心理咨詢師考試擬真題

2016心理咨詢師考試擬真題

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　　1[多選題]斯騰伯格提出的成功智力包括( )

　　A、綜合性智力

　　B、分析性智力

　　C、 創(chuàng)造性智力

　　D、實踐性智力

　　E、理論性智力

　　【答案】BCD

　　【解析】成功智力的界定：成功—個體在現(xiàn)實生活中達成自己的目。成功智力—用以達成人生之主要目標的智力，它概括:分析性智力，創(chuàng)造性智力和實踐性智力。

　　2[多選題]下列哪些智力類型，不是加德納多元智力的內(nèi)容( )

　　A、言語智力

　　B、人際智力

　　C、 空間智力

　　D、想象智力

　　E、情緒智力

　　【答案】DE

　　【解析】加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力。

　　1.言語-語言智力

　　這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

　　2.音樂-節(jié)奏智力

　　這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。

　　3.邏輯-數(shù)理智力

　　這種智力主要是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家身上有比較突出的表現(xiàn)。

　　4.視覺-空間智力

　　這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過 平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。

　　5.身體-動覺智力

　　這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。

　　6.自知-自省智力

　　這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

　　7.交往-交流智力

　　這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應的能力。

　　3[多選題]認知差異導致了教育者需要在以下方面做出變化( )

　　A、教學觀念

　　B、教學組織形式

　　C、 教學方式

　　D、教學手段

　　E、教學過程

　　【答案】BCD

　　【解析】教學組織形式：從認知差異出發(fā)，可以將能力和知識水平接近的學生組成教學班，而非傳統(tǒng)教學中劃一的按年齡分組做法。在我國，有些學校流 行的快慢班，實質(zhì)上是一種同質(zhì)分組。其優(yōu)點是在一個班里縮小了學生之間的認知差距，能較好地適應學生的個別差異，便于在統(tǒng)一的進度和方法下進行教學，但這 種教學組織形式一方面很難找到一種理想的分組標準，另一方面也會給學生貼上不同的標簽，而使程度好的學生驕傲自滿，程度低的學生自尊心受損，不利于學生的 健康發(fā)展。

　　教學方式：個別化教學是適應認知差異的最佳教學方式，如布盧姆提出的掌握學習就是其中一種。

　　教學手段：程序化教學是一種體現(xiàn)了適應認知差異的教學手段。它一開始讓學生用已習得的反應來回答問題，然后以非常小的步驟引入新的信息，并隨即提出一些新的問題，而學生也不大可能答錯這些問題。

　　4[多選題]認知方式對學習的影響主要表現(xiàn)在( )

　　A、對認知通道的選擇

　　B、對學習環(huán)境的選擇

　　C、對學習內(nèi)容組織程度的偏好

　　D、對學科內(nèi)容的偏好

　　E、對教學方法的偏好

　　【答案】ABCD

　　【解析】首先，認知方式影響學生對認知通道的選擇，如有的學生主要利用視覺，有的學生主要利用聽覺;其次，認知方式影響學生對學習環(huán)境的選擇， 如有的學生習慣于安靜環(huán)境，有的學生則喜歡有背景聲音的環(huán)境;再次，認知方式影響學生對學習內(nèi)容組織程度的偏好，如沉思型學生比較適宜于需要詳細分析的學 習材料，而沖動型學生比較適宜于不太需要注意細節(jié)或應急的學習任務;最后，認知方式也影響學生對學科選擇的偏好，如場獨立型學生傾向于選擇數(shù)學、自然科學 等，而場依存型學生傾向于選擇人文科學、社會科學等。

　　5[多選題]培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法，從家庭教育角度講有( )

　　A、明確規(guī)則

　　B、表達期望

　　C、 提供素材

　　D、親子活動

　　E、適當獎懲

　　【答案】ABCDE

　　【解析】對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)還需要創(chuàng)造合適的家庭教育氛圍。有研究者總結(jié)了四種促進創(chuàng)造力發(fā)展的獨特家庭教育方式;對規(guī)定和限制作出解釋，允許孩子參與;適時地表達對孩子的期望，并恰當?shù)剡\用獎懲手段;在家庭種提供豐富的玩具、材料;家長與孩子一起從事學業(yè)方面的活動。

　　6[多選題]態(tài)度的功能主要表現(xiàn)在( )

　　A、價值表現(xiàn)

