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      2. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-03 00:40:16 英語(yǔ)閱讀 我要投稿
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        小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思

          在新一輪課程改革之風(fēng)的指引下,廣大英語(yǔ)教師紛紛投入到新課程理念、新教法的研究中去。大批的優(yōu)質(zhì)課、示范課都能較好地突出學(xué)生的主體地位。誠(chéng)然,新課標(biāo)的推動(dòng)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,但實(shí)質(zhì)的英語(yǔ)測(cè)試水平卻沒(méi)有明顯提高,主要原因是大部分教師注重了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和側(cè)重于課堂氣氛的活躍程度,卻忽略了英語(yǔ)語(yǔ)音、閱讀等方面的基礎(chǔ)教學(xué),從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)講不會(huì)讀,或不能理解所學(xué)的句型和對(duì)話的確切含義等現(xiàn)象。主要的課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

        小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思

          一、聽(tīng)說(shuō)游戲、活動(dòng)占主要地位,缺少閱讀訓(xùn)練。

          多種多樣的聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)映霾桓F,諸如猜物,接力,傳話,聽(tīng)指令做動(dòng)作,合作表演等,均能很好地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,聽(tīng)說(shuō)能力,但關(guān)于閱讀方面的活動(dòng)由于比較沉悶而難于開(kāi)展,教師一般不選擇這樣的活動(dòng)。而且,英語(yǔ)的教學(xué)原則提倡少用母語(yǔ),這樣學(xué)生對(duì)于比較難理解的新句型只能靠猜其含義,課堂中難以得到明顯的確切的理解,回家后大部分學(xué)生不會(huì)繼續(xù)鉆研和查閱,這樣本來(lái)印象就不太深刻的新句型就會(huì)久而久之被遺忘了它的確切用法和準(zhǔn)確的含義。所以,盡管是一個(gè)單元中的主要句型,學(xué)生也不太肯定它們的實(shí)際意思和用法。針對(duì)這種現(xiàn)象,我在日常教學(xué)中,也有目的地設(shè)計(jì)一些貼近生活的情景性的閱讀練習(xí),如一些故事閱讀后的問(wèn)答練習(xí),對(duì)話句子的排列,短篇閱讀理解等。同時(shí),經(jīng)常在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)讓成績(jī)好的學(xué)生把對(duì)話的中文意思翻譯一遍,或把句型意思板書給學(xué)生,也可以讓學(xué)生課后回去翻譯對(duì)話的意思,寫在書本上,不懂的在小組內(nèi)討論或者問(wèn)同學(xué)和老師。這樣的習(xí)慣幫助了一些對(duì)語(yǔ)言不夠敏感,上課時(shí)不太專心的學(xué)生,使他們對(duì)新知的困惑得到較好的解決。

          二、過(guò)分依賴電教媒體,教學(xué)重點(diǎn)句型只成瞬間記憶。

          現(xiàn)代媒體的運(yùn)用的確為我們提供了很大的方便,甚至有些老師整節(jié)課都不用板書一個(gè)字,教學(xué)的重點(diǎn)句型在屏幕中一閃而過(guò)。然而,屏幕上大量的有關(guān)圖片和信息只能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng),對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)的理解,學(xué)生卻不太清楚。所以我們非常有必要把本節(jié)課的主要句型或難以理解的句型板書在黑板上,讓其長(zhǎng)時(shí)間地停留在學(xué)生的視線中,時(shí)刻提醒學(xué)生這是我們要把握的重點(diǎn)。有些句型比較抽象,不好理解時(shí),我們還要板書句型的中文意思。先進(jìn)的設(shè)備我們要很好地利用,但傳統(tǒng)有效的設(shè)施——黑板,我們也不能拋棄。只有兩者更好地結(jié)合起來(lái),才能幫助學(xué)生提高他們的閱讀理解水平。

          三、學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,課外閱讀訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏。

          教學(xué)過(guò)程中,翻開(kāi)書朗讀或閱讀,像蜻蜓點(diǎn)水般只作為課堂中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行,一兩分鐘的朗讀便是體現(xiàn)了這節(jié)課中讀的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生在看書朗讀時(shí)連讀到哪一句都不知道,甚至有些學(xué)生不知道該翻到哪一頁(yè)。作為英語(yǔ)老師,我們有義務(wù)教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。課前的預(yù)習(xí)和查閱為新知的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),課后的朗讀和背誦能教好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。另一方面,語(yǔ)音知識(shí)的傳授也是提高學(xué)生閱讀水平的有效方法。教給學(xué)生一些字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律,教會(huì)他們記憶單詞的方法,讓他們能見(jiàn)其形,發(fā)其音,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助。最后,結(jié)合本節(jié)課的一些閱讀練習(xí)和課后一些有趣的水平相當(dāng)?shù)墓适麻喿x,可以較好地提高學(xué)生的閱讀水平。

          教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管以上的措施能有效提高學(xué)生們的閱讀水平,但總體的效果還不夠理想,還有待進(jìn)一步的探索和學(xué)習(xí)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思

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