來(lái)的教育中將顯得越來(lái)越重要。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注意在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育一直受單一應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人，已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質(zhì)模式，而在人的整體素質(zhì)模式中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，對(duì)人的其他素質(zhì)及人才整體素質(zhì)有重要影響。
青年期是個(gè)體走向獨(dú)立和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生的“暴風(fēng)驟雨”期，在目前的大學(xué)生身上普遍存在著不同程度的心理問(wèn)題和障礙。實(shí)施心理健康教育教學(xué)的重要作用就是幫助他們克服自身的問(wèn)題，走向成熟和成功。同時(shí)，也是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要任務(wù)。
二、 心理教育行為的作用
心理教育行為是指教育者有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育行為。如興趣教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)等。
心理教育的目標(biāo)很明確，首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這里的心理素質(zhì)是指與現(xiàn)代社會(huì)文化要求相適應(yīng)的現(xiàn)代人的心理素質(zhì)，與學(xué)生當(dāng)前生活相適應(yīng)的心理素質(zhì)，以及學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)應(yīng)具備的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，它居于社會(huì)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)之間，是個(gè)體遺傳和社會(huì)環(huán)境影響、教育要求相互作用在人的主體內(nèi)部的沉淀，同時(shí)又是人的主體性格結(jié)構(gòu)的核心成分，推動(dòng)著人的整體素質(zhì)的發(fā)展、提高和優(yōu)化。人的遺傳素質(zhì)和身體潛能開發(fā)與實(shí)現(xiàn)的程度，以及社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質(zhì)水平上得到綜合反映。
其次是開發(fā)身心潛能，不僅要造就學(xué)生與未來(lái)文化相適應(yīng)的一般的心理素質(zhì)，更要造就學(xué)生與科技進(jìn)步相適應(yīng)的創(chuàng)造心理素質(zhì)�，F(xiàn)代心理學(xué)與腦科學(xué)的研究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國(guó)總理的埃德加·弗爾在一份報(bào)告中指出：“人類大腦有很大一部分未經(jīng)使用的潛能，有些專家估計(jì)說(shuō)，其數(shù)量達(dá)到了百分之九十。”心理教育可以通過(guò)一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學(xué)生的心理機(jī)能，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
最后，心理教育可以預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康。主要是通過(guò)心理咨詢和心理治療來(lái)幫助人們消除不良心理，提高心理的適應(yīng)能力。
三、 實(shí)施心理教育行為的內(nèi)涵
心理教育行為的空間有多大?我們說(shuō)：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)中。心理教育行為承擔(dān)著四個(gè)方面的任務(wù)：培養(yǎng)、開掘、預(yù)防和補(bǔ)救。推進(jìn)心理教育可以在不同時(shí)期有不同的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)涵蓋了以下幾個(gè)方面：
1. 培養(yǎng)關(guān)鍵能力
21世紀(jì)人的.自立、自信、自強(qiáng)的精神，人的合作意識(shí)與交往能力，以及作為一種高層心理需求的創(chuàng)新意識(shí)與成長(zhǎng)愿望，不論對(duì)社會(huì)的發(fā)展還是對(duì)人自身的發(fā)展都至關(guān)重要。德國(guó)的職業(yè)教育稱這些心理素質(zhì)是人的關(guān)鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養(yǎng)人關(guān)鍵能力的力度。
2. 開發(fā)七種潛能
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納通過(guò)大量心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析認(rèn)為，人類至少有七種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能。他認(rèn)為：實(shí)踐證明，每種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用。他還認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。他經(jīng)過(guò)研究證明:傳統(tǒng)教育和過(guò)去在西方流行的智商測(cè)試，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐。他在《多元智能》一書中指出：?jiǎn)渭円揽坑眉埞P的標(biāo)準(zhǔn)化考試，來(lái)區(qū)分學(xué)生能力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言學(xué)生未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)，是片面的。這樣做實(shí)際上是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而否定了其他同樣是社會(huì)所需要的智能;使學(xué)生身上許多重要智能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很好，走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，這是對(duì)人才的極大浪費(fèi)。
3. 知識(shí)訓(xùn)練并重
預(yù)防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務(wù)。社會(huì)、學(xué)校、家庭甚至自然環(huán)境等外因的影響，以及學(xué)生自身身心素質(zhì)等內(nèi)因的作用，都可能使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當(dāng)前一方面要加強(qiáng)青春期知識(shí)教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育，以及有關(guān)膳食結(jié)構(gòu)與性格調(diào)節(jié)的知識(shí)教育，通過(guò)預(yù)防性知識(shí)教育，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí);另一方面，要通過(guò)多種形式的預(yù)防性心理訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生排解憂郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視排除對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來(lái)不良后果的教育方式，以防止出現(xiàn)由于教育方式不當(dāng)而產(chǎn)生的群體性心理障礙。
4. 排除矯治補(bǔ)救
排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補(bǔ)救功能。青少年心理健康狀態(tài)是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團(tuán)化的原因之一。對(duì)此，可以通過(guò)心理咨詢和其他心理矯治手段進(jìn)行補(bǔ)救，或者協(xié)助治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)救，也是心理教育的緊迫任務(wù)。
5. 心理貫穿教學(xué)
實(shí)施心理教育可以采用提供心理咨詢、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、建立心理檔案等特殊的作業(yè)方式，但又不能只局限于上述的專門作業(yè)方式。教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程同時(shí)是心理活動(dòng)過(guò)程，這就要求：一方面，在教育教學(xué)活動(dòng)中要增強(qiáng)心理教育意識(shí)，能動(dòng)地發(fā)揮培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、開掘心理潛能、預(yù)防和治療心理障礙與心理疾患的作用;另一方面，避免在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有意無(wú)意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾患。
6. 減輕心靈負(fù)擔(dān)
減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)意義重大。過(guò)重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不單壓在學(xué)生身上，更壓在學(xué)生心上。學(xué)生埋頭于完成各項(xiàng)龐雜而又不甚必要的作業(yè)，就難以產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)人類的關(guān)心，難以有舒展的胸懷和創(chuàng)新的精神。減輕心靈負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)代教育行為要重視的一項(xiàng)任務(wù)。
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