　　B、條件

　　C、 過濾

　　D、分析

　　E、評價

　　【答案】ABC

　　【解析】首先，態(tài)度具有價值表現(xiàn)功能，即個體心理所持有的價值觀，往往可能通過態(tài)度表現(xiàn)出來;其次，態(tài)度具有條件功能，即態(tài)度積極與否，會影響 個體的行為操作，進而影響學習效率;最后，態(tài)度具有過濾功能，即人們總是接受與個體態(tài)度一致的信息，拒絕與個體態(tài)度不一致的信息。

　　7[多選題]班杜拉的觀察學習有四個要素，具體為( )

　　A、注意

　　B、保持信息或印象

　　C、 體驗情緒

　　D、產(chǎn)生行為

　　E、重復行為

　　【答案】ABDE

　　【解析】一個完整的觀察學習過程包括以下四部分:首先,觀察者集中注意力觀察被示范的行為或活動;其次,觀察者以表象或言語等符號表征形式儲存 所觀察到的行為;然后,觀察者模仿所觀察的行為,將符號表征轉(zhuǎn)化成外顯活動;最后,觀察者因模仿而受到強化,從而影響后繼行為產(chǎn)生的動機.

　　8[多選題]態(tài)度與品德的不同主要表現(xiàn)在( )

　　A、涉及范圍

　　B、涉及時間

　　C、 價值外化程度

　　D、價值內(nèi)化程度

　　【答案】AD

　　【解析】態(tài)度：是個體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的、由認知、情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向。

　　品德:個人依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。 是一個人對社會道德的反映,是社會道德在個體身上的表現(xiàn)。

　　9[多選題]態(tài)度的改變主要經(jīng)歷以下階段( )

　　A、順從

　　B、服從

　　C、 認同

　　D、評估

　　E、內(nèi)化

　　【答案】ACE

　　【解析】第一階段，順從。順從是表面上放棄自己的意見或觀點，在外顯行為方面與他人一致，而在認識與情感上與他人并不一致。在這種情況下，個人 的態(tài)度受外部獎勵與懲罰的影響，因為順從可以得到獎勵，不順從將受到懲罰，所以這時的態(tài)度是由外在壓力造成的。如果外在情境發(fā)生變化，態(tài)度也會隨之變化。

　　第二階段，認同。認同是在思想，情感和態(tài)度上認為他人的意見是正確的，而主動接受他人的影響來改變態(tài)度，比順從深入一層。認同不受外在壓力的影響，而是主動接受他人或集體的影響。因而他們不但在行為上與他人保持一致，而且在感情上也與他人一致。

　　第三階段，內(nèi)化。內(nèi)化是指從內(nèi)心深處相信和接受他人的觀點而與他人一致，并將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的 價值體系。由于在內(nèi)化過程中解決了各種價值的矛盾和沖突，當個人按自己內(nèi)化了的價值行動時，會感到愉快和滿意;而當出現(xiàn)了與自己的價值標準相反的行動時， 會感到內(nèi)疚和不愉快。這時，新的態(tài)度成了自己個性的一部分，穩(wěn)定的態(tài)度就形成了。

　　10[多選題]人的認知失調(diào)產(chǎn)生原因，主要來自( )

　　A、邏輯上不一致

　　B、與社會風氣不一致

　　C、 一貫行為與特殊行為的不一致

　　D、新舊觀念的不一致

　　【答案】ABCD

　　【解析】費斯汀格假定，人有一種保持認知一致性的趨向。在現(xiàn)實社會中，不一致的、相互矛盾的事物處處可見，但外部的不一致并不一定導致內(nèi)部的不 一致，因為人可以把這些不一致的事物理性化，而達到心理或認知的一致。但是倘若人不能達到這一點，也就達不到認知的一致性，心理上就會產(chǎn)生痛苦的體驗。對 費斯汀格來說，認知的不一致就意味著認知不協(xié)調(diào)或失調(diào)。關(guān)于認知失調(diào)的定義，費斯汀格認為，假如兩個認知要素是相關(guān)的且是相互獨立的，我們可由一個要素導 出另一個要素的反面，那么，這兩個認知要素就是失調(diào)關(guān)系。認知失調(diào)的方式有兩種，最簡單的方式是邏輯上的不一致。如果說所有的烏鴉都是黑的，那么如果見到 某只烏鴉是白色的，則個體的認識就會產(chǎn)生不一致，失調(diào)就會隨之產(chǎn)生。態(tài)度與行為之間的不一致，或者同一個體的兩種行為不一致最容易導致失調(diào)，一個人在態(tài)度 上可能反對戰(zhàn)爭，這樣“我反對戰(zhàn)爭”和“我參加戰(zhàn)爭”就是兩種矛盾的認知，個體也就必然產(chǎn)生認知失調(diào)。這種范例同樣可應用于兩種不一致的行為。

　　11[單選題]按照柯克的標準，智商在( )之間的學生經(jīng)訓練后能生活自理、保護自己免遭危害，適應社區(qū)生活，并在他人監(jiān)護下從事有一定經(jīng)濟收入的工作。

　　A、90-70

　　B、55-70

　　C、25-55

　　D、25以下

　　【答案】C

　　12[單選題]情緒與行為障礙的學生主要特征表現(xiàn)在( )

　　A、認知和攻擊性行為

　　B、學習困難和社會交往障礙

　　C、認知和社會交往障礙

　　D、情感障礙和行為障礙

　　【答案】C

　　【解析】從認知角度講，情緒和行為障礙學生的特點主要表現(xiàn)為記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動等。

　　從社會交往角度講，情緒和行為障礙的學生要么表現(xiàn)出攻擊性行為，如對他人或事物有意侵犯、爭奪或破壞等;要么表現(xiàn)出退縮性行為，如好做白日夢、空想、壓抑等。

　　13[單選題]學習困難的學生在記憶方面最大的障礙是( )

　　A、記憶監(jiān)控方面

　　B、工作記憶方面

　　C、瞬時記憶方面

　　D、長時記憶方面

　　【答案】B

　　【解析】工作記憶(working memory)：屬程序性記憶、短時記憶，是一短暫時刻的知覺，是一系列操作過程中的前后連接關(guān)系，后一項活動需要前項活動為參照。

　　1、工作記憶是指記憶與語言理解或思考，或計劃同時進行的兩種過程，因此，在兩種過程之間注意的往返被認為是工作記憶的基本特點。

　　2、在句子加工過程中語音回路的作用是提供句子的語音表征，以便用于后續(xù)的分析與綜合。工作記憶是推理過程的核心。

　　3、由于工作記憶與語言能力、注意及推理有密切的關(guān)系，工作記憶與智力有較高的相關(guān)。

　　14[多選題]當前對智力進行分類主要依照( )兩種分類系統(tǒng)

　　A、智力水平

　　B、對社會的適應程度

　　C、 依照可教育性

　　D、需要監(jiān)護的程度

　　【答案】AC

　　15[多選題]智力落后的學生在學業(yè)成就歸因上的錯誤表現(xiàn)有( )

　　A、傾向于譴責自己

　　B、自信心低

　　C、 愿意向別人尋求幫助

　　D、認為是自己的運氣不好

　　【答案】AC

　　16[多選題]以下哪些障礙屬于學習困難兒童所具有的?( )

　　A、視覺障礙

　　B、智商落后

　　C、注意障礙

　　D、思維障礙

　　E、口頭語言障礙

　　【答案】CD

　　17[多選題]下列哪些表現(xiàn)不屬于情緒與行為障礙( )

　　A、人際關(guān)系問題

　　B、學習習慣差

　　C、 攻擊行為

　　D、思維能力不足

　　E、焦慮情緒問題

　　F、神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞

　　【答案】BDF

　　18[多選題]下列對情緒與行為障礙的學生描述中正確的有( )

　　A、 情緒和行為障礙的學生中也有智商分數(shù)正常甚至很高的

　　B、 具有情緒和行為障礙的學生成績一般都不佳

　　C、 情緒和行為障礙的學生主要表現(xiàn)為攻擊性行為而非退縮性行為

　　D、具有情緒和行為障礙的學生往往具有習得性自棄感

　　【答案】ABD

　　19[多選題]判斷一個學生是否學習困難的條件包括( )

　　A、個體的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上

　　B、學生的學習方法不正確

　　C、 學生具有某方面的心理機能缺陷

　　D、學生的學業(yè)成就低不是由于智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙及缺乏學習動機等因素造成的

　　E、學生無法在正常的學習條件下從事有效的學習活動

　　【答案】ADE

　　【解析】學習困難學生的智力一般處于平均或高于平均水平，也就是說，學習困難并不是由智力缺陷所致。其表現(xiàn)主要在注意、記憶和動機等方面。

　　首先，這類學生很難將注意力保持在同一對象上，容易受干擾而分心，有時候注意缺陷還伴有其他癥狀如粗心、多動等，這通常稱為注意缺陷及多動障礙。

　　其次，這類學生往往不能記住老師布置的作業(yè)和與別人約定的約會，但學習困難的學生在記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶，如剛剛看到或聽到的信息，他們都不能正確地回憶。

　　最后，他們往往顯得被動和缺乏動機，不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生。對任何事情都總是想放棄或作最壞的打算，因為他們認為自己不管怎樣努力，最終的結(jié)果都是失敗。

　　20[多選題]下列有關(guān)學習困難兒童的描述中正確的是( )

　　A、學習困難兒童的注意力很難維持

　　B、學習困難的兒童比起正常兒童更缺乏積極主動性

　　C、 學習困難的兒童由于缺乏動機，所以總將失敗歸因于外部環(huán)境

　　D、學習困難兒童認為自己的智力有缺陷

　　【答案】ABD

　　21[多選題]具有聽覺障礙的學生，其困難主要表現(xiàn)在( )方面

　　A、言語

　　B、情緒

　　C、 行為

　　D、個性

　　E、認知

　　【答案】ADE

　　【解析】有聽覺障礙的學生，其困難一般表現(xiàn)在語言、認知和個性等三方面。

　　首先，大部分有聽覺障礙的學生，語言的句法有嚴重的錯誤。在教學中,所接受的書面語言和口頭語言,主要利用主謂賓句型,但實際生活中,并非所有 句子都是這樣,,所以,聾兒就可能發(fā)生句法混亂.而隨著年齡增長,有些聽覺障礙學生的語言問題如仍得不到解決,他們的文章結(jié)構(gòu)往往雜亂無章,而且缺乏邏輯 性.

　　其次，有聽覺障礙的學生正因為語言發(fā)展的缺陷，其認知發(fā)展明顯落后于正常學生.聾兒雖然語言能力較低,但能進行各種思維,只不過其思維能力低于正常學生.有語言局限的耳聾學生,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩.

　　最后,有聽覺障礙的學生由于聽不懂正常人的語言,不能理解語言表達的思想和要求,往往對別人形成誤解和猜疑;不能用語言表達自己的思想和愿望, 容易與周圍人產(chǎn)生對立情緒.因為表達上的困難,他們希望被人理解、接受的需要得不到滿足,從而誘發(fā)一定的情感和行為問題,如自制力差、猜疑、攻擊性、自我 中心、焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等.

　　22[多選題]下面有關(guān)聽覺障礙的學生的描述中正確的有( )

　　A、具有聽覺障礙的學生，語言的語法具有嚴重的錯誤

　　B、聽覺障礙的學生認知發(fā)展明顯落后于正常學生

　　C、聽覺障礙的學生不能進行邏輯思維

　　D、聽覺障礙的學生容易誘發(fā)一定的情感和行為問題

　　E、聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩

　　【答案】ABD

　　23[多選題]具有視覺障礙的學生，其困難主要表現(xiàn)在( )方面。

　　A、感知覺

　　B、智力

　　C、 情感

　　D、言語

　　E、運動技能

　　F、個性

　　【答案】ABDE

　　【解析】具有視覺障礙的學生的特點一般表現(xiàn)在感知覺、智力、言語和運動技能等方面.

　　首先,雖然有視覺障礙的學生的視力比正常學生要差,但有視覺障礙的學生的觸覺能力、聽力和記憶力比一般學生要好,這符合心理學上的知覺補償原 理;其次,大部分視覺障礙的學生,其智力都沒有缺陷,除非是伴有智力缺陷的多重殘疾學生,有視覺障礙的學生能利用其聽的能力和與他人口頭交往的能力,促使 其智力正常發(fā)展;再次,有視覺障礙的學生,其言語發(fā)展并不表現(xiàn)出異常,與正常學生相比,他們僅在視知覺、視覺聯(lián)想和視覺記憶方面,成績低于正常學生;最 后,有視覺障礙的學生的運動技能,存在先天盲和后天盲的明顯差異.前者由于生下來就沒有機會從事較多運動,其運動能力自然差,而后者因為可能有機會和正常 學生一起游戲如爬樹、滑冰、摔跤等,因而在運動協(xié)調(diào)能力方面不會存在嚴重缺陷。

